沈琦雯

筆者在本文將人教版必修1第22課《祖國統(tǒng)一大業(yè)》、第24課《開創(chuàng)外交新局面》，必修2第12課《從計劃經濟到市場經濟》、第13課《對外開放格局的初步形成》，必修3第18課《新時期的理論探索》和選修4中的《中國改革開放和現代化建設的總設計師鄧小平》內容進行整合，從政治、經濟和思想文化三個角度，設計高三歷史二輪復習的單元教學——“改革開放新時期”。筆者試圖通過單元重組教學設計，使學生對我國十一屆三中全會以后的歷史形成整體性認識，使學生多角度地把握改革開放成就和影響。

一、基于核心素養(yǎng)，打開單元教學思路

1.單元課時計劃。

依據《普通高中歷史課程標準（2017年版）》、2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試歷史科（江蘇）考綱，確定本單元的主題為“改革開放新時期”，并確定單元課時計劃（見表1）。

2.教學目標計劃。

基于歷史學科核心素養(yǎng)的要求，從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個角度來制訂教學目標計劃。

二、開展單元教學，落實歷史核心素養(yǎng)

第1課時 依托學習小組，收集整理史料。

第1課時是本單元組織教學的基礎。首先，將學生分成四個學習小組，各自高效完成本組收集史料的任務，讓學生在動手的過程中培養(yǎng)史料實證能力。其次，以小組為單位將收集來的資料進行整理取舍，制作成幻燈片。最后，各小組在課堂上推薦一位發(fā)言人向全班同學展示前期史料收集的成果。

第2課時 選取學生史料，教師講述為主。

第2課時是本單元組織教學的關鍵，起到承上啟下的作用。首先，因為有第1課時每位學生親自尋找史料的過程，所以第2課時中要充分利用這些資源，將學生收集的史料穿插到課堂中來，提升學生的參與感和獲得感。其次，教師認真?zhèn)湔n，高效利用好史料。通過主題閱讀，教師對于史料的選擇面更為廣泛且準確。再次，精心選編課堂練習，將著力點放在提優(yōu)補差、查漏補缺上。

第3課時 選取學生史料，學生討論為主。

第3課時是本單元組織教學的升華，起到總結提升的作用。讓學生主動尋找有關改革開放的史料，教師講述1978—1992年我國政治、經濟、文化和社會生活的變遷，都是為了第3課時學生能夠自主復習1992年至今改革開放取得的成果做鋪墊。在這個過程中，教師要宏觀調控、串聯全局。

三、反思總結

1.單元教學需立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高三直面高考，高考江蘇卷不僅考查學生歷史基礎知識，更注重對學生歷史核心素養(yǎng)的考查。如何在高三緊張備考的課堂教學中穿插提升歷史核心素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，成為擺在教師面前的一道現實挑戰(zhàn)題。為了節(jié)約寶貴的課堂時間，在上第1課時前，師生需要做大量的準備工作。通過準備環(huán)節(jié)，學生從歷史知識的被動接受者轉型為主動探究者。只有敢于放手讓學生大膽進行史料收集、鑒別，才能真正提高學生的史料實證素養(yǎng)。改革開放四十年宜興發(fā)生了翻天覆地的變化，學生在整理史料的過程中，不由自主地會產生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)對國家的高度認同感。

2.單元教學需要借力合作學習“深度學”。

正如日本學者佐藤學所說：“學習是相遇與對話，是客觀世界對話（文化性實踐）、與他人對話（社會性實踐）、與自我對話（反思性實踐）的三位一體的活動?！币虼?，如何讓學生主動參與到歷史學習中來是實現深度學習的有效途徑。高中生具有極強的模仿能力和知識遷移能力，筆者在第2課時中設計課型為講述復習課，就是為了起到引導示范的作用，從而為第3課時學生的自主討論復習打下基礎。在三節(jié)課的學習過程中，每一位學生既是學習小組的參與者，也是歷史深度學習的建構者。通過活動，學生將所學的歷史知識與實際生活聯系起來，在深入理解歷史學科知識的同時培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀。