歐陽洋

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411100）

1 金課的概念與特征

2018年6月，教育部長陳寶生針對中國的教育現(xiàn)狀“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”，提出要把大學(xué)的“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，這是“金課”概念的來源，是相對于“水課”提出的。那么水課與金課分別有哪些特征，如何判別？李志義認(rèn)為水課的主要特征為：低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學(xué)輕思。而金課的主要特征為：高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合。呂林海則提醒我們不能用一種“穿衣戴帽”的方式去定義“金課”與“水課”，探究式、活動式、課堂動起來的課就一定是“金課”，教師講授學(xué)生聆聽，安安靜靜的課就一定是“水課”。要判斷什么是“金課”，首先要明確判斷標(biāo)準(zhǔn)，從“學(xué)習(xí)的視角”而非“教學(xué)的視角”判斷，才符合“金課”的本質(zhì)，“金課”之“金”，本質(zhì)在于“學(xué)習(xí)”之“深”與“學(xué)業(yè)”之“成”。這意味著課堂上更多的學(xué)生采用了“深度學(xué)習(xí)”法獲得學(xué)業(yè)的成功。2018年11月，教育部高教司司長吳巖在第十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上，提出“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)“兩性一度”，即“高階性”、“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”，給金課的建設(shè)提供了參考與判斷標(biāo)準(zhǔn)。

2 金課建設(shè)不同于傳統(tǒng)的課程建設(shè)

金課建設(shè)不等同于傳統(tǒng)的課程建設(shè)，因此也不是簡單的把課程資源建設(shè)庫建設(shè)好，選用信息化教學(xué)平臺，結(jié)合線上加線下的教學(xué)模式，運用于課堂教學(xué)，打造互動的教學(xué)氛圍便為“金課”?！敖鹫n”的建設(shè)比課程資源建設(shè)要求更高，含義更廣，建設(shè)內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)，還應(yīng)該考慮課程思政育人、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)實施效果、教學(xué)目標(biāo)完成情況等要素。因此“金課”的建設(shè)要求教師從多維度出發(fā)更準(zhǔn)確地理解與把握課程并思考如何讓學(xué)生更好地理解課程，在課程實施過程中更真誠地關(guān)注學(xué)生，更用心地投入教學(xué)，給予學(xué)生及時充分的教學(xué)反饋，教書與育人并重，運用教學(xué)藝術(shù)打造創(chuàng)造性、審美性和情感性有機(jī)結(jié)合的課堂。

3 金課建設(shè)應(yīng)解決的幾個關(guān)鍵問題

3.1 融入思政元素，達(dá)成育人目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計要巧妙地融入思政元素，落實立德樹人的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操、勞動意識、研究意識與創(chuàng)新意識。案例育人是很好的方法，選取的案例最好是學(xué)生身邊的熟悉的。例如湖南衛(wèi)視、《今日女報》等報道的我系15級畢業(yè)生代春燕，奮戰(zhàn)抗疫一線，守護(hù)雷神山醫(yī)院建設(shè)者的先進(jìn)事跡，可以很好地激發(fā)學(xué)生的高尚道德情操。還可以利用專業(yè)人物育人，例如，學(xué)院技工學(xué)校畢業(yè)，獲授權(quán)國家發(fā)明制專利6件，享受省政府特殊津貼的技術(shù)創(chuàng)新能手沈亞仁的成功故事和講座分享“感激中國共產(chǎn)黨引領(lǐng)我們走向了這個新時代，讓每個人都有出彩機(jī)會，讓技術(shù)工人有了更好的展示舞臺，只要肯努力、肯鉆研，每一個人都能成就自己的夢想?！被蛘呤堑湫偷膭谀Ｊ吕?，例如青島碼頭工人許振超的“無聲響操作”、“一鉤準(zhǔn)”、“一鉤凈”、“二次停鉤”、“無故障運行”等絕活打造的“振超效率”的事例。以上三種育人方法都非常適合培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、對專業(yè)的熱愛和自豪感，激發(fā)學(xué)生的勞動意識、研究意識與創(chuàng)新意識。

