張建設(shè)

摘 要：在新時代下，學生的學習方式發(fā)生了巨大的變化，其中最重要的一點就是從被動性到主動性的變化。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中，小組合作學習模式并不罕見，其不僅能改善學生的人際關(guān)系，促使學生和諧相處，而且能喚醒學生的學習主動性。本文將以南通著名教師李庾南提出的“自學·議論·引導”模式中的小組合作教學為例，從小組合作學習的內(nèi)容及形式、實質(zhì)及有效性、應用模式三個方面簡述我對小組合作學習的幾點看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;小組合作學習;教學模式;有效性

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.013

隨著新課程改革的推進，在現(xiàn)今的中學數(shù)學教學中，為突出學生的主體地位，改變以往的教學模式、創(chuàng)新教學方法已經(jīng)迫在眉睫。結(jié)合中學生的實際學習心理特點，有學者提出了“自學·議論·引導”式的教學方法。在實際教學中，此種教學模式不僅從學生入手喚起學生的學習欲望，而且能夠切實培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。其中議論即小組合作學習模式，此種模式旨在培養(yǎng)中學生的合作意識，避免出現(xiàn)主觀性過重的課堂教學情況，因此，在初中數(shù)學課堂中，利用小組合作模式組織課堂教學有一定的必要性。

一、小組合作學習的內(nèi)容及形式分析

在新教育理念下，我們漸漸發(fā)現(xiàn)尊重學生學習主體地位的重要性，于是為了提高課堂效率、喚起學生的主體參與意識，“自學·議論·引導”教學法隨之應運而生[1]，在這一教學方法中，小組合作學習模式最為常見，我們常說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，其道理就在于此。在初中數(shù)學課的教學中，為了提高學生的學習效率，讓學生更好地學習數(shù)學知識，作為教師的我們就應該理清小組合作學習模式的概念及形式。

（一）小組合作學習的內(nèi)容

在學生的學習過程中，共同學習非常重要，當我們打開了學生交流的開關(guān)，讓學生能主動對課堂問題進行交流之后，學生的學習積極性就會隨之提升。同時，在初中數(shù)學的教學中，合理地利用小組合作模式也能夠起到集思廣益、互相啟迪、共同進步的作用，在初中數(shù)學的小組合作學習中，我們一般需要進行如下三個部分的內(nèi)容。

1.分配學習任務(wù)。學生畢竟是學生，一味地放手顯然不符合其科學邏輯，因而在以小組合作學習為依托的初中數(shù)學課堂中，我們就必須讓學生帶著目的地學習。在實際教學前，我們可以根據(jù)小組學生的學習情況，通過問題情境任務(wù)、導學任務(wù)、分層任務(wù)、競賽任務(wù)等多種形式喚起學生的學習與挑戰(zhàn)欲望，繼而讓學生更好地學習數(shù)學知識。其中，當學生升入初中以后，隨著數(shù)學教學難度的增大，有些學生會出現(xiàn)跟不上的問題。面對學生之間的學習差距，在進行分組時，我們就應該通過科學編排的方法，讓全體學生都能在小組合作中得到最符合自己的學習成長。在分組任務(wù)設(shè)置中，我們也應該盡量保證所有學生能夠共同參與。

2.加強探究引導。在小組合作學習模式中最常見的問題就是“好學生”全包全攬，“學困生”坐享其成。因而，在實際進行小組合作學習活動時，我們就可以通過探究引導的方法，讓小組長先對小組成員進行合理分工，然后根據(jù)這一分工組織學習活動。在學生小組的探究過程中，教師應該通過觀察、指導的方法，為學習成績差、思維緩慢的學生創(chuàng)造更多的交流機會、設(shè)置更簡單的探究問題;為學習成績好、思維靈活的學生提供能夠展示自我能力的平臺，以此讓我們的探究活動更具教育意義。

