【摘要】自二語教學成為熱點以來，關于英語學習策略和英語學習動機的研究層出不窮。近年來的研究焦點也從單一的動機研究和學習策略研究轉為相關性研究。本文分析了近年來的部分英語學習動機和學習策略使用情況的關系研究，發(fā)現(xiàn)部分學習動機與學習策略的使用確實存在正相關關系。

【關鍵詞】英語學習動機;英語學習策略;相關性

【作者簡介】張培鈺，英國雷丁大學，碩士研究生，研究方向：教師自主性、英語學習策略。

一、背景

自20世紀20年代初以來，國內外的專家們一直在研究影響第二語言習得的因素。人們認為學習策略、語言能力和個體差異對第二語言學習有很大的影響（D?rnyei，1994; Gardner，Smythe&Brunet，1979）。當時，第二語言的學習動機被認為是語言學習中的心理變量和個體差異。但是，第二語言的學習動機并非一成不變的，事實上，語言的學習動機是動態(tài)變化的。它還可能受到許多其他因素的影響。而語言學習動機的變化最直接影響到的，就是語言學習。

在語言學習過程中，學習者會采取各種各樣的方法進行學習。而學習者策略就是我們可以用于語言學習的高效的方法之一。 Chamot認為，學習策略是學生用來學習語言的方法或是一種有意識的行為;Oxford認為，學習策略是英語學習者為了使語言學習更加成功而采取的一種措施; Cohen認為，學習策略可以幫助學習者把語言學習的過程變成一種自動的行為。換句話說，學習者策略是英語學習者在了解了自己的語言學習目標之后，為了能夠更輕松地學習語言而使用的方法。

近年來，我國的英語學習策略研究及英語學習動機研究已從綜述分析國外相關研究轉為實證研究（盧春艷，2010，2019;張雙華，2013）。其中，多項研究已經(jīng)證實了英語學習動機與學習策略具有相關性。然而，并非所有學習動機與學習策略都呈正相關關系，如何利用英語學習策略和學習動機來提高學習效率與質量，還需要未來更多的研究。

二、英語學習動機

Brown認為，動機意味著先設定目標，然后朝著目標的方向努力。 Ellis認為動機意味著第二語言學習者為了達成目標而付出的努力。他們清晰地指出了動機與語言學習之間的聯(lián)系，認為動機是可以影響語言學習的動態(tài)因素。Gardner將學習動機分為五個維度：融入型動機、工具型動機、成就型動機、內在動機和外在動機。D?rnyei總結了之前專家們提出的理論，尤其是教育心理學的觀點。與Gardner不同，D?rnyei從課堂教學的角度來考慮，從語言層面、學習者層面和學習層面三個層面衡量了第二語言學習的動機。該模型從各個方面研究了動機變化，并為學校教育背景下動機研究的有效性提供了經(jīng)驗支持。同時，從多元化的角度出發(fā)，它突破了對純社會環(huán)境的研究，轉向了在學校和課堂教學環(huán)境中，對第二語言學習動機的研究。文秋芳將語言學習動機分為表層動機和深層動機兩種。

三、英語學習策略

對于英語學習者而言，語言學習是一種自覺和有目的的行為。在語言學習過程中，人們會采取可以幫助他們記憶詞匯、學習語法和理解英語段落的方法和手段。而這種方法和手段就是學習策略。Oxford認為學習策略是指英語學習者獲取語言知識并將其投入使用的行為步驟。它不僅可以幫助英語學習者養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于他們進行自主學習，而且可以使英語學習過程變得更為輕松和高效。國內外大量實證研究也證明了英語學習策略的使用與英語成績或學習水平的關系，發(fā)現(xiàn)學生可以從制訂學習策略中受益。它可以幫助語言學習者形成良好的學習習慣，直接影響其語言能力的提高。而對于學習策略的分類，國內外的學者也有著不同的意見，現(xiàn)在較為廣泛接受的是以下三種分類方式：Oxford根據(jù)策略與語言材料的關系，將學習策略分為直接策略和間接策略;O'Malley和Chamot將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略;Cohen則根據(jù)學習者使用策略的目的，將其分為語言學習策略和語言使用策略。

四、英語學習動機與學習策略的關系

國內外的許多專家學者針對不同的學習人群進行了許多英語學習策略與學習動機的實證研究，從專升本學生、高職院校學生、大學生到研究生，英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生都有。然而，所有的實證研究都證明了語言學習策略的使用與語言學習動機具有相關關系。在張亞萍與郝玫的調查中，調查對象為英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)的學生，兩組學生的學習動機不同。英語專業(yè)的學生具有較強的歸附型動機（integrative motivation），而非英語專業(yè)學生則表現(xiàn)出了更強的工具型動機。兩組學生的學習策略使用情況差別也很大。英語專業(yè)學生更多地使用了元認知策略和社交/情感策略，而非英語專業(yè)學生則較少地使用了學習策略。他們的實驗證明了學習動機與學習策略的使用之間存在聯(lián)系，且不同的動機類型對于學習策略的使用有著不同的影響。劉丹的研究也將學生分為英語專業(yè)組與非英語專業(yè)組進行了研究討論。不同于張亞萍與郝玫的研究，在劉丹的研究中，不論是專業(yè)組還是非專業(yè)組，都具有更強的工具型動機，專業(yè)組的動機較非專業(yè)組更強。學習策略的使用上，也是專業(yè)組高于非專業(yè)組。雖然兩組均表現(xiàn)出具有較強的工具型動機且證明了英語學習動機與學習策略的使用成正相關關系，但是劉丹還提到了具有融合型動機（integrative motivation）的英語學習者具有更長期、更穩(wěn)定的英語學習興趣。這意味著相較于工具型動機，融合型動機與學習策略之間有著更為顯著的相關性。而張雙華的研究也證實了這一點。對非英語專業(yè)學生進行問卷調查后發(fā)現(xiàn)，調查對象的學習動機與學習策略的使用均處于中等水平。而對英語學習動機和英語學習策略使用的兩份問卷調查結果的相關性分析也發(fā)現(xiàn)，只有融入型動機和內在動機與學習策略呈正相關關系。在盧春艷的研究中，針對兩批不同學歷水平的英語學習者進行的問卷調查表明，兩組參與者都具有較強的工具型動機且強度不高，學習策略的使用也屬于中等水平，補償策略最為常用。兩次實驗均證明了學習動機與學習策略呈一定程度的正相關，即研究對象的動機類型與動機強度會影響學習策略的選擇和使用。

五、結語

雖然不同時期針對不同研究對象的實證研究，得出的結果不完全相同，但英語學習動機與學習策略的使用之間的相關關系是無法否認的。研究對象本身的英語水平和性別等其他個體差異也會對實驗結果產(chǎn)生影響。但就教學而言，英語教師應幫助學生端正學習動機，促使學生的工具型動機轉變?yōu)槿谌胄蛣訖C，以實現(xiàn)學生從應試到對英語學習產(chǎn)生興趣和保持學習興趣以及多進行英語學習策略的講授，幫助學生了解和使用學習策略從而實現(xiàn)學生的自主學習，以便于在英語學習上取得成功。

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