吳瓊 劉昭含

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教與學模式的變革，測評作為教學的重要組成部分正面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。本文分析了英語專業(yè)目前測評模式存在的主要問題，提出在教育信息化背景下，英語專業(yè)測評應(yīng)圍繞“教師測試素養(yǎng)”“測評內(nèi)容”“測評方式”“評價結(jié)果有效利用”幾個方面進行改革探索。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè);測評;高等教育信息化

【作者簡介】吳 瓊（1970.04-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，沈陽師范大學外國語學院教授，碩士學位，研究方向：應(yīng)用語言學、英語教學;劉昭含（1994.08-），女，滿族，遼寧朝陽人，沈陽師范大學外國語言學及應(yīng)用語言學在讀研究生。

一、引言

為了進一步推進新時代教育信息化發(fā)展， 2018年4月，教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）。 《行動計劃》將教育信息化作為教育變革的內(nèi)生變量，支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，推動教育理念的更新和模式變革。在高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)中，教育信息化已經(jīng)成為衡量教育教學質(zhì)量的重要標準之一。因此，樹立信息技術(shù)與教育教學深度融合的理念，是新的歷史時期提高英語專業(yè)教育教學質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)新時代英語專業(yè)人才的需要。

測評是教育教學的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著重要作用。測評對學生學習具有導向作用，學生怎么學，在很大程度上取決于考試怎么考。離開了測試和評價，教學質(zhì)量便失去了可檢測的依據(jù)，學習的效果也無從驗證。此外，有效的測評會對教師的“教”與學生的“學”產(chǎn)生積極的反撥作用，能夠促進教師與學生及時發(fā)現(xiàn)教與學過程中的問題，持續(xù)改進教學和學習。然而，長期以來，英語專業(yè)教育教學改革忽視測評改革的重要性，更多關(guān)注的是教學內(nèi)容、教學方法和教學方式的改革。在高等教育信息化背景下，如何將教育信息技術(shù)與英語專業(yè)測試改革深度融合，是當今教育教學改革的重要議題之一。

二、英語專業(yè)傳統(tǒng)測試模式的主要問題

受傳統(tǒng)考試觀念的影響，高校英語專業(yè)測評仍存在以下主要問題：

1. 測評形式相對單一，缺乏多樣性。目前，高校英語專業(yè)測評主要采用期末終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式，終結(jié)性評價多以閉卷筆試為主，占總評成績的70%左右，形成性評價主要是針對平時表現(xiàn)的評價，占總評成績30%左右，由出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、平時測驗等構(gòu)成。閉卷考試多設(shè)置標準答案，教師根據(jù)標準答案對學生的答題進行評判。該種形式的測試在一定程度上能夠體現(xiàn)考試的公平性，但某種程度上限制了學生的開放性和創(chuàng)造性思維。

2. 測評注重語言知識和技能，缺乏創(chuàng)新性。英語專業(yè)各門課程測試在很大程度上停留在檢測學生的英語語言知識和技能或陳述性知識層面，沒有將對語言、內(nèi)容和思維的考查有機地結(jié)合起來。測試往往脫離生活實際，不能有效檢測學生應(yīng)用所學知識解決現(xiàn)實問題的能力。聽力、閱讀等課程測試多以選擇、判斷、填空、簡述題為主;口語、寫作等課程測試多以根據(jù)話題進行口頭或書面語表達為主;專業(yè)知識類課程大多停留在對所學語言學、文學、文化知識進行判斷，選擇，簡答，分析等。長期以來，英語專業(yè)學生一直被批評缺乏高階思維能力，測評內(nèi)容單一，忽視對思維能力進行考查，是造成英語專業(yè)學生思辨能力缺失的原因之一。

3.測評注重結(jié)果，缺乏對學生學習的指導性。英語專業(yè)測評體系中，終結(jié)性評價多占據(jù)主導地位，缺乏對學習過程的檢測和有效反饋。終結(jié)性評價雖然對一個階段的學習效果具有診斷作用，但因為學生隨即進入下一階段的學習，教師往往忽視對考試結(jié)果的深入分析，學生更多關(guān)注的是階段性學習后的測評結(jié)果。重結(jié)果的測評方式不能很好地起到以考促學的作用，缺乏對學生學習過程的有效指導，這種模式下的測評與教學和學習脫離，三者沒有形成有機的整體。

