獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才能力素質(zhì)培養(yǎng)探索與實(shí)踐

石星星

摘 要：推進(jìn)能力素質(zhì)教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的院校的教育有重要的意義，應(yīng)將學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)教育放在重要地位。我國雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到能力素質(zhì)教育的重要性，但如何有效開展能力素質(zhì)教育仍然是一個(gè)值得研究的課題。本文以南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院為例，對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才“2+X+Y”能力素質(zhì)培養(yǎng)的新范式探索與實(shí)踐進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;應(yīng)用型人才;能力素質(zhì)培養(yǎng)

一、應(yīng)用型人才“2+X+Y”能力素質(zhì)培養(yǎng)方案

結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“有事業(yè)抱負(fù)、有敬業(yè)精神、有職業(yè)素養(yǎng)、有專業(yè)品質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)具體要求，提出“2+X+Y”能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的“成人、成長、成才、成功”。2+X+Y，2即畢業(yè)證和學(xué)位證，學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，完成二級(jí)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃安排，獲得畢業(yè)生和學(xué)位證;X即與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書，學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，參照學(xué)校及所在二級(jí)學(xué)院給出的專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能證書參考目錄，在畢業(yè)前努力獲得若干證書;Y即學(xué)生的若干能力素質(zhì)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，參照學(xué)校及所在二級(jí)學(xué)院給出的學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)共享平臺(tái)，朝著“事業(yè)抱負(fù)、敬業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)品質(zhì)”的具體能力素質(zhì)要求，積極實(shí)踐、提升自我。

1.事業(yè)抱負(fù)

（1）職業(yè)理想：擁有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，擁有明確的職業(yè)理想，能明確自己的目標(biāo)與行動(dòng)，以達(dá)到對(duì)未來事業(yè)的預(yù)期和自我實(shí)現(xiàn)。

（2）職業(yè)規(guī)劃：能夠?qū)β殬I(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)地系統(tǒng)計(jì)劃，有明確的職業(yè)發(fā)展方向。

2.敬業(yè)精神

（1）奉獻(xiàn)意識(shí)：具有高度的責(zé)任感，甘于奉獻(xiàn)，勇于擔(dān)當(dāng)。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度：能夠?qū)W(xué)習(xí)具有較為持久的肯定態(tài)度，具有較強(qiáng)的自控能力和自律意識(shí)。

3.職業(yè)素養(yǎng)

（1）管理能力：具有系統(tǒng)組織管理技能、領(lǐng)導(dǎo)能力，有協(xié)調(diào)組織好團(tuán)隊(duì)的能力。

（2）溝通技巧：具有良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)溝通交流的藝術(shù)，樂于溝通、善于溝通。

（3）職場(chǎng)禮儀：具有基本的職場(chǎng)規(guī)范意識(shí)，懂得塑造并維護(hù)自我的職業(yè)形象。

（4）心理素質(zhì)：具備較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力，有健康的心態(tài)和行為表現(xiàn)。

（5）體藝素質(zhì)：具備一定的體藝鑒賞和審美能力，擁有自己感興趣的體育藝術(shù)活動(dòng)，并能夠熱情地積極參與。

（6）文字表達(dá)藝術(shù)：具備將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和決策思想，運(yùn)用文字表達(dá)方式，使其系統(tǒng)化、科學(xué)化、條理化的能力。

4.專業(yè)品質(zhì)

（1）學(xué)習(xí)能力：具有寬泛博學(xué)的知識(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和技能，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，樂于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)踐能力：具有吸收、整合理論知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)生活，解決基本實(shí)際問題，參與社會(huì)生活實(shí)踐，促進(jìn)自我成長，提升自我的能力。

（3）專業(yè)技能：具有扎實(shí)的專業(yè)理論，專業(yè)知識(shí)面廣，并能將專業(yè)知識(shí)所學(xué)運(yùn)用實(shí)踐。

（4）科研能力：具有將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，樂于進(jìn)行調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)或試制的能力。

（5）就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力：具有運(yùn)用知識(shí)和理論，在各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個(gè)新的領(lǐng)域，致力于理解創(chuàng)造新事物的能力。