另外，教學(xué)實施中還可以利用簽到、作業(yè)、完成任務(wù)、參加辯論等課堂活動育人，課堂總結(jié)反思中穿插思政元素育人或是課后探究任務(wù)中思辨育人。例如建筑面積的計算課堂中，要求學(xué)生按時簽到、完成任務(wù)等培養(yǎng)學(xué)生守時的習(xí)慣，聯(lián)系房價說明建筑面積準(zhǔn)確計算的重要性，督促學(xué)生在計算任務(wù)、闖關(guān)游戲中做到準(zhǔn)確判斷和計算建筑面積，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，課堂辯論中引入偷面積的行業(yè)做法，培養(yǎng)學(xué)生思辨精神和正確的職業(yè)道德觀?？傊履巳肆⑸碇?，要想成大事必須先學(xué)會做人，金課建設(shè)中一定要注重教學(xué)的教育性，達(dá)成育人的根本目標(biāo)。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做到以學(xué)生為中心

從以教師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生善學(xué)為中心的教學(xué)，授人以魚不如授人以漁，三流的課堂講知識，二流的課堂講方法，一流的課堂講理念，好的教育關(guān)鍵是教學(xué)生會自學(xué)、樂學(xué)、善于在思中學(xué)與做中學(xué)。這要求教師在教學(xué)中要做到以學(xué)生為主體，從有利于激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟自學(xué)方法，提高參與度與思辨探究能力等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)活動。

怎樣做到以學(xué)生為中心呢？教師不妨轉(zhuǎn)換視角，站在“學(xué)生的視角”看教學(xué)，換位觀察與思考，應(yīng)能收獲意想不到的效果。傳統(tǒng)教學(xué)中知識的講授往往是圍繞“教師的視角”展開的，教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案、企業(yè)調(diào)研、課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取與講授，看似非常科學(xué)，但往往忽略了學(xué)生的需求與感受。教師的教學(xué)需要從“客觀的‘教’”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生主觀的‘學(xué)’”，教學(xué)的問題與關(guān)鍵不在于教師怎樣完美多元地去設(shè)計他們所教的課程，而在于用心思考他們的學(xué)生如何才能更好地理解教師所設(shè)計的課程，按設(shè)計的路線去走，從而引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

3.3 做好學(xué)情分析，因材施教

教師可以按照一些客觀標(biāo)準(zhǔn)去創(chuàng)建一個符合金課的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境，但現(xiàn)實往往是走入這個客觀環(huán)境中的學(xué)生不一定會遵循教師所設(shè)計的完美學(xué)習(xí)樣態(tài)去學(xué)習(xí)，這是因為教師的客觀教學(xué)必須經(jīng)歷學(xué)生的主觀教學(xué)感知轉(zhuǎn)化。如何盡量做到教師的客觀教學(xué)與學(xué)生的主觀教學(xué)感知相統(tǒng)一，關(guān)鍵在于做好學(xué)情分析，因材施教。針對高職學(xué)生知識基礎(chǔ)不牢的特點，教學(xué)設(shè)計要做到易于理解，容易讓學(xué)生獲得知識學(xué)習(xí)的成功體驗，從而引發(fā)深度學(xué)習(xí)，這樣才能很好地引導(dǎo)學(xué)生往教師設(shè)計的路線上走，確保達(dá)到好的教學(xué)效果。如何打造易于理解的教學(xué)設(shè)計，請零認(rèn)知的外行人幫忙看教學(xué)設(shè)計和教案是不錯的方法，哪里看不懂改哪里，直至打磨出簡單易懂的教學(xué)設(shè)計和教案。

