【摘要】高校公共英語(yǔ)教師是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)和科研工作的主力軍，其專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革和提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高校英語(yǔ)教育中具有舉足輕重的作用。盡管高校公共英語(yǔ)教師眾多，但教師的職業(yè)發(fā)展卻不盡如人意。本文試圖通過調(diào)查高校公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、分析存在的問題并探討原因，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，為培養(yǎng)高素質(zhì)公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍、提升高校英語(yǔ)教學(xué)水平、促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)教師;發(fā)展現(xiàn)狀;成因及策略

【作者簡(jiǎn)介】蔡艷開（1990-），女， 河北廊坊人，北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院，助教，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、外語(yǔ)教育。

高校公共英語(yǔ)是面向非英語(yǔ)專業(yè)高校本科生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，是我國(guó)外語(yǔ)政策促生的一門具有中國(guó)特色的高校語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是高等教育的一個(gè)重要有機(jī)組成部分。自1978年大學(xué)公共英語(yǔ)出現(xiàn)后，高校公共英語(yǔ)教學(xué)一直在不斷改革。1998年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》將CET4定為全國(guó)各類高等院校均應(yīng)達(dá)到的基本要求，各高校紛紛將四級(jí)成績(jī)與畢業(yè)證書掛鉤。21世紀(jì)初，第三次大學(xué)教學(xué)改革開始推行，四六級(jí)證書不再與畢業(yè)證書掛鉤，各大高校再次對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行教學(xué)改革，造成大學(xué)英語(yǔ)普遍面臨壓縮課時(shí)、減少學(xué)分的現(xiàn)狀。高校公共英語(yǔ)教師是在高校從事公共英語(yǔ)教學(xué)的專職教師，是擁有英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力及科研能力的專職人員。目前背景下，高校公共英語(yǔ)教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，課時(shí)少教師多，甚至有學(xué)者提出“去外語(yǔ)化”。這種情況下，高校公共英語(yǔ)教師面臨著下崗和轉(zhuǎn)型，無論是教學(xué)成就感還是教師地位都出現(xiàn)了嚴(yán)重下滑的現(xiàn)象。

一、高校公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，高等教育體制改革和大學(xué)英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)給高校英語(yǔ)教師帶來了新的時(shí)代要求。一是科研成果在高校教師評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重日益增加，而大學(xué)英語(yǔ)課程在內(nèi)容和形式上的改變都對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。高校公共英語(yǔ)教師一方面不得不承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作任務(wù)，同時(shí)還要擠出時(shí)間來應(yīng)對(duì)嚴(yán)格的科研要求。與此同時(shí)，教師聘用制的推進(jìn)和教師評(píng)價(jià)制度的改革使高校英語(yǔ)教師的職業(yè)生存和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的改變。一些高校教師為了應(yīng)對(duì)日益提高的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而身心疲憊，不僅職業(yè)滿意度下降，生活質(zhì)量也日趨下降。此外，目前高校公共英語(yǔ)教師發(fā)展也存在著很多問題，如教師隊(duì)伍年輕化問題突出，博士及以上學(xué)歷很少，碩士居多;年齡結(jié)構(gòu)不適當(dāng)，男女比例失衡，女性遠(yuǎn)超過男性;師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)不合理，初中級(jí)職稱多、高級(jí)職稱寥寥無幾;課時(shí)繁重、簡(jiǎn)單重復(fù)、教學(xué)方法單一;教師缺乏科研能力、接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少且職稱晉升壓力大;學(xué)校缺乏對(duì)教師靈活多樣的培養(yǎng)模式，不合理地配置教育資源等，造成現(xiàn)有教育模式難以適應(yīng)教育及社會(huì)發(fā)展的需求。高校公共英語(yǔ)教師壓力過大，除了經(jīng)濟(jì)收入和住房問題，還有職稱因素，他們?cè)诳蒲袎毫?、職稱晉升、發(fā)表論文、申報(bào)課題等方面遇到了困難，加之教學(xué)任務(wù)重、教師地位低，這樣的環(huán)境下造就了教師隊(duì)伍中不乏對(duì)工作持消極態(tài)度的消沉者。低成就感讓教師放棄了科研、職稱方面的追求，變得日漸消沉，越來越多的高校英語(yǔ)教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

