韓素靜

對(duì)剛?cè)雽W(xué)的、活潑好動(dòng)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，在教室里堅(jiān)持一個(gè)又一個(gè)40分鐘，絕對(duì)是一種極大的挑戰(zhàn)。良好的課堂秩序是班級(jí)授課的基本保證，因此，快速建立課堂秩序，規(guī)范孩子們的課堂行為是一件極其重要的事情。在這一過(guò)程中，我們不妨采取以下策略，以更好地規(guī)范孩子的課堂行為。

合理表?yè)P(yáng)，正面強(qiáng)化課堂行為

面對(duì)課堂上發(fā)生的違紀(jì)問題，教師采用的方式不外乎兩種：一種是批評(píng)制止，例如，當(dāng)有學(xué)生坐姿不端正或者聽講不認(rèn)真時(shí)，教師就點(diǎn)名批評(píng)這名學(xué)生;另一種方式是表?yè)P(yáng)，同樣遇到個(gè)別孩子坐姿不端正或者不認(rèn)真聽講時(shí)，教師不是點(diǎn)名批評(píng)他，而是表?yè)P(yáng)他身邊的同學(xué)坐姿端正或者認(rèn)真聽講。

兩種方式孰優(yōu)孰劣，哪種更能規(guī)范孩子的課堂行為呢？

對(duì)于分辨能力不強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，只要被教師喊到名字，他們渴望被關(guān)注的需要似乎就得到了滿足，即使被教師點(diǎn)名批評(píng)，他們也往往只聽到了教師呼叫他的名字，而忽略了是在批評(píng)他。孩子即使知道教師是批評(píng)他的行為不符合課堂要求，但具體怎么做才符合課堂規(guī)范還不知道，因?yàn)闆]有直接的模仿對(duì)象。因此，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，用點(diǎn)名批評(píng)的方式來(lái)規(guī)范課堂行為并不是最佳選擇。

教師采用表?yè)P(yáng)的方式，首先滿足了孩子渴望被關(guān)注的心理，其次，點(diǎn)名表?yè)P(yáng)孩子無(wú)形中又放大了相應(yīng)的行為，給其他孩子提供了模仿的樣板。例如，課堂上，當(dāng)很多孩子坐姿東倒西歪的時(shí)候，教師不點(diǎn)名批評(píng)坐姿不端正的孩子，而是表?yè)P(yáng)他身邊坐姿端正的同學(xué)：“我喜歡小麗的坐姿，看，她的坐姿多端正??！”這句話既表?yè)P(yáng)了小麗，強(qiáng)化了小麗坐姿端正的行為，又給其他孩子提供了模仿的對(duì)象。再如，當(dāng)有孩子回答問題的聲音非常洪亮?xí)r，教師借機(jī)表?yè)P(yáng)：“你的聲音真洪亮啊，老師離這么遠(yuǎn)都能清清楚楚地聽到?！睙o(wú)形中強(qiáng)調(diào)了回答問題時(shí)聲音要洪亮的要求。當(dāng)孩子們爭(zhēng)搶著站起來(lái)舉手回答問題時(shí)，教師表?yè)P(yáng)某個(gè)小朋友：“你看某某同學(xué)的手舉得多標(biāo)準(zhǔn)?。　边@句話規(guī)范了孩子課堂舉手的行為。顯而易見，這些表?yè)P(yáng)的話給孩子們提供了行為的模仿對(duì)象，在規(guī)范行為的同時(shí)，也強(qiáng)化了某些行為，是批評(píng)不能做到的。

巧用口令，營(yíng)造整齊劃一的班級(jí)氛圍

一年級(jí)孩子具有較強(qiáng)的模仿性和從眾心理，教師可以充分利用這一心理特點(diǎn)，把課堂規(guī)則編成朗朗上口的小口令，借助短小且有一定節(jié)奏的小口令向孩子傳遞課堂常規(guī)，營(yíng)造整齊劃一的班級(jí)氛圍。

例如，預(yù)備鈴響后，教師可以引領(lǐng)全體學(xué)生齊誦預(yù)備小口令：“鈴聲響，進(jìn)課堂;小嘴巴，要閉上;守紀(jì)律，看前方;手不動(dòng)，腳不晃;比一比，誰(shuí)最棒?！被蛘撸骸吧险n鈴聲響，快快進(jìn)課堂;書本文具盒，擺在課桌上;上課守紀(jì)律，坐正看前方?！鳖A(yù)備小口令讓孩子們集中了注意力，營(yíng)造了整齊劃一的氛圍。

