基于教學(xué)實踐的中職語文信息化教學(xué)誤區(qū)解析

【摘要】信息化科技的創(chuàng)新升級，使中職語文信息化教學(xué)廣泛普及。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，利用信息化科技開展語文知識教學(xué)，不僅能營造濃郁活躍的課堂氛圍，還能延長中職生注意力的集中時間，使之全身心投入課程里。然而，因中職信息化教學(xué)模式尚不成熟，許多中職語文老師的信息化教學(xué)實踐頻頻陷入誤區(qū)，導(dǎo)致信息化教學(xué)效果事與愿違。對此，本文著重對信息化教學(xué)進行深入解析，以為中職語文老師改進信息化教學(xué)實踐提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中職語文;信息化;教學(xué)實踐;誤區(qū)分析

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0101-02

【本文著錄格式】黃加燈.基于教學(xué)實踐的中職語文信息化教學(xué)誤區(qū)解析[J].課外語文，2020，19（34）：101-102.

基于信息化發(fā)展趨勢全面深化中職語文教學(xué)改革，要求中職語文老師必須緊跟信息化教育步伐，利用多種形式的信息化載體優(yōu)化升級傳統(tǒng)教學(xué)方式，切實滿足中職生的個體化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)更完整的中職語文知識體系，逐步愛上語文。

一、過度強調(diào)信息化呈現(xiàn)

引入并應(yīng)用信息化手段直觀地展現(xiàn)文字所描述的場景或者景物，創(chuàng)設(shè)可視化文本情境，能大大吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生迅速進入初步預(yù)設(shè)的文本場景內(nèi)，深入體驗景色之美好或人物的獨特情感，理解并掌握文本主旨。然而，在中職語文教學(xué)實踐中，不少中職語文老師卻因此陷入了過度強調(diào)信息化呈現(xiàn)的誤區(qū)，致力于將信息化手段平鋪在整個課堂里，試圖由此向?qū)W生展示、解讀、分析場景，而不注重把握文本要點，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進入主旨層面。這樣一來，文本地位漸漸被弱化甚至被邊緣化，學(xué)生只能記憶和掌握信息化展示內(nèi)容而無法把握文本本身。例如在教學(xué)朱自清先生原創(chuàng)的《荷塘月色》時，中職語文老師們普遍偏好以音樂為主，圖片、視頻為輔，多方位展現(xiàn)我國清華大學(xué)近春園里的荷塘景色，力求能用多媒體資源完全呈現(xiàn)出《荷塘月色》文本所提及的各種景色。具體來看：全文各個細節(jié)景色語段均用相應(yīng)的圖片進行展示;荷花、荷葉、樹、水波等動態(tài)感較強烈的圖景則用色彩濃郁、畫面精致、音樂感人的視頻進行展現(xiàn)，使學(xué)生在整節(jié)課都沉浸在一場美好的視聽盛宴里。雖然這種信息化教學(xué)方式調(diào)動了學(xué)生視覺、聽覺等感官，吸引了學(xué)生的注意力，強化了學(xué)生對《荷塘月色》情景的體驗，但卻過于喧賓奪主，使學(xué)生完全忽視了文本本身，未能細致地品味朱自清描繪清華大學(xué)近春園的用詞之美，也未能深刻體悟文本所采用的表達手法及其背后隱藏的意境。從能力培養(yǎng)角度來看，過度強調(diào)信息化呈現(xiàn)，脫離文本內(nèi)容本身，將極大程度地破壞中職生閱讀、理解、體悟文本的耐心，不利于其培養(yǎng)和提升寫景散文的閱讀賞析能力。從長遠發(fā)展角度來看，過度強調(diào)信息化呈現(xiàn)，會使學(xué)生對信息化手段產(chǎn)生依賴性，不愿再自己閱讀和掌握文本內(nèi)容，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自覺性。因此，在實際教學(xué)過程中，中職語文老師有必要適當(dāng)控制信息化的呈現(xiàn)。