3.做好全班交流。當學生小組的任務(wù)完成以后，我們還可以通過全班交流的方法，讓各小組派出代表就本小組的想法進行討論與分析，以此讓學生能夠在各小組的交流、質(zhì)疑與分析之中探尋到最佳的解決方案。

（二）小組合作學習的形式

在小組合作學習的過程中，我們可用的形式主要有以下幾種：（1）幫扶小組：在實際教學中每個學生的學習能力各不相同，教師很難做到對每一個學生的疑問都做出盡善盡美的回答，因而在實行小組合作模式時，我們就可以借助學生小組的力量，利用“以優(yōu)帶差”的方法，通過層層遞進的模式，采用優(yōu)等生輔導中等生、中等生幫助學困生的方式建立幫扶小組。（2）模擬小組：情境教學的方法在現(xiàn)如今的教育教學活動中比較常見，在初中數(shù)學的教學中也是如此。在情景模擬活動中，為了提高學生對情境的情感體驗，我們就可以通過模擬小組的方法，讓學生以小組為單位參與數(shù)學活動。（3）主題小組：當一個知識點教學完成后，學生群體中會遇見不同的問題，為了幫助學生更好理解這些問題，我們就可以采用主題小組的方法，讓學生根據(jù)自己的實際問題組建學習共同體，并通過這種學習共同體的方式進行主題問題探究。（4）實踐小組：在數(shù)學科目的教學中，為了發(fā)揮知識的實用價值，我們必須讓學生學會應用知識，因而，在初中數(shù)學的教學中我們常會采用實踐活動的方法，在這一教學方法之下，我們就可以通過實踐小組的方法讓學生以共同協(xié)作的方式進行活動探究與活動分析，以此讓我們的數(shù)學活動能發(fā)揮出其最大的價值。

二、小組合作學習的實質(zhì)與有效性研究

小組合作學習理念一經(jīng)提出就在教育界產(chǎn)生了廣泛影響[2]。在初中數(shù)學教學中，個人的力量畢竟有限，單靠個人的努力很難真的實現(xiàn)成功，同時，在現(xiàn)今時代的發(fā)展中，新時代對團結(jié)意識也有一定的要求，因而，為了在個人發(fā)展的基礎(chǔ)上給社會培養(yǎng)更多的人才，我們就必須在學生三觀養(yǎng)成的初中階段培養(yǎng)學生的合作意識，充分發(fā)揮小組合作教學的教育價值。

（一）小組合作學習的實質(zhì)

小組合作的主要目的就是為了讓學生以合作者的態(tài)度、通過集體的力量解決問題、剖析問題繼而應用知識。在小組合作學習模式之下，我們應該重點培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、欣賞他人、贊美他人、從他人的學習中學習優(yōu)秀方法等一系列的能力。同時，在小組模式下學生小組間難免會遇見分歧，此時我們還應該重點培養(yǎng)學生適度妥協(xié)的意識。因而從本質(zhì)上看，這種方法其實也是一種對學生價值觀的培養(yǎng)，其不僅是一種數(shù)學學科教育，更是一種學生情感培養(yǎng)。另外，在以往的教學中，學生之間會出現(xiàn)“比拼、競爭”等情況，在他們眼中同學就是競爭對手，因此很多學生并不喜歡將自己的好方法與其他人進行分享?；诖耍谛陆逃砟钪?，我們還可以利用小組合作的方法培養(yǎng)學生互相分享、共同學習的意識，以此讓學生認識到同學其實也是自己的一種學習資源，繼而為打造更健康的中國新生代力量鋪墊基礎(chǔ)。

（二）小組合作學習的有效性

新教育理念指出教師應緊密結(jié)合學生的學習能力而采取合理的教學策略。其中，小組合作學習模式作為其中的佼佼者開始被廣大教師所接受。在初中數(shù)學課的教學中，要想讓這一教學模式更具教育價值，我們就應該達成以下幾點要求。