（6）大學(xué)生安全意識(shí)與防范技能：具備基本的安全知識(shí)，有防范和自我保護(hù)意識(shí)。

二、應(yīng)用型人才“2+X+Y”能力素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐

1.重組教育教學(xué)資源，強(qiáng)化應(yīng)用型人才的能力素質(zhì)培養(yǎng)

“學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施使廣大學(xué)生獲得了知識(shí)、理論、能力和素質(zhì)的武裝，獲得了創(chuàng)造空間，使人才能力素質(zhì)培養(yǎng)有形化、實(shí)用化。素質(zhì)教育的本質(zhì)要求就是使受教育者能夠得到主動(dòng)全面發(fā)展，理念上注重有形化、實(shí)用化，提出各個(gè)專業(yè)的新時(shí)代應(yīng)用型人才目標(biāo)，提煉各個(gè)專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)下確立具體任務(wù)形象+具象表態(tài);提出專業(yè)適應(yīng)職業(yè)要求的時(shí)代技能標(biāo)準(zhǔn)，甄選專業(yè)在新型職業(yè)技能下、并且實(shí)用學(xué)校人才培養(yǎng)的技能證明;提出未來職業(yè)能力的具體要求，按照能力素質(zhì)的要求表現(xiàn)形式，進(jìn)行能力素質(zhì)培養(yǎng)的可視化記錄，形成能力素質(zhì)表單，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)軌跡記錄;深入踐行“知行合一”的理念，大力促進(jìn)學(xué)院與地方融合發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)院培養(yǎng)人的終極目標(biāo)，基本呈現(xiàn)社會(huì)人、未來職場(chǎng)人，解決好“培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)問題。

2.推動(dòng)應(yīng)用型人才能力素質(zhì)培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化

學(xué)院根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各系學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)思路及定位，逐步探索出符合學(xué)生特質(zhì)、符合學(xué)院育人要求，符合社會(huì)需要的“2+X+Y”學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)模式，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化，努力構(gòu)建“面向?qū)W生”的能力+素質(zhì)的綜合培養(yǎng)的符合行業(yè)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)化“大樓”。把學(xué)生（我想成為什么樣的人）、學(xué)校（學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人）、企業(yè)（行業(yè)需要什么樣的人）三方訴求按照“樓層”進(jìn)行分塊規(guī)劃并投放進(jìn)學(xué)生個(gè)體的購物車。根據(jù)行業(yè)需要什么樣的人，設(shè)計(jì)可操作、可實(shí)現(xiàn)的技能證照要求，通過有效的、明確的、動(dòng)態(tài)的“能力表單”設(shè)計(jì)讓學(xué)生明晰行業(yè)所需要的技能要求進(jìn)而明確行業(yè)對(duì)職場(chǎng)人的評(píng)價(jià)要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐能力、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生成人、成長、成才。

3.促進(jìn)學(xué)院學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、數(shù)字化

學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃以培養(yǎng)高水平、有特色、應(yīng)用型人才為主線，整合教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)三方的資源，構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外互動(dòng)、開放式的實(shí)踐教學(xué)大平臺(tái)，有效啟發(fā)了學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)改革。學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一次學(xué)院總體主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)，是專業(yè)整體適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。學(xué)院通過引入“PU口袋校園”服務(wù)平臺(tái)，使學(xué)生第二課堂呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)量豐富、質(zhì)量可靠，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，有利于及時(shí)了解學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展情況。推廣應(yīng)用成果在學(xué)院的實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善，取得了顯著的人才培養(yǎng)成效，近3萬名本科生從改革中受益。我院學(xué)生的良好能力素質(zhì)，得到了各用人單位的高度評(píng)價(jià)。我院2015級(jí)、2016屆畢業(yè)生就業(yè)率分別達(dá)98.41%和98.97%，畢業(yè)生就業(yè)率大大提升。從我院畢業(yè)生反饋信息調(diào)查中，用人單位對(duì)我院學(xué)生的總體滿意度為100%。

三、應(yīng)用型人才“2+X+Y”能力素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新

1.從“課程鏈”角度設(shè)置“專業(yè)素質(zhì)鏈”和“能力課程群”

