梁秋遠(yuǎn) 余蘭
摘? 要 教師微課培訓(xùn)是有效提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的方式之一。伴隨著全國各地教師微課培訓(xùn)的開展,如何激發(fā)并維持參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機成為一個亟待解決的問題。對參加視頻拍攝類微課培訓(xùn)的中職教師開展問卷調(diào)查,依據(jù)問卷結(jié)果,結(jié)合ARCS模型在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法上制定相應(yīng)的動機策略,并在培訓(xùn)中應(yīng)用,以期增強培訓(xùn)實效。
關(guān)鍵詞 微課;教師微課培訓(xùn);ARCS模型;信息化能力;中職教
師;視頻拍攝類微課
中圖分類號:G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
文章編號:1671-489X(2020)13-0044-03
1 引言
近年來,教育領(lǐng)域新的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)平臺層出不窮。在教育信息化2.0的推動下,教師需要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革,而如何有效開展教育教學(xué)成為當(dāng)下的熱門話題[1]。基于此,各大教育院校、單位紛紛加大對教師個人信息化能力提升的力度。其中,教師微課培訓(xùn)成為最受教師歡迎的信息技術(shù)能力提升方式之一。
教師微課培訓(xùn)是一種以微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和評價為主要內(nèi)容,面向全體教師的一體化、能力提升型培訓(xùn),包括理論和實踐兩個層面[2]。教師微課培訓(xùn)作為一種可以短期內(nèi)顯著提升教師信息化能力的有效方式,深受廣大教師歡迎。然而,在教師微課培訓(xùn)中往往存在參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機難以激發(fā)、學(xué)習(xí)動力較難維持的問題,教師微課培訓(xùn)需要何種理論指導(dǎo),如何提升學(xué)員學(xué)習(xí)動機,改善培訓(xùn)實效,成為研究人員亟待解決的課題。
2 教師微課培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題
筆者連續(xù)三年擔(dān)任本地區(qū)教師信息化能力提升培訓(xùn)班助理班主任,接觸前來學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的職校教師300余人,在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)存在以下問題。
參訓(xùn)教師普遍學(xué)習(xí)動機不強,很難維持良好的學(xué)習(xí)動機? 筆者發(fā)現(xiàn),這些參加培訓(xùn)的教師普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動機不強,究其原因,分別有“年齡較大,不適合學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法”“家里的電腦沒有軟件,不愿意學(xué)習(xí)”等客觀原因,“微課學(xué)習(xí)起來較為困難,我學(xué)習(xí)不下去”“沒有效果展示,我不知道微課的最終效果是什么樣子”等主觀原因。不管是客觀原因還是主觀原因,這都說明參加培訓(xùn)的教師的學(xué)習(xí)動機很難維持較好狀態(tài),常常伴隨主客觀的原因,消極地影響學(xué)習(xí)積極性。
參訓(xùn)教師關(guān)注自我學(xué)習(xí)效果,厭倦過長接受學(xué)習(xí)? 參加培訓(xùn)的教師樂意看見自己做出來的作品,比如一份PPT動畫、一個錄屏效果、一個簡單的MG動畫等,以此來檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。這需要花費大量的時間練習(xí),而對于初學(xué)者而言,過長的接受學(xué)習(xí)會使他們厭倦,因此要給予他們充足的練習(xí)時間。
授課教師較難平衡微課理論與實踐的教學(xué)結(jié)合? 對授課教師而言,傳授微課制作是一個完整的、系統(tǒng)的內(nèi)容,包括理論與實踐兩方面。授課教師認(rèn)為,單純地傳授微課制作技術(shù)難以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),微課培訓(xùn)應(yīng)注重平民化技術(shù)的使用,技術(shù)夠用即可,適用最佳,應(yīng)將更多精力放在微課選題和教學(xué)設(shè)計上[2]。這就要求培訓(xùn)設(shè)計者在培訓(xùn)中把握好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與分配,做到微課理論與實踐兩方面的同時提升,不能讓參訓(xùn)學(xué)員出現(xiàn)微課理論嚼得爛,微課操作跟不上,或者熟練掌握微課制作技巧,微課設(shè)計卻毫無依據(jù)的“偏科”現(xiàn)象。
總的來看,參訓(xùn)教師在教師微課培訓(xùn)中表現(xiàn)出來的最主要的問題是學(xué)習(xí)動機不足,如何激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)動機,是筆者進(jìn)一步要研究的內(nèi)容。
3 ARCS模型介紹
