田青海 宋勤英

【摘要】中小學(xué)科技教育應(yīng)該校內(nèi)外聯(lián)動，注重拓展延伸;統(tǒng)籌兼顧，注重整體搭建;多法并舉，注重自主合作。以提高青少年科技創(chuàng)新能力為目標，盤活區(qū)內(nèi)教育資源，健全科技教育工作機制，創(chuàng)新科技教育方式，搭建科技創(chuàng)新實踐平臺，引領(lǐng)青少年親近科技、創(chuàng)新實踐，打造生機盎然的科技創(chuàng)教育新時空。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)籌兼顧?內(nèi)外聯(lián)動?拓展延伸?多法并舉?科技教育

一、內(nèi)外聯(lián)動，注重拓展延伸

“少年強，則國家強”。加強中小學(xué)科技教育是青少年成長發(fā)展的必然要求，也是實施科技強國戰(zhàn)略的迫切需要。科技教育的高效與創(chuàng)新需要一個更大的舞臺與路徑，必須校內(nèi)外聯(lián)動。脫離了學(xué)校和課堂的基礎(chǔ)，課外實踐無異于空中樓閣和無源之水;離開政府和社會的支持，青少年科技教育就無法創(chuàng)新突破。唯有堅持普及提高有機統(tǒng)一，構(gòu)建科學(xué)課程與實踐課程相融合的新課堂，堅持課內(nèi)與課外互補，校內(nèi)與校外聯(lián)動，才能使中小學(xué)科技創(chuàng)新教育真正落到實處。要建立“政府統(tǒng)籌、學(xué)校主抓、社會支持”的科技教育新機制，整合利用區(qū)內(nèi)現(xiàn)有青少年科技館等場地資源，引導(dǎo)青少年走進科技館、探客工坊等科技活動基地，參觀學(xué)習(xí)、主動探究、大膽實踐，培養(yǎng)青少年的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。

例如，《熱是怎樣傳遞的》這一科學(xué)探究活動中，課內(nèi)做了從左到右或者由中間到兩邊的熱的傳遞實驗;課外孩子們可以到青少年科技館，在科技輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，利用熱傳遞模具，再做一做由金屬片中間到四周的熱傳遞實驗。這樣，由點到面，由局部到全面，由易到難、由個別到普遍，由課內(nèi)到課外，由書本到現(xiàn)實，朝著序列化、遞進化的方向發(fā)展，不僅僅是熱傳遞理論上的由此及彼，更是實踐活動中的螺旋上升。

實踐中得知，不僅僅是金屬片的熱傳遞實驗，部分學(xué)生還進行了金屬球的熱傳遞實驗，甚至有學(xué)生在想：熱在固體中是這樣，那么，在液體中如何傳遞呢？在空氣中是否有同樣的規(guī)律？為什么雪中撒點炭粉，其融化的速度加倍了呢……諸如此類的實驗設(shè)想或問題，促使孩子們探究的觸角延伸得更廣，當然，他們的收獲也是多方面的——思辨意識、質(zhì)疑精神、探究欲望，等等，引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)更美的科技創(chuàng)新實踐的靚麗風(fēng)景。

二、統(tǒng)籌兼顧，注重整體搭建

中小學(xué)科技教育是一項系統(tǒng)工程，需要一個大的視域和環(huán)境，一個整體意義上的搭建，一個足夠豐富和寬敞的舞臺。班級與學(xué)校、學(xué)校與社區(qū)、家庭與社會，等等，既要互相交叉，又要彼此獨立;既要各方統(tǒng)籌，又要超越邊界;既要兼顧個人，又要整體搭建。要統(tǒng)籌區(qū)內(nèi)教師、場館等資源，有計劃、有組織的開展實踐探究與科技實驗活動，分學(xué)段、分年級統(tǒng)籌推進科技教育進學(xué)校、進課堂，放手讓學(xué)生在“動手做”“實驗”的過程中進行體驗和探究，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

仍然以《熱是怎樣傳遞的》的科技活動為例，并非某個個體的單個行動，而是統(tǒng)籌兼顧進行整體搭建：（1）先寫實踐目的報告：此次科技活動的選題來源于哪里（課文遺留問題還是生活中的觀察啟發(fā)）？人員如何搭配？角色如何分配？（2）如何保證安全？事先培訓(xùn)了嗎？是到區(qū)里的科技館去開展活動，還是選擇一個學(xué)生的家里進行？（3）科技實踐過程需要拍照并上傳到家長QQ或微信中嗎？隨后的過程日記、圖片、宣傳冊的篩選、梳理和匯總有專人負責(zé)嗎？

以上問題基于一種“有頭有尾”和“有始有終”的考慮，基于一種整體視野下的通盤掌控，力爭讓青少年科技活達到“1+1大于2”的增值效果。浸潤其間的青少年，必將有額外驚喜、收獲和意外。對此，課前充分聯(lián)系溝通，為學(xué)生提供更多材料，提供安全通道，提供必要的科技實踐場地和活動指導(dǎo)?；顒忧暗臏蕚溆渥?，統(tǒng)籌愈全面，搭建愈整體，后續(xù)力愈強，科技活動的絢麗與多姿也就在情理之中。

三、多法并舉，注重自主合作

中小學(xué)科技教育有時需要創(chuàng)新意義上的自主自悟，有時需要高效快捷上的合作協(xié)助，該“堅持己見”的時候決不放棄自己的創(chuàng)意，該“精誠團結(jié)”的時候一定深情握手。非要沉浸在整齊劃一的旋渦中，勢必會拘囿孩子們的創(chuàng)意創(chuàng)新。因而，提倡多法并舉，注重自主合作，應(yīng)該成為青少年科技教育中的一個重要視點之一。要積極運用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，組建青少年科技輔導(dǎo)員團隊，成立不同的科技興趣小組，定期組織開展科技講座、訪學(xué)研學(xué)、科技競賽等活動，努力形成師生攜手，生生參與的科技教育和實踐創(chuàng)新新局面。

為此，學(xué)校和教師應(yīng)該俯下身子，搭建平臺，注重創(chuàng)新，關(guān)注細節(jié)，溝通內(nèi)外，精心盤活校內(nèi)外科技資源，引領(lǐng)青少年親近科技、演繹科技、創(chuàng)新科技，打造生機盎然的科技創(chuàng)教育新時空。

參考文獻：

[1]陳俊一，程曉云.竇桂梅：站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015，（2） ：27.

[2]樊吉福.生成性資源的把握和利用[J].教學(xué)月刊，2017，（9） ：24.

本文系2019年度酒泉市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《統(tǒng)籌全區(qū)教育資源，堅持校內(nèi)校外聯(lián)動，加強中小學(xué)科技教育》研究成果，課題立項號JQ[2019[]]GHB072）。