“專業(yè)素質(zhì)鏈”由認(rèn)知（素質(zhì)能力導(dǎo)航課）→理解（專業(yè)導(dǎo)航課程）→應(yīng)用（能力培養(yǎng)項(xiàng)目）→創(chuàng)新（素質(zhì)養(yǎng)成）四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，通過認(rèn)知和理解反映學(xué)生在所學(xué)專業(yè)能力養(yǎng)成過程中所逐步培養(yǎng)起來的專業(yè)素質(zhì)層次;與此對(duì)應(yīng)的是滿足不同專業(yè)素質(zhì)層次培養(yǎng)需求的能力培養(yǎng)項(xiàng)目平臺(tái)，這些項(xiàng)目平臺(tái)體系構(gòu)成了完整的、具有緊密邏輯關(guān)系的“專業(yè)課程鏈”?！澳芰φn程鏈”包括事業(yè)心、敬業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)品質(zhì)等系列課程，課程內(nèi)容按照素質(zhì)養(yǎng)成的流程來組織和展開。

2.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”角度建構(gòu)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的“項(xiàng)目平臺(tái)”

項(xiàng)目平臺(tái)設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以專業(yè)功能為主線，以工作任務(wù)為載體，優(yōu)選能力平臺(tái)項(xiàng)目;面向個(gè)人以“細(xì)化任務(wù)”和“模塊化”的開發(fā)思路實(shí)現(xiàn)集成化開發(fā)，將不同的能力素質(zhì)活動(dòng)組合成獨(dú)立的能力培養(yǎng)項(xiàng)目，按照學(xué)習(xí)的難易和職業(yè)要求的復(fù)雜程度，合理序化，每一模塊對(duì)應(yīng)具體的崗位要求;以虛擬職業(yè)為平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)工作情境，服務(wù)于應(yīng)用專業(yè)中的主干專業(yè)課程的教學(xué)，依據(jù)職業(yè)素養(yǎng)的要求與目標(biāo)，共設(shè)計(jì)四大平臺(tái)板塊，每個(gè)平臺(tái)板塊又分解為若干子任務(wù)，設(shè)置具體的能力培養(yǎng)流程：定位事業(yè)目標(biāo)→確立職業(yè)發(fā)展方向→明確專業(yè)目標(biāo)→編制能力養(yǎng)成程序→物色平臺(tái)→制訂養(yǎng)成計(jì)劃→執(zhí)行養(yǎng)成計(jì)劃→檢驗(yàn)成效→走進(jìn)職場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中既鞏固專業(yè)知識(shí)，同時(shí)完成能力素質(zhì)的養(yǎng)成。

3.以“口袋校園”讓學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的最終結(jié)果“有形化”和“可視化”

“PU口袋校園”（簡稱PU，學(xué)生可憑學(xué)號(hào)登陸平臺(tái)，并通過在線參加活動(dòng)獲得實(shí)踐教學(xué)的虛擬學(xué)分）作為服務(wù)平臺(tái)，在第一課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以能力素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，探索構(gòu)建了基于“體系培養(yǎng)、項(xiàng)目支撐、學(xué)分管理”的學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)模式，推進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)工作的有形化和可視化。為充分發(fā)揮了能力素質(zhì)的實(shí)踐培養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充、輔助和提高作用，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師將三尺講臺(tái)延伸和擴(kuò)展到實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化課內(nèi)外教學(xué)在人才培養(yǎng)全程中的體系培養(yǎng)。學(xué)院對(duì)能力素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目化運(yùn)作，根據(jù)不同階段和年級(jí)學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的能力素質(zhì)培養(yǎng)項(xiàng)目，共4大體系，17個(gè)模塊和33項(xiàng)目，將項(xiàng)目分解、細(xì)化到人才培養(yǎng)全過程。學(xué)院為突出能力素質(zhì)的“可視化”，把能力素質(zhì)教育納入學(xué)生四年大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，使能力素質(zhì)培養(yǎng)與課內(nèi)教學(xué)一樣規(guī)范、有序，每位學(xué)生在校期間能力素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)分須修滿18學(xué)分方可畢業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：蘭卡）