ARCS是一種動機設(shè)計模型,是由美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的凱勒(John M.Keller)教授提出的。凱勒經(jīng)過大量文獻(xiàn)研究,認(rèn)為信息傳遞者可以從引起注意(Attention)、切身相關(guān)(Relevance)、建立信心(Confidence)和獲得滿足(Satisfaction)等四個方面來著手激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的動機,簡稱ARCS模型[3]。根據(jù)凱勒的動機模型,教師微課培訓(xùn)在設(shè)計上要做好四個方面的內(nèi)容部署,以此來開展動機設(shè)計:吸引參訓(xùn)學(xué)員的注意;培訓(xùn)內(nèi)容高度切合其工作相關(guān);在培訓(xùn)中提升參訓(xùn)者的自信心;讓參訓(xùn)者感到學(xué)有可用,獲得滿足。
如圖1所示,ARCS動機設(shè)計模型主要包括分析動機問題、設(shè)計動機策略、實施策略以及評價實施策略四個階段[4]。
1)分析動機問題包括兩方面,一方面是對教學(xué)內(nèi)容的分析,另一方面是對教學(xué)對象的分析。可以借助騰訊問卷、問卷星等在線工具對教學(xué)對象進(jìn)行詳細(xì)的問卷調(diào)查,分析教學(xué)對象的群體特點。
2)設(shè)計動機策略是動機設(shè)計的重要部分。由于注意、相關(guān)、信心和滿意是一個整體,沒有主要與次要之分,缺少任何一個要素,都可能使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)動力[5],因此,這一階段需要在掌握教學(xué)對象特點的前提下,系統(tǒng)結(jié)合ARCS的四個要素,以確保完全激發(fā)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)動機。
3)實施策略階段需要考量教學(xué)對象是否能完成教師安排的任務(wù)。
4)評價實施策略需要考察教學(xué)對象是否獲得滿足感,培訓(xùn)效果如何。
4 ARCS模型在培訓(xùn)中的具體運用
本地區(qū)先后開展兩次教師微課培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容為視頻拍攝類微課的制作。視頻拍攝類微課是以一定微課教學(xué)設(shè)計為前提,結(jié)合微課腳本拍攝素材,后期經(jīng)過軟件精處理的一類微課。下面結(jié)合ARCS模型的四個階段,分析動機問題,設(shè)計動機策略,并實施到視頻拍攝類微課培訓(xùn)中,評價實施效果。本次培訓(xùn)在一次中職教師的微課培訓(xùn)中開展。
分析動機問題? 這一階段主要從兩方面入手,一是教學(xué)對象的動機分析,二是教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容的選擇要基于教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求,因此必須以教學(xué)對象的動機分析為前提。筆者以參培教師基本信息、對視頻拍攝類微課的認(rèn)識現(xiàn)狀、視頻拍攝類微課制作水平、視頻拍攝類微課提升需求為四個一級指標(biāo),借助問卷星平臺,設(shè)計一份詳盡的調(diào)查問卷。經(jīng)過問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn):
1)從參加培訓(xùn)的教師年齡來看,中青年教師居多,老年教師少;
2)參訓(xùn)教師對視頻拍攝類微課的基礎(chǔ)認(rèn)識不足,表現(xiàn)在尚未厘清一般微課與視頻拍攝類微課的概念區(qū)別,不熟悉視頻拍攝類微課的制作工具;沒有明晰的視頻拍攝類微課的制作流程;
3)參訓(xùn)教師基本上沒有制作過視頻拍攝類微課,其中有少部分參訓(xùn)教師表示僅僅作為出鏡教師或協(xié)助攝像等參與過視頻拍攝類微課的制作,并沒有參與整個過程;
4)參訓(xùn)教師認(rèn)為需要提升視頻拍攝類微課的制作能力,自己在分鏡頭腳本制作、拍攝工具的選擇以及后期制作工具的使用上存在不足,這些是愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
總的來說,本次參加培訓(xùn)的教師年齡適中。一方面,這些教師都是工作5~10年的中青年教師,屬于職業(yè)發(fā)展初期或中期,有著較強的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我提升期望;另一方面,得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的推動,我國科技教育文化事業(yè)不斷發(fā)展,現(xiàn)如今,教師的角色也一改一成不變的“書呆子”形象,這一批帶著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特色的中青年教師在語言上表現(xiàn)非?;顫?,愿意接受新鮮事物,也有喜愛熱點熱詞這個特征。
總體來看,參訓(xùn)教師對視頻拍攝類微課這個新鮮事物沒有清晰的認(rèn)識,缺乏這類微課的制作經(jīng)驗,但也有自我提升的期望。基于此,確定本次培訓(xùn)的主要內(nèi)容:視頻拍攝類微課的概念界定;視頻拍攝類微課的攝制工具解析;運用模板快速搭建視頻拍攝類微課拍攝腳本;視頻拍攝類微課的實際拍攝誤區(qū)講解;視頻拍攝類微課的作品合成與展示。
設(shè)計動機策略? 設(shè)計動機策略是ARCS模型的核心部分,就本次中職教師視頻拍攝類微課而言,培訓(xùn)方案設(shè)計要從四個方面入手。