1.合作學習應該強化學生的問題意識。合作學習的主體是學生，其與傳統(tǒng)教學法不同，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，我們采用的多是“一言堂”的方法，在那種方法之下教師的話即是“圣旨”，學生只需要照章辦事即可，但是在新教育理念之下，新的教學要求我們在教學中應該尊重學生的主體地位，因而要想讓合作學習更加有效，我們就應該尊重學生的想法，讓學生可以根據(jù)小組任務(wù)按照自己認為可行的路線進行學習探究。在學生探究中，教師只需要做好引導工作，即當學生的想法或做法出現(xiàn)嚴重失誤時，我們可以對其進行指點與建議，以此讓學生的各項學習能力能夠在自主的思考與專業(yè)的建議中得到更科學的成長。

2.合作學習應該具有針對性。在現(xiàn)階段的很多數(shù)學課堂中，常常會出現(xiàn)如“雖然課堂氣氛非常活躍，但是學生并沒有真的學到知識”的情況。究其原因就是這些教師沒有科學的發(fā)揮出合作學習模式的最大價值。如在教學中，有些教師在進行小組合作學習時就會采用這種方法：先進行課堂導入導出新課知識，然后對知識進行簡單的板書，之后就讓學生以小組的模式進行知識自學。但是在這種方式之下，學生很容易不知道自己應該做什么，于是就會出現(xiàn)學生閑聊等問題的出現(xiàn)。因而，在以合作學習理念為依托的初中數(shù)學課堂教學中，我們就應該避免小組合作盲目性、隨意性等問題的出現(xiàn)，采用更有針對的方法讓學生有目標、有方向地進行數(shù)學學習。

三、小組合作學習的應用模式探尋

近年來，合作學習的方式越來越受到廣大教師和學生的關(guān)注。在初中數(shù)學課的教學中，為了發(fā)揮出小組合作學習的最大效益，我們就必須努力探尋小組合作學習的最可行模式。在這一點上，我認為在學生進行數(shù)學合作學習時，各教師應該做好角色轉(zhuǎn)變，以學生學習的促進者和合作者的身份讓學生在小組合作中得到數(shù)學知識與數(shù)學能力的雙重成長。

1.教師應該成為學生學習的促進者。教學是一個教與學共同合作的過程。在初中數(shù)學的小組合作模式中，為了提高教學效率，教師就應該成為學生學習成長的促進者，以引導的方式幫助學生進行知識學習。如在“因式分解”部分知識的教學中，我們就可以先給學生做出任務(wù)：探尋ma+mb+mc每項之間的相同之處;若學生找不到思路，各教師就可以采用追問的方法引導學生觀察ma、mb與mc之間都含有的成分（即公因式m），以此讓學生學會提取公因式的方法;之后再根據(jù)課本知識進行講解練習，以此讓學生的小組合作能夠切實成為知識教學的強大輔助。

2.教師應該成為學生學習的合作者。在小組合作學習中，所謂的合作不僅僅指生生合作，其還應該包括師生合作，即在實際教學中，教師應該參與到學生的學習中，以平等的態(tài)度與學生共同學習。如在“勾股定理”部分知識的教學中，為讓學生理解a2+b2=c2這一概念，我們就可以與學生一起就直角形的三邊長關(guān)系進行合作討論，以此在提高學生對知識的認識之余，增進師生關(guān)系。

四、結(jié)語

總之，小組合作學習法是一種新式的教學手段，在初中數(shù)學的教學中，我們應該正確使用這種方法實現(xiàn)生生、師生之間的全面溝通，以此讓學習成為一件快樂的事，讓學生在合作中切實得到數(shù)學知識與數(shù)學能力的成長。

參考文獻：

[1]余彪.“自學·議論·引導”在初中數(shù)學教學中的應用[J].中學教學參考，2019（3）：54.

[2]孫志剛.李庾南與“自學·議論·引導”教學流派[J].甘肅教育，2019（4）：19.