3.4 內(nèi)容為王

（1）注重教學(xué)內(nèi)容的“高階性”。低階知識主要指陳述性知識，高階知識則主要是程序性知識和策略性知識。更通俗的解釋是低階性是知識本身不經(jīng)過任何加工的照單全收，這樣的知識是原始的、零散的；而高階性是知識、能力、素質(zhì)有機(jī)的融合，是系統(tǒng)的，可以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的高階性，首先要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性，行之有效的辦法是教師以若干典型教材、行業(yè)資料、案例等作參考，自行編寫講義代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的教材。當(dāng)代職業(yè)教育課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性不夠，除了學(xué)生自身的原因，根本原因在于教師，在于教師課堂教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，不夠聯(lián)系生活實際與工作實際，大多是教材上已有的內(nèi)容，缺乏吸引力。因此，高職院校教師可以通過在自編講義中注入一些學(xué)生感興趣的實用信息，豐富教學(xué)內(nèi)容。其次，注重教學(xué)內(nèi)容的實用性，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)該基于需求分析，兼顧國家、社會、行業(yè)、用人單位等外部需求以及學(xué)校、學(xué)生、教師等內(nèi)部需求，重新梳理章、節(jié)、知識點進(jìn)行課程教學(xué)整體設(shè)計。最后，注重教學(xué)內(nèi)容的前沿性。高職院校專業(yè)課教師必須重視科學(xué)研究以及企業(yè)項目實踐工作，這樣才能實時掌握專業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，將自己從事的研究、參與的實際工程項目以及各專業(yè)學(xué)科的前沿知識成果納入到課程內(nèi)容中，并實時更新課程講義。教育界有句名言：只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般的教書匠只能傳授僵硬的東西。在這方面新加坡南洋理工學(xué)院有一項相關(guān)制度：每個走上講臺的教師都必須自己編寫講義，不允許使用已出版的教材，這一點在金課建設(shè)上值得借鑒。

（2）創(chuàng)新能力和挑戰(zhàn)性。習(xí)總書記說過：“勞動者的知識和才能積累越多，創(chuàng)造能力就越大。”要培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神、工匠精神和敬業(yè)精神，讓學(xué)生畢業(yè)后愿意主動投身一線，立足勞動崗位，發(fā)揚不怕吃苦，有責(zé)任心，肯鉆研的精神展開技術(shù)創(chuàng)新。腳踏實地，立足一線崗位進(jìn)行勞動創(chuàng)造是創(chuàng)新的客觀環(huán)境。課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，懷疑和批判精神，鼓勵學(xué)生利用課余時間下企業(yè)學(xué)習(xí)和實踐，發(fā)現(xiàn)和收集實際工作中待解決的技術(shù)問題，進(jìn)行研究和實驗。完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的前提下，注重課堂教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)度，一是課堂中結(jié)合知識的應(yīng)用，能力提升設(shè)計一些有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作或是個人探究的方式去完成。二是將學(xué)生引入課后開放課堂，課后開放課堂是指為解決問題，學(xué)生利用課外時間自覺去網(wǎng)上、圖書館、實驗室、企業(yè)等場所探索教材外的各類知識、參考資料等教學(xué)內(nèi)容。這一點可以通過給學(xué)生布置探究式的課后任務(wù)來實現(xiàn)。

（3）理論聯(lián)系實際。注重理論聯(lián)系實際，借助校企合作平臺，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。高職院校的教學(xué)實施一定不能脫離知識的應(yīng)用性，教師應(yīng)盡可能利用高職學(xué)生動手能力強(qiáng)，課堂活動參與度高等特點，在課堂實施中多設(shè)計一些動手操作技能任務(wù)、實際工程案例、實際工程項目等實際工作任務(wù)讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，做到知行合一，理論聯(lián)系實際，提升工作技能。

3.5 多元化的教學(xué)評價

教學(xué)評價是非常重要的教學(xué)反饋與教學(xué)管理手段，傳統(tǒng)的教學(xué)評價更多地關(guān)注學(xué)生的成績，評價方式和因素比較單一，好的教學(xué)評價要注重評價內(nèi)容的多元化，方式的多樣化，關(guān)注學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略、情感、態(tài)度、價值觀、合作精神等因素進(jìn)行全面的綜合評價，并注意合理地賦予權(quán)重，在技能評價方面，應(yīng)該納入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，1+X證書制度就是很好的做法。

此外，還可以建立學(xué)生評課方案、邀請同行評課、加強(qiáng)自我評價，督促提升課程教學(xué)質(zhì)量。作為教學(xué)的參與主體，學(xué)生對課堂教學(xué)的評價意見非常寶貴，建立健全學(xué)生評課機(jī)制，做到及時將學(xué)生的教學(xué)反饋消化吸收并用于新的教學(xué)中。同行對課程的評價則更專業(yè)、全面和深入，可以非常有針對性地快速幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，提出參考建議，從而提升課程質(zhì)量，而評課教師自身參與對他人課程的評價也十分有利于課程教學(xué)的學(xué)習(xí)和成長。最后，學(xué)生和教師的自我評價也是非常重要的，這是一個內(nèi)化、自我反思的過程，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整計劃和策略，于自我評價中不斷成長進(jìn)步。