孩子愛動(dòng)的天性決定了他們?cè)谡n堂上會(huì)經(jīng)常分神。因此，課堂上，教師還要依據(jù)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活運(yùn)用“上課常規(guī)”小口令。如上課鈴聲響過(guò)后，教師可以再次使用規(guī)范行為小口令：“起立要站直，坐正不亂晃，發(fā)言先舉手，回答不亂搶。”講授新知識(shí)或者課堂重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，教師一定要再次強(qiáng)化課堂秩序，借此集中孩子的注意力，此時(shí)可以使用規(guī)范行為的小口令：“一二三——請(qǐng)坐端;小嘴巴——不說(shuō)話;大眼睛——看黑板;小小手——放桌上;小耳朵——認(rèn)真聽?！睂W(xué)生要發(fā)言時(shí)，教師可以提醒學(xué)生發(fā)言前不要忘記舉手，使用發(fā)言小口令：“要發(fā)言，先舉手?！卑l(fā)言完畢，如果學(xué)生發(fā)言很精彩，需要同學(xué)送去表?yè)P(yáng)時(shí)，教師也可以用表?yè)P(yáng)小口令：“棒棒棒，你真棒，你是學(xué)習(xí)的好榜樣?！睂W(xué)生讀書時(shí)，教師可以使用讀書小口令：“左手扶書，右手指讀?！毙枰R(shí)記或計(jì)算時(shí)，教師可以使用比賽小口令：“比一比，賽一賽，看誰(shuí)記（算）得對(duì)又快?！碑?dāng)教室秩序出現(xiàn)混亂，教師可以做出安靜的動(dòng)作，同時(shí)喊出小口令：“請(qǐng)你跟我這樣做?！焙⒆右贿吇貞?yīng)“我就跟你這樣做”，一邊做出相應(yīng)安靜的動(dòng)作。

放學(xué)了，孩子要離開教室了，為提醒孩子收拾書包，保持教室整潔，教師可使用小口令：“人走桌洞空，凳子要推進(jìn)，腳底要干凈?！闭韭逢?duì)時(shí)，教師可以使用小口令引導(dǎo)他們快速集合，排成整齊的路隊(duì)，例如：“一一班——到;眼睛——看前方;小嘴巴——要閉上;小身板——挺起來(lái);小朋友——手拉手?！?/p>

小口令雖小，但它能成為班級(jí)的一串密碼，同學(xué)之間的一個(gè)暗號(hào)，師生之間的一種默契。孩子們說(shuō)著朗朗上口的小口令，無(wú)意之中就把課堂常規(guī)記在了心里，班級(jí)就會(huì)逐漸建立起良好的課堂秩序。

借助情感，促使內(nèi)在規(guī)則的建立

除整齊的小口令外，智慧的教師還會(huì)借助情感的力量，促使孩子建立內(nèi)在的規(guī)則意識(shí)。

每個(gè)孩子都是帶著渴望走進(jìn)教室的，他們渴望被教師喜歡，渴望讓教師開心。教師就要充分利用這份渴望，使用好情感的力量。語(yǔ)言不是蜜，但有些語(yǔ)言卻能緊緊“黏”住孩子。例如，當(dāng)教師提出的問題被孩子解決后，他們會(huì)異常興奮，他們會(huì)用“喊”的方式爭(zhēng)搶著回答問題。此時(shí)，教師可以這樣說(shuō)：“我喜歡舉手而不喊的孩子，誰(shuí)能做到呢？”這句話不但提出了要求——“要舉手而不應(yīng)該喊”，還加入了自己的情感——“我喜歡”。當(dāng)孩子朗讀拖腔時(shí)，教師可以這樣說(shuō)：“你讀得很流利，但如果不拖腔老師就更喜歡了?！边@句話，既肯定了孩子朗讀流利，也通過(guò)自己的“喜歡”提出了改進(jìn)的要求，指出了讀得更好的方向——不拖腔。

諸如此類的語(yǔ)言還有很多：“下面這個(gè)問題，你的眼睛要看著我的眼睛，我才告訴你，并且我的聲音還會(huì)很低，你怎樣才能聽見呢？”聽到這句話，孩子們會(huì)極度安靜地看著老師的眼睛，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)了，老師的聲音會(huì)很低，那么，要想聽到老師的問題，就必須安靜了。

課堂上，當(dāng)有的孩子回答問題聲音很小時(shí)，教師還可以這樣說(shuō)：“我的耳朵不太好，請(qǐng)你聲音大點(diǎn)好嗎？”是啊，老師的耳朵不太好，你的聲音如果低的話，老師就需要非常努力地去聽，你不應(yīng)該大點(diǎn)聲嗎？

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)能規(guī)范孩子的課堂行為，促使孩子內(nèi)在規(guī)則意識(shí)的建立;問題引導(dǎo)語(yǔ)也能調(diào)動(dòng)孩子思考，無(wú)形中也規(guī)范了課堂行為。

課堂上，當(dāng)提出某個(gè)問題時(shí)，我們習(xí)慣說(shuō)“這個(gè)問題很簡(jiǎn)單”，一個(gè)“很簡(jiǎn)單”似乎就降低了問題的難度，減輕了孩子的心理負(fù)擔(dān)。殊不知，一個(gè)簡(jiǎn)單的問題可以減輕孩子的心理負(fù)擔(dān)，也降低了挑戰(zhàn)性;而有難度的問題，則會(huì)激發(fā)孩子更大的積極性。所以，當(dāng)提出稍有難度的問題時(shí)，教師不妨直接說(shuō)：“孩子們，準(zhǔn)備好了，這個(gè)問題可有點(diǎn)難喲?！薄跋旅孢@道題超級(jí)難，我估計(jì)大多數(shù)同學(xué)都回答不出來(lái)?！边@些語(yǔ)言，無(wú)疑會(huì)激發(fā)孩子思考，促使孩子集中注意力。

（作者單位：河南省濮陽(yáng)市油田教育中心教研室）

責(zé)任編輯 ?陳建軍