對小學(xué)三年級體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)探討

李萍

進(jìn)入小學(xué)三年級，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了一個新的階段，從低年級看圖說話轉(zhuǎn)變?yōu)槊}寫作，對學(xué)生寫作能力的要求提高了。但是一些學(xué)生因?yàn)樗季S沒有及時轉(zhuǎn)換，在寫作學(xué)習(xí)中還面臨很多問題。將體驗(yàn)式教學(xué)融入到習(xí)作教學(xué)中，有助于引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來寫作，這能夠提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生“言之有物”，寫出來的文章更具有形象性、生動性。

一、小學(xué)三年級采用體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的價(jià)值

1.體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的含義

體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)指的是教師在開展習(xí)作教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活、感悟生活的過程中寫作，而不是傳統(tǒng)忽視生活、遺忘體驗(yàn)的教學(xué)模式。簡單來說，體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)就是指教師通過各種各樣體驗(yàn)活動或者情景模式的舉辦，讓學(xué)生參與其中，在親身經(jīng)歷或者感悟之后進(jìn)行寫作的活動。

2.體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的價(jià)值

第一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。很多小學(xué)生都害怕寫作，認(rèn)為寫作具有較大的難度，甚至對其產(chǎn)生厭倦情緒，寫作興趣十分低下。這種情況如果無法得到改善，勢必會影響學(xué)生后期的寫作能力。從本質(zhì)來看，小學(xué)生之所以會產(chǎn)生這種情緒，主要原因在于學(xué)生的寫作能力有限，在寫作的時候不知道如何下手，不知道寫什么，沒有寫作素材儲備。而通過引入體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，然后讓學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)過程來寫作，則能夠使學(xué)生有明確的目標(biāo)主體，這樣在寫作的時候就有內(nèi)容可言，降低寫作難度，久而久之，有助于緩解學(xué)生對寫作的恐懼心理，培養(yǎng)寫作興趣。

第二，有助于提升學(xué)生的寫作能力。體驗(yàn)式教學(xué)下，學(xué)生能夠積極參與對應(yīng)的活動，通過多種活動積累素材，這樣學(xué)生的寫作素材會更為豐富，在寫作的時候也會有更多的儲備，對于學(xué)生寫作能力的提升是十分有利的。同時，學(xué)生在體驗(yàn)活動的過程中，還能夠與身邊的同學(xué)交流和溝通，大家相互交換意見，促進(jìn)知識面的拓展，這對于學(xué)生視野的開拓來說是極為有利的，也能夠促進(jìn)寫作能力的提升。

二、小學(xué)三年級體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的對策

1.引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，在體驗(yàn)課外讀物的基礎(chǔ)上開展寫作

體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)是一個綜合性的教學(xué)方法，其包含很多細(xì)化內(nèi)容，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課外讀物來開展寫作。小學(xué)生通常知識儲備不多，對課外讀物的了解也相對較少，為了提升學(xué)生的儲備量，促進(jìn)學(xué)生更好地積累寫作素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物?？梢悦刻鞛閷W(xué)生布置對應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，比如閱讀某一本讀物的第幾頁到第幾頁，并讓學(xué)生將閱讀到的好詞好句摘抄下來，第二天課堂上為大家講解自己閱讀的內(nèi)容，或者說出文章的寫作方法、技巧等。這樣時間一久，學(xué)生就會積累很多好詞好句，且閱讀量也會大增，掌握更多的寫作技巧與方法。然后教師可以讓學(xué)生圍繞某一本讀物寫讀后感，或者圍繞某一篇文章寫心得體會等，鼓勵學(xué)生將自己摘抄到的好詞好句恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫作過程中，以此推動學(xué)生寫作興趣的提升，取得更好的寫作效果。

2.組織學(xué)生開展課外體驗(yàn)，為寫作積累經(jīng)驗(yàn)

課外體驗(yàn)是一種較好的體驗(yàn)式教學(xué)方法，小學(xué)三年級語文教師可以選擇合適的時間帶領(lǐng)學(xué)生到田野中觀察生活，親密接觸大自然，讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)踐活動的過程中積累更多的寫作素材，推動寫作能力的提升。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生在田野中觀察小螞蟻的生活狀態(tài)，學(xué)習(xí)小螞蟻頑強(qiáng)不屈的精神，放學(xué)之后為學(xué)生布置一篇以“小螞蟻”為話題的隨筆，讓學(xué)生自主擬題，圍繞課外實(shí)踐活動中所看、所想寫一點(diǎn)心得體會。第二天課堂上教師將寫得較好的作文挑選出來，并念給全班學(xué)生聽。也可以讓學(xué)生圍繞“田野”來開展寫作，鼓勵學(xué)生在寫作的時候思考自己的經(jīng)歷，將活動過程融入到寫作內(nèi)容中。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，以日常生活為體驗(yàn)對象開展寫作

“生活處處皆語文，語文時時現(xiàn)生活”，生活中到處充滿了語文元素，可謂是學(xué)生體驗(yàn)寫作的好“場地”。生活為語文學(xué)習(xí)提供了多種多樣的學(xué)習(xí)載體和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為習(xí)作學(xué)習(xí)提供了大量素材和資源。小學(xué)三年級語文教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，從日常生活出發(fā)來寫作，善于對生活這本大教材進(jìn)行利用。比如可以引導(dǎo)學(xué)生回家之后幫助家長洗碗、刷鞋、掃地等，這不僅能夠幫助學(xué)生更好地成長，而且還能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟家長的不易，懂得學(xué)習(xí)，并積累習(xí)作素材。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活一段時間之后，教師可以以生活為對象引導(dǎo)學(xué)生寫作。比如在寫《第一次炒菜》的時候，一位學(xué)生開頭寫道：“我原本以為炒菜是一件十分容易的事情，但是今天嘗試了之后才發(fā)現(xiàn)，原來炒菜那么辛苦，我以后一定要多幫媽媽做家務(wù)活?！边€有一位學(xué)生在《第一次洗衣服》中寫道：“我滿頭大汗，累得氣喘吁吁，終于把自己的衣服洗好了，深深感受到媽媽的不易，我以后一定愛惜自己的衣服，為媽媽減輕負(fù)擔(dān)?！睆膶W(xué)生的字里行間，筆者感受到的不僅是學(xué)生對生活的體驗(yàn)，更是學(xué)生從生活中收獲的真諦，體驗(yàn)并非是為了讓學(xué)生更好地寫作，也是為了讓學(xué)生更深刻地感悟生活，更好地成長。