產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及其優(yōu)勢(shì)和面臨的挑戰(zhàn)

【摘要】產(chǎn)出導(dǎo)向法（Produition-Orientde Approach， 簡(jiǎn)稱(chēng)POA）是近年來(lái)比較流行的新型教學(xué)體系，它創(chuàng)新性地提出了“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與感，也可以助力于構(gòu)建學(xué)生真正的英語(yǔ)技能、素養(yǎng)和綜合能力。POA在和大學(xué)英語(yǔ)結(jié)合的過(guò)程中會(huì)面臨重重挑戰(zhàn)，但作者相信這些困難終將被克服。本文將POA融入新視野3第三單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，初次探索了該理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為今后POA教學(xué)體系全面貫穿于英語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用;優(yōu)勢(shì);挑戰(zhàn)

【作者簡(jiǎn)介】陳瓊，湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

現(xiàn)如今不少高校英語(yǔ)教師依然沿襲初高中教師的“滿(mǎn)堂灌”方式，以期學(xué)生通過(guò)這種強(qiáng)灌式方式掌握不分主次的知識(shí)點(diǎn)。這種更偏重于教師輸入的教學(xué)方法并不能很好地為當(dāng)代發(fā)達(dá)信息技術(shù)深深影響下的千禧一代所接受，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)激情日漸消退。根據(jù)近年來(lái)的一些畢業(yè)生回訪(fǎng)電話(huà)得知，很多已經(jīng)參加工作的學(xué)生即使有了“四六級(jí)證書(shū)”這塊敲門(mén)磚，在真正需要英語(yǔ)實(shí)踐的工作場(chǎng)合仍然是“啞巴英語(yǔ)”，這讓越來(lái)越多的英語(yǔ)教育者開(kāi)始反思，大學(xué)英語(yǔ)教育到底是哪出了問(wèn)題？又該如何去應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題？

造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不如人意的原因主要是教學(xué)方式和思路不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需求，此外大學(xué)英語(yǔ)中的輸入和輸出嚴(yán)重失衡也是非常重要的原因之一。教師為中心的英語(yǔ)課堂過(guò)分重視對(duì)學(xué)生的輸入，卻沒(méi)有給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)將這些輸入轉(zhuǎn)化為有效的輸出。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力打造學(xué)生輸入和輸出之間的平衡，需要大學(xué)英語(yǔ)教育者對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行一個(gè)徹底的改革。產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，下文為POA）是文秋芳教授結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的國(guó)情提出的，經(jīng)過(guò)多年的理論和實(shí)踐被證明是對(duì)中國(guó)高等英語(yǔ)教育行之有效的教學(xué)體系。實(shí)踐證明在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用POA教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增加學(xué)生在課前、課中和課后的參與感，更好地將學(xué)生的輸入轉(zhuǎn)化為有效的輸出。

二、POA指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

1.POA理論體系概述。POA教學(xué)體系有三個(gè)組成部分，包括三大教學(xué)理念：“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”以及“全人教育說(shuō)”;三大教學(xué)假設(shè)：“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”以及“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”;一整套的教學(xué)流程：驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)。三個(gè)組成部分的相互關(guān)系和作用為教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程，教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論基礎(chǔ)，教學(xué)流程則是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)踐。

2.以POA為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院18級(jí)中英合作班二年級(jí)學(xué)生，班級(jí)人數(shù)為28人。經(jīng)過(guò)前期測(cè)試，學(xué)生整體英文水平在A2級(jí)以上（根據(jù)《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》），符合POA針對(duì)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基本要求。教學(xué)周期為兩周，共計(jì)8課時(shí)。作者選取新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程3的第三單元“Audrey Hepburn- A True Angel in this world”為學(xué)習(xí)素材。

本課題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為交際性和語(yǔ)言性目標(biāo)，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

本課題的產(chǎn)出任務(wù)為學(xué)生分組，選出一位心中的天使或者英雄，根據(jù)輸入性材料準(zhǔn)備3-5分鐘的presentation，然后由教師和學(xué)生共同打分和評(píng)價(jià)。

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)：驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是POA教學(xué)體系的最大創(chuàng)新點(diǎn)，它將課堂的學(xué)習(xí)提前延伸到了課外。教師提前在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳了課前熱身資料，包括一個(gè)視頻，講述了川航機(jī)長(zhǎng)劉傳建面對(duì)飛行中的緊急情況臨危不亂，從容應(yīng)對(duì)的英勇事跡，并在視頻后面附上了前測(cè)：① Do you think Liu Chuanjian is a hero？ Why？ ② Can you describe a person that you think is a hero or an angel？ Why do you think so？學(xué)生需要在討論區(qū)回答問(wèn)題，并不少于200字。學(xué)生在此環(huán)節(jié)意識(shí)到他們?cè)谶@類(lèi)問(wèn)題上所儲(chǔ)存的英語(yǔ)詞匯和詞組以及文化知識(shí)是否充足，如果不充足的話(huà)學(xué)生就會(huì)有較強(qiáng)動(dòng)力去輸入相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)空缺。