二、信息化工具的應(yīng)用過于繁雜

語文學(xué)科是一門具有較強承載功能的人文學(xué)科，對學(xué)生樹立遠大理想信念有著重要輔助作用。特別是對中職學(xué)生來說，科學(xué)合理的語文教學(xué)不僅能輔助其快速形成專業(yè)核心素養(yǎng)，還能幫助其進行自我心理疏導(dǎo)，不斷豐富個人精神境界，鼓勵自身持續(xù)向前進步。因此，在實際教學(xué)過程中，中職語文老師非常注重引導(dǎo)中職生掌握語文基礎(chǔ)知識，不斷提高其文言文閱讀與理解能力，提高其文學(xué)作品的綜合賞析水平，使之養(yǎng)成良好的文學(xué)審美情趣。在信息化技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域后，以上教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)便變得愈加依賴信息化科技。筆者訪談了自身所在學(xué)校的各年級語文老師，發(fā)現(xiàn)基本所有語文老師都偏好采用多種多樣的信息化手段開展課程服務(wù)，而極少思考語文課程定位及目標(biāo)，再選擇信息化手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合的方式進行授課，以致課程教學(xué)遲遲無法落實既定目標(biāo)。例如在教學(xué)老舍先生原創(chuàng)的《我的母親》時，不少語文老師更側(cè)重于強調(diào)數(shù)字資源，試圖采用多種不同的教學(xué)軟件、手機學(xué)習(xí)系統(tǒng)，或者視頻、動畫、PPT等來向?qū)W生展示課程內(nèi)容;而不曾回歸學(xué)生親情疏導(dǎo)問題，結(jié)合課程原文內(nèi)容，對任教班級的學(xué)生展開親子關(guān)系問卷調(diào)查，并從問卷調(diào)查結(jié)果出發(fā)，分析和了解學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)生對家庭的心理感受，進而針對性調(diào)整教學(xué)方法，給予學(xué)生更好的語文學(xué)習(xí)體驗。就此，筆者在上學(xué)期做了調(diào)整，嘗試在課前對學(xué)生進行問卷調(diào)查，并根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析學(xué)生的心理指數(shù)，明確其親子關(guān)系改善需求，繼而在原教學(xué)設(shè)計上植入了良好親子關(guān)系打造話題，邀請學(xué)生暢談與家人和諧相處的小技巧。同時，為防止課程教學(xué)逐步偏離預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，避免語文課堂變成心理健康課堂，筆者還要求學(xué)生回歸客戶，分析老舍筆下的母親形象，觀察其采用的細節(jié)描寫手法，總結(jié)其散文風(fēng)格，把握語文教學(xué)主線，再效仿老舍先生，對自己的父親、母親或者父母進行細節(jié)描繪，從而使學(xué)生將所學(xué)語文寫作技巧，所體悟的親子情感轉(zhuǎn)變成自己的真情實感，切實提高自身的語文素養(yǎng)，間接提升語文教學(xué)水平。實踐證明，適當(dāng)簡化信息化手段，加強信息化手段與傳統(tǒng)手段的結(jié)合，更有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