二、高校公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀成因

綜合因素顯示，高校公共英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀問題主要表現(xiàn)在教學(xué)、科研、自我認(rèn)同、自我晉升發(fā)展等方面，調(diào)查顯示產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因來自教師自身、學(xué)校和國(guó)家教育政策等因素。首先，從教師自身來說，大多數(shù)高校的公共英語(yǔ)教師授課較多，上課任務(wù)重，社會(huì)的快速發(fā)展使得教師的知識(shí)更新周期越來越短，教師缺乏足夠多的時(shí)間提高自己的專業(yè)及科研水平，不斷重復(fù)多年教授的陳舊內(nèi)容，很容易造成知識(shí)老化。自身上進(jìn)動(dòng)力不足，如果不能時(shí)常更新專業(yè)理論知識(shí)，就不能和學(xué)生共同發(fā)展，長(zhǎng)此以往，教學(xué)就會(huì)失去興趣，難以保持持續(xù)的動(dòng)機(jī)和活力，慢慢落伍甚至被時(shí)代淘汰。此外，科研壓力、職稱晉升造成了教師的職業(yè)倦怠，教師缺乏較強(qiáng)的提高教學(xué)和科研的主觀動(dòng)機(jī)，沒有專業(yè)的發(fā)展引領(lǐng)，沒有發(fā)展所需的氛圍，教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展就會(huì)停滯不前。

從學(xué)校方面看，高校很難聘請(qǐng)專家、高職稱或高學(xué)歷的英語(yǔ)教師到校任教。盡管由于高校擴(kuò)大招生，引進(jìn)了很多新教師，但相對(duì)于其他專業(yè)而言，高校英語(yǔ)教師的師資力量依然不足。不僅如此，對(duì)于提高教師的職業(yè)能力，學(xué)校資金投入不足，可提供的國(guó)內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)或?qū)W術(shù)會(huì)議機(jī)會(huì)較少，教師需要憑借自身能力去爭(zhēng)取。而且到國(guó)外進(jìn)修和參加會(huì)議的費(fèi)用較高，如果學(xué)校及相關(guān)部門不提供有力支持，即使有機(jī)會(huì)也很難付諸實(shí)行。而且，很多高校比較重視專業(yè)課，忽視公共基礎(chǔ)課，職稱考評(píng)采用同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，很多兢兢業(yè)業(yè)的公共基礎(chǔ)教師績(jī)效考評(píng)反而不如業(yè)績(jī)平平的專業(yè)教師，工作成果難以體現(xiàn)。此外，學(xué)校缺乏優(yōu)質(zhì)、到位的配套設(shè)施，高校教師工資收入并沒有達(dá)到令人滿意的水平，教師待遇還需更大改善，才能充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

最后，國(guó)家的教育政策方面，大學(xué)英語(yǔ)經(jīng)歷了學(xué)分削減、課時(shí)壓縮、課程重心轉(zhuǎn)移、考試與教學(xué)逐步分離的局面。大學(xué)公共英語(yǔ)已經(jīng)從一門人人必修的舉足輕重的課程逐漸變成了興趣導(dǎo)向類的無足輕重的選修課程，這些改變給公共英語(yǔ)教師帶來了史無前例的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)怎樣在更短的學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行高效的教學(xué)，維持學(xué)生讀寫能力的同時(shí)增強(qiáng)其聽說能力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣并保證持續(xù)性學(xué)習(xí)，這無疑是個(gè)難題。另外，學(xué)科屬性貶值，地位缺失，教師的社會(huì)地位和職業(yè)尊嚴(yán)直線下降，教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)遭受否定，這些都影響了公共英語(yǔ)教師的發(fā)展，不僅難以獲取更棒的科研資源，職稱收入同樣遭受打壓，所有這些都是高校公共英語(yǔ)教師難以攻克的關(guān)卡。