三、教育信息化背景下英語專業(yè)考試模式改革探索

基于上述背景及傳統(tǒng)測試模式存在的弊端，在當前高等教育信息化背景下，英語專業(yè)需要思考如何依托信息技術(shù)，對考試模式進行改革。

1. 更新測評理念，提高教師的測評素養(yǎng)。教師測評素養(yǎng)在教育教學及測評改革中起到關(guān)鍵作用。教師在教學中需要科學設(shè)計測評內(nèi)容，運用科學有效的測評方法和工具，對學生的學習效果進行評價。但是許多研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)教師的語言測評素養(yǎng)總體上落后于課堂教學等方面的發(fā)展，亟需加強評價知識及評價操作能力（潘鳴威，2020）。

教育部提出的一流課程建設(shè)為語言教師測評理念和測評素養(yǎng)提出了明確要求。 按照教育部 《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）要求，教師要進行“科學評價，讓學生忙起來”，要完善以學生為中心的過程評價制度，加強對學生課堂內(nèi)外、線上線下學習的評價，要通過科學的測評，提升學生學習的深度和廣度，要加強非標準化、綜合性等評價，提升學習的挑戰(zhàn)性。為了做到科學、有效評價，英語專業(yè)教師要掌握必要的語言測評知識（如英語學習、英語語言測試等知識）、測評技能（如何命制及編寫試題、如何進行試卷的統(tǒng)計分析等）及測評原理（如何有效使用測試等）。按照《實施意見》的要求，語言教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的測試理念，重新思考測評的作用和功能。我國學者羅冠中（2015）將assessment劃分為三個方面的意義，分別為assessment of learning（對學習結(jié)果的測評），assessment as learning（對學習過程的測評）和assessment for learning（促進學習的測評）。英語專業(yè)教師應(yīng)充分認識到，測評不僅僅是對學習結(jié)果的檢測，更要關(guān)注學生的學習過程，最終促進學生的學習。

在網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)時代，學生的學習環(huán)境和學習方式發(fā)生了根本性變化，學習觀念也發(fā)生了顛覆性改變，這些變化意味著測評也不能局限于傳統(tǒng)課堂，靠一張紙和一支筆來完成。線上線下、課堂內(nèi)外對學習過程的測評和促進學習的測評要隨時隨地發(fā)生，以便對學生的學習進行實時監(jiān)控、及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。

2. 依托信息技術(shù)，豐富測評形式。隨著教育信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，線上線下相結(jié)合的多樣化形成性評價在促進學生學習方面發(fā)揮越來越重要的作用。以新冠肺炎疫情期間筆者所講授的《歐洲歷史與文明》課程為例，根據(jù)課程目標的要求，課程加大了形成性評價的比例，形成性評價占總體測評的60%，主要對學生課前探究學習（20%）、課上及課下專題討論（20%）及主題論文（20%）的參與和表現(xiàn)進行評價。在課前探究部分，學生觀看課程視頻后需要完成課程平臺的知識點自我檢測，或者按照教師的要求繪制知識點地圖，或錄制微視頻對本章節(jié)知識點進行梳理匯報;專題討論主要檢測學生參與討論的積極性及觀點的深度，由教師給出話題，或采用小組負責制，在老師的指導下，每一章節(jié)由一個小組發(fā)起討論。該部分測評的目的是幫助學生內(nèi)化知識點，同時引導學生對所學內(nèi)容進行深度思考和探究，訓練學生的高階思維能力;完成每一章學習后，學生撰寫小論文，要求學生在消化理解本章學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，批判性地評價這一歷史時期或某一歷史事件，考查學生分析、評價和遷移能力，引導學生要樹立以古為鑒、文明互鑒的意識。