促成環(huán)節(jié)：促成環(huán)節(jié)是POA教學(xué)體系的中心環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生是否完成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮腳手架的作用，所有的教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)展開(kāi)。本章節(jié)的促成環(huán)節(jié)分為四個(gè)：語(yǔ)言能力的促成、閱讀能力的促成、口語(yǔ)表達(dá)能力的促成以及寫(xiě)作能力的促成。首先教師會(huì)根據(jù)交際性目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇文章中描述和評(píng)價(jià)一個(gè)人生平事跡的詞匯、詞組和句型來(lái)供學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)，例如：she was transformed from a malnourished immigrant to an internationally famous movie star。閱讀能力的促成主要體現(xiàn)在學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)找到文章中描述奧黛麗赫本人生不同階段的time marker，并能夠熟練地將time marker應(yīng)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中。在PPT展示環(huán)節(jié)前，每一小組需要選定一個(gè)他們心目中的英雄或者天使向老師和其他同學(xué)進(jìn)行描述，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生口語(yǔ)能力得到了鍛煉。在PPT展示環(huán)節(jié)，每個(gè)組需要派一到兩名學(xué)生做陳述，教師和其他學(xué)生可以提問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的自主思考能力和批判性思維。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)任務(wù)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)和總結(jié)，分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及認(rèn)識(shí)到自己在某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的不足有非常好的推動(dòng)作用，對(duì)教師今后教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也有非常重要的指導(dǎo)性作用。在PPT展示環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以對(duì)每個(gè)展示做一個(gè)詳細(xì)的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生也發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。接下來(lái)，教師會(huì)將課前學(xué)習(xí)通平臺(tái)上大家在討論區(qū)域的發(fā)言?xún)?nèi)容精選出兩到三份和同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)分享，并和學(xué)生一起商量打分的細(xì)則，和學(xué)生通力合作給相應(yīng)的作品打一個(gè)分?jǐn)?shù)。這也是TSCA（Teacher-Student Collaborative Assessment，師生合作評(píng)價(jià)）在POA中的應(yīng)用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詳細(xì)細(xì)則打分，學(xué)生就可以建立起比較客觀的打分機(jī)制，如此一來(lái)就可以實(shí)現(xiàn)課下學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)的延時(shí)評(píng)價(jià)功能，以幫助教師減輕作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，也幫助學(xué)生構(gòu)建自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)的能力。

3.POA教學(xué)體系應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。以POA為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)具有傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)：一是POA為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程更好地適應(yīng)了現(xiàn)階段英語(yǔ)課程被大幅度壓縮的現(xiàn)狀。將課堂上的眾多任務(wù)分解到課前和課后進(jìn)行，可以緩解課堂上的壓力，并構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變，由之前的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成了主動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加高效和愉快;三是學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展。POA為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維等。

4.POA教學(xué)體系應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。首先教師會(huì)面臨巨大挑戰(zhàn)。POA教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)了教師的中介作用，具體的中介作用體現(xiàn)為引領(lǐng)（guide），設(shè)計(jì)（design）和支架（scaffolding）等作用。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不一樣，POA教學(xué)法對(duì)教師的課堂的領(lǐng)導(dǎo)力、調(diào)控力和管理能力都提出了較高的要求。教師要能突破原有的慣性教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的具體情況搜尋合適的輸入材料，以促使學(xué)生更好的產(chǎn)出。

其次學(xué)生也會(huì)面臨巨大挑戰(zhàn)。不少學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的灌輸式英語(yǔ)教學(xué)，想要在短時(shí)間之內(nèi)改變這種現(xiàn)狀是非常難的。建議教師可以先從POA導(dǎo)入課入手，向?qū)W生詳細(xì)介紹這種課堂教學(xué)體系的特點(diǎn)和流程，如此一來(lái)相信學(xué)生也更能接受這種對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)有切實(shí)好處的教學(xué)理念和方法。

三、結(jié)語(yǔ)

將POA教學(xué)體系融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和批判性思維，還能讓教師不斷探索新的教學(xué)方法和思路。雖然POA與大學(xué)英語(yǔ)相結(jié)合的實(shí)踐還面臨眾多挑戰(zhàn)，但是筆者相信，在理論研究人員和大學(xué)英語(yǔ)教育者的共同努力下，這些困難終將克服，這一充滿(mǎn)中國(guó)特色的教學(xué)體系可以更好地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育的改革和發(fā)展。

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