三、高校公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)策

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2015年）提出高校公共英語(yǔ)教師要確立終身學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)型教師的理念，將更新教學(xué)觀念、研究教學(xué)方法和提高教學(xué)績(jī)效作為教師自身發(fā)展的主要內(nèi)容，將不斷學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與教學(xué)研究和教學(xué)改革作為教師自身發(fā)展的主要途徑。因此，高校公共英語(yǔ)教師應(yīng)解決自身的角色定位、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念、提升多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力來推動(dòng)自我發(fā)展，針對(duì)不同的學(xué)生，面對(duì)不同的情況，采用不同的方法進(jìn)行有效教學(xué)，不斷發(fā)展提升自己。增強(qiáng)自主發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，有意識(shí)地進(jìn)行自我謀劃，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃，確定每個(gè)階段的目標(biāo)，設(shè)想應(yīng)采取的措施，加強(qiáng)自主發(fā)展管理，通過不斷地自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控來實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自主發(fā)展目標(biāo)。深入強(qiáng)化理解教師的職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展是高校外語(yǔ)教師個(gè)人發(fā)展的根本，為教師的個(gè)人發(fā)展注入生機(jī)與活力。

學(xué)校方面也應(yīng)設(shè)法營(yíng)造對(duì)公共英語(yǔ)教師發(fā)展有力的環(huán)境，將培育和引進(jìn)優(yōu)質(zhì)高職稱教師相結(jié)合，建設(shè)強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)。減輕高校英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力，拓寬和優(yōu)化英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)空間，通過分層次、多形式開展師資培訓(xùn)，幫助高校英語(yǔ)教師更新教育理念，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色，掌握現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論以及現(xiàn)代教育信息技術(shù)，提高專業(yè)水平和教學(xué)能力。推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造更多的有利于教師發(fā)展深造的機(jī)會(huì)，譬如去國(guó)外進(jìn)修，開展學(xué)術(shù)交流，舉辦各種研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，去其他學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)等，建立完整的師資發(fā)展體系，引領(lǐng)高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)21世紀(jì)新形勢(shì)對(duì)外語(yǔ)教師的要求。鼓勵(lì)教師考博，參加在職研究生班，指派履歷豐碩的老教師對(duì)年輕教師進(jìn)行教學(xué)上、科研上的指導(dǎo)和幫助，關(guān)心青年教師的生活，幫助解除他們的后顧之憂，從而促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

在國(guó)家教育政策方面，通過給予教師充分的專業(yè)自主權(quán)、重塑高校公共英語(yǔ)的學(xué)科地位、樹立責(zé)任意識(shí)、建立多元學(xué)術(shù)導(dǎo)向重塑管理機(jī)制，從而推動(dòng)高校公共英語(yǔ)教師職業(yè)的發(fā)展。應(yīng)重視英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展，重設(shè)公共基礎(chǔ)課程，使學(xué)校和教師享有更多的自主權(quán)，重新確立高校英語(yǔ)教師及學(xué)科的身份及地位，建立多元的公共英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。各省市相關(guān)部門應(yīng)合理執(zhí)行外語(yǔ)教育政策，科學(xué)設(shè)置高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制，健全公平合理的激勵(lì)制度，提升教師職業(yè)素養(yǎng)，從政策上確保公共英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展與晉升。通過職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)科研理念方面的改變與提升，促進(jìn)高校公共英語(yǔ)教師的反思教學(xué)，進(jìn)行跨學(xué)科合作研究，幫助教師建立合理的職業(yè)規(guī)劃，在這樣的變革之下，教師才能得到更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

作為高校教育教學(xué)改革的直接參與者和實(shí)踐者，高校公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的高低直接影響著教學(xué)改革的成敗。教師是教育之本，教師素質(zhì)直接關(guān)系著國(guó)家未來人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。我們必須順應(yīng)高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)高校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展，不斷深化體制改革，提高教育質(zhì)量，努力創(chuàng)建符合當(dāng)代大學(xué)生的公共英語(yǔ)教育。影響我國(guó)高校公共英語(yǔ)教師發(fā)展的因素有很多，既包括外部原因又含有內(nèi)部原因，外因就是學(xué)校、相關(guān)教育部門以及國(guó)家做出的政策保障扶持，內(nèi)因就是教師自身發(fā)展的意識(shí)和努力。因此，相關(guān)部門應(yīng)客觀分析高校公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的影響因素，積極探索有效的可操作的策略，來提升我國(guó)高校公共英語(yǔ)的整體教學(xué)水平，以促進(jìn)高校公共英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展。

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