1)A引發(fā)注意。結(jié)合此前問卷的調(diào)查結(jié)果,引發(fā)并維持這批中職教師的學(xué)習(xí)動力需要在培訓(xùn)講師和培訓(xùn)內(nèi)容上做設(shè)計。對于培訓(xùn)講師而言,這批學(xué)員大多數(shù)是中青年教師,培訓(xùn)講師不能一味地將這次培訓(xùn)當(dāng)作匯報式講座,要有針對性地將時下熱門網(wǎng)絡(luò)話題作為切入點,做一個簡短凝練的開場白,再開始培訓(xùn)。這樣做的目的是第一時間介紹培訓(xùn)講師的身份,又拉近與陌生學(xué)員間的距離。此時,培訓(xùn)講師要注意語言幽默、凝練。
在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上,此前已經(jīng)確定了主要內(nèi)容,但沒有具體化。視頻拍攝類微課的概念、制作工具、后期制作方法等內(nèi)容是很泛的,切不可泛泛而學(xué)。假如一開始就安排學(xué)習(xí)如此大量的內(nèi)容,對學(xué)員而言學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,學(xué)習(xí)動力很難維持。因此,將這三個模塊的內(nèi)容切分成小主題,按照事物認(rèn)知由淺到深的規(guī)律編排(圖2)。
2)R切身相關(guān)。相關(guān)性主要分為目的相關(guān)性和過程相關(guān)性。目的相關(guān)性是指學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于學(xué)習(xí)者達(dá)到某種生活中的重要目的時,其學(xué)習(xí)動機就會被激發(fā);過程相關(guān)性注重的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感受,當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中有良好的情緒體驗時,他的學(xué)習(xí)動機就會被激發(fā)[3]。這批參訓(xùn)的中職教師入職時間短,他們在站穩(wěn)職業(yè)生涯第一站的同時,也期望職稱上能得到進(jìn)一步的上升。通過參加自治區(qū)級、國家級的微課比賽獲得優(yōu)秀的名次是一個不錯的選擇,可以借此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。在培訓(xùn)導(dǎo)入部分播放一些自治區(qū)級、國家級的微課作品,鼓勵他們參加此類比賽,通過這樣的目的刺激,有效提升其學(xué)習(xí)動機。
在培訓(xùn)的教學(xué)策略上需要用任務(wù)驅(qū)動法,以此實現(xiàn)每一位參訓(xùn)學(xué)員都參與到微課制作活動中,提升其過程的相關(guān)性。
3)C自信心。提升參訓(xùn)學(xué)員的自信心可以從兩方面入手:一方面在培訓(xùn)內(nèi)容的編排上要步步為營、層次遞進(jìn),做好知識分解工作,以便參訓(xùn)學(xué)員能夠掌握每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面在教學(xué)過程中,教師要及時指導(dǎo)操作中的學(xué)員,及時解答他們提出的問題。
4)S滿足感。學(xué)習(xí)者獲得滿足感的途徑主要有兩條:一是外部途徑,即外部獎勵;二是內(nèi)部途徑,這是一種內(nèi)部獎勵系統(tǒng),以學(xué)習(xí)過程中的知識積累和良好的情緒體驗作為學(xué)習(xí)者對自己努力的獎勵。這種獎勵源自學(xué)習(xí)過程本身,具有持久性和穩(wěn)定性的特點[3]。這次培訓(xùn)設(shè)置了一個學(xué)員作品分享環(huán)節(jié),讓參訓(xùn)學(xué)員的作品得到大家的認(rèn)可,培訓(xùn)教師對參訓(xùn)學(xué)員的作品進(jìn)行一一點評,給予肯定或修改意見。這樣一方面可以讓參訓(xùn)學(xué)員得到滿足,另一方面可以幫助其對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步內(nèi)化。
實施策略? 制定好動機策略、方法后,在此次的中職教師視頻拍攝類微課培訓(xùn)中正式實施,實施過程中依據(jù)培訓(xùn)的進(jìn)度適當(dāng)調(diào)整策略,最終培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成度較高。
評價實施策略? 受限于培訓(xùn)的時間、培訓(xùn)準(zhǔn)備等因素,這次培訓(xùn)評價采用訪談法,通過訪談,大部分教師表示課程內(nèi)容高度契合自身的提升需求,愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)此類微課的制作技巧。整個培訓(xùn)過程流暢,培訓(xùn)學(xué)員參與度高,學(xué)員沉浸在培訓(xùn)教師安排的現(xiàn)場拍攝環(huán)節(jié),說明本次培訓(xùn)的實際效果比較好。
5 結(jié)語
培訓(xùn)是教師發(fā)展的重要途徑,如何在培訓(xùn)中保持參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)動機的重要性不言而喻。視頻拍攝類微課培訓(xùn)作為教師微課培訓(xùn)的一個子類,有著較好的研究前景,依靠ARCS模型下的教師微課培訓(xùn)動機策略設(shè)計,達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。從結(jié)果來看,本次培訓(xùn)結(jié)合ARCS模型是一次成功的嘗試,期待更多的學(xué)者對ARCS模型在教師微課培訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行更深入的研究和實踐。
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