三、信息化手段應(yīng)用形式化

中職語文教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)理念創(chuàng)新，因為教學(xué)理念直接影響到教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂組織方式的創(chuàng)新。若教學(xué)理念一成不變，則中職語文老師將無法打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，更難靈活地應(yīng)用信息化手段調(diào)動課堂，營造和諧融洽的課堂活躍氛圍。以中職語文的課堂練習(xí)為例進行說明。為更好地創(chuàng)新中職語文教學(xué)方法，強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，筆者參加了近10場公開課，聆聽并觀察了本校語文老師與兄弟職業(yè)學(xué)校語文老師的信息化教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)大部分中職語文老師在展示課堂練習(xí)題時，都偏好使用PPT或者電子白板，整體流程也與傳統(tǒng)習(xí)題作答模式一樣：學(xué)生先作答，教師后評價糾錯，最后學(xué)生改正。在評價階段，教師只給出對錯評價，而不曾對學(xué)生出錯的情況進行大致的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，再綜合分析，給出過程性評價，最后根據(jù)學(xué)生作答的情況調(diào)整和優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)策略，從而使PPT等信息化手段的應(yīng)用呈現(xiàn)出明顯的形式化特征。對比傳統(tǒng)教學(xué)手段來看，應(yīng)用PPT或者電子白板進行的中職語文教學(xué)，在某種程度上相當(dāng)于將傳統(tǒng)板書直接搬到了屏幕上，絲毫不曾有靈活性的應(yīng)變。對此，筆者與部分上公開課的語文老師進行了溝通，發(fā)現(xiàn)其對信息化手段應(yīng)用的理解，更多的是在于展示課文內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，而不曾考慮到數(shù)據(jù)反饋、多邊動態(tài)互動、教學(xué)靈活創(chuàng)新等問題，以致其不注重學(xué)習(xí)信息化的展示功能，也未能深刻意識到信息化與教學(xué)創(chuàng)新性間的關(guān)系，長此以往，其信息化手段應(yīng)用能力不進反退，中職生的語文學(xué)習(xí)熱情也遲遲無法提升。故而，在利用信息化開展中職語文教學(xué)時，老師有必要打破照搬傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的固定思維限制，結(jié)合語文課文內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒒侄芜M行信息化教學(xué)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、信息化缺乏系統(tǒng)性網(wǎng)狀布局

傳統(tǒng)中職語文教學(xué)更重視課堂內(nèi)部的知識呈現(xiàn)，而極少設(shè)計連續(xù)性教學(xué)模式，將課堂內(nèi)容延伸到課外，邀請學(xué)生將課程內(nèi)容與日常生活結(jié)合起來，從而導(dǎo)致中職生語文素養(yǎng)難以得到延續(xù)提升。以說明文寫作教學(xué)為例進行分析。細致觀察說明文寫作的教學(xué)安排，不難發(fā)現(xiàn)其大多是以某個知識點或某節(jié)課為單位，由老師結(jié)合多媒體工具或者數(shù)字化平臺，引入其他信息化技術(shù)，逐一指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握特定事物的基本特征、說明方法以及說明順序完成的，而不曾從說明文知識掌握的基礎(chǔ)上更進一步，要求學(xué)生分階段，循序漸進地培養(yǎng)和提高說明文寫作能力。究其原因，主要是利用信息化手段教學(xué)說明文寫作時，中職語文老師不曾進行系統(tǒng)性網(wǎng)狀布局，將說明文寫作教學(xué)滲透到語文教學(xué)的各個階段，加上語文老師所擅長的信息化手段不多，其較難進行全程部署。從學(xué)習(xí)時間的角度來看，信息化手段在中職語文學(xué)科上的應(yīng)用大多只是為了展示課堂內(nèi)容，課外鞏固拓展依然沿用傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，即便老師有提及信息化手段的應(yīng)用，學(xué)生也不太重視引入信息化手段輔助課余說明文寫作，以致中職生的說明文寫作水平遲遲無法有效提升。故而，中職語文老師在開展信息化教學(xué)時，要積極了解和掌握信息化工具在課內(nèi)課外的應(yīng)用，再結(jié)合信息化工具的特性進行系統(tǒng)性網(wǎng)狀布局，從而使語文信息化教學(xué)真正破除點狀形式展現(xiàn)困境，切實增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)持續(xù)性。

五、結(jié)語

綜上，中職語文教學(xué)還存在較多待解決問題，包括過度強調(diào)信息化呈現(xiàn)、信息化工具過于繁雜、信息化手段應(yīng)用形式化、信息化缺乏系統(tǒng)性網(wǎng)狀布局，以致中職語文教學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏差，課堂教學(xué)效果偏離既定目標(biāo)，無法給學(xué)生帶來更良好的課堂體驗與收獲。因此，在未來教學(xué)過程中，中職語文老師有必要充分把握好信息化教學(xué)誤區(qū)，正確應(yīng)用信息化手段提升教學(xué)成效。

參考文獻

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