依托信息技術(shù)，課程所實施的多種形式的形成性評價對學生的學習過程實現(xiàn)了動態(tài)監(jiān)控，將檢測與學習探究融為一體，強調(diào)了學生在學習過程中的主體地位，改變了以往學生在考試前突擊復習的現(xiàn)象。動態(tài)的形成性評價引導學生按照學習的規(guī)律進行學習，有效幫助學生習得知識，通過研討、專題論文、匯報等形式將知識轉(zhuǎn)化為能力，最終促成教學目標的達成。同時，課程的形成性評價為教師及時提供診斷，有針對性地為學生布置個性化任務(wù)，幫助學生解決學習過程中的問題。

3. 合理利用信息技術(shù)，改革測評內(nèi)容。傳統(tǒng)的語言測試題型比較單一，多采用選擇題、判斷題、匹配題、簡答題、論述題、段落翻譯題、口筆頭作文題等題型，考查的內(nèi)容往往脫離生活實際，且往往根據(jù)標準答案進行評判。語言測試研究專家Bachman 和Palmer于1996年提出了測試有用理論，用來評價試題任務(wù)是否具有高質(zhì)量的標準。按照測試有用理論，測試內(nèi)容的真實性和互動性是評價測試是否有效的兩個重要指標。真實性指語言測試中的試題任務(wù)越接近目標語使用的真實情境，測試越有效?；有灾甘茉囌吲c測試任務(wù)之間的互動，互動性高的測試任務(wù)能夠激發(fā)起受試者的相關(guān)知識、策略及情感圖式等幫助受試者完成測試任務(wù)（劉亭亭，2019）。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)信息平臺為教師設(shè)計具有真實性、互動性、非標準化的測評提供了情境和平臺。如應(yīng)用文寫作課上，教師可以結(jié)合網(wǎng)上某一國際化企業(yè)的招聘啟事，讓學生寫一封應(yīng)聘信及個人簡歷;針對高級寫作課程考查，教師可以選擇2-3個新聞媒體對同一事件的不同報道，讓學生進行綜述，比較不同觀點，并批判性地發(fā)表個人觀點;高年級聽說課上，教師可以指定學生觀看英美國家對某一事件的報道，然后學生錄制個人對該報道的口頭駁斥。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，測評任務(wù)變得貼近實際，幫助學生意識到學習的目的是要解決實際問題，絕非應(yīng)試。因此，依托信息技術(shù)而實現(xiàn)的多維度、非標準化測評能夠幫助學生樹立正確的測試觀，調(diào)動學生參與測評任務(wù)的積極性。

4. 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，有效利用測評結(jié)果。測評結(jié)果的有效使用在語言教學中起著重要作用，它可以幫助教師和學生檢測不同階段教學目標與學習目標的達成情況，診斷“教”與“學”中的問題，并從問題出發(fā)，改進教學。 借助信息技術(shù)，課程平臺可以完整記錄學生的學習表現(xiàn)，形成學生學習電子檔案袋，包括學生在每一次測評中的得分或失分情況、在線答題時間、成績位次及與平均分數(shù)的對比等。一方面，教師可以充分利用后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，總體分析全班教學目標達成情況，適當調(diào)整并持續(xù)改進教學;另一方面，教師可以對每位學生個體的學習情況進行分析，有針對性地進行精準的個性化輔導。學生可以清楚了解自己的學習情況，對學習內(nèi)容、學習過程、學習方法等進行反思，采取有效策略改進學習。

四、結(jié)語

在教育信息化背景下，高校英語專業(yè)測評模式的改革是時代發(fā)展的必然。學生學習環(huán)境和學習方式的改變意味著教師測評觀念必須進行改變，教師要進一步學習如何有效利用信息技術(shù)實現(xiàn)科學、動態(tài)、精準評價。依托信息技術(shù)，教師可以采用多樣化的測評方式，通過線上線下融合、課堂內(nèi)外融合、形成性評價與終結(jié)性評價融合，實現(xiàn)對學生學習過程的實時監(jiān)控、檢測和指導。通過合理利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，為學生提供真實性、互動性強的測試內(nèi)容，全面檢測、調(diào)動英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格所要求的知識、能力和素養(yǎng)。此外，借助信息化技術(shù)，教師能夠更加有效利用測評結(jié)果，調(diào)整和改進教學，實現(xiàn)測學教一體化。

參考文獻：

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