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      兒童緣何需要慢教育

      2020-12-23 04:18:33
      幼兒教育·教育教學(xué)版 2020年11期
      關(guān)鍵詞:古爾德蒙臺梭大綱

      童年的概念既具有生物學(xué)上的意義,又具有教育學(xué)上的意義。生物學(xué)意義上的童年概念左右著教育學(xué)意義上的童年內(nèi)涵。在生物學(xué)的研究領(lǐng)域,利基夫婦、古爾德、伯克等著名的生物學(xué)家皆認同“人類是幼態(tài)持續(xù)的生靈”,并給出了考古學(xué)、胚胎學(xué)的證據(jù),這為我們進一步認識童年提供了可能,也為兒童適宜的教育提供了證據(jù)。

      法國教育家盧梭在《愛彌兒》一書中首次提出了“童年”的概念,并指出兒童的教育應(yīng)順應(yīng)其“天性”。筆者認為,所謂兒童的“天性”,即兒童的“生物性”。人類“幼態(tài)持續(xù)”的發(fā)育特征與生物學(xué)實質(zhì),無疑為兒童的適宜性教育提供了理論上的支持。

      “慢成長”是兒童巨大學(xué)力的生物學(xué)基礎(chǔ)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將兒童期的上限定于出生時,下限定于青春期的末端。由于“幼態(tài)持續(xù)”,相比較其他動物,人類其實是以蝸牛的速度在成長和發(fā)育,這種遺傳程序的設(shè)計和進化機制有助于人類大腦的發(fā)育和發(fā)展,這為人類的認知提供了強有力的生物學(xué)條件。正如蒙臺梭利所說,“兒童的生長是由于內(nèi)在生命潛力的發(fā)展,使生命力量呈現(xiàn)出來。他的生命力就是按照遺傳確定的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來的”。杜威也肯定了兒童期的價值,他認為兒童“生長的首要條件是未成熟狀態(tài)”,“未成熟”蘊藏著巨大的學(xué)習(xí)潛力。人類“幼態(tài)持續(xù)”學(xué)說的支持者、進化生物學(xué)的重要代表古爾德更是極大地稱贊兒童延遲發(fā)育的意義,他說“小孩是人類真正的父親”,認為“幼態(tài)持續(xù)提供了順利保留任何適應(yīng)于后裔成年生活方式的幼年特征的機制”。因此,人類是杰出的習(xí)得性動物,這是人類在進化過程中獨有的生存策略,它是自然選擇的結(jié)果。

      兒童“慢”的成長需要“慢”的教育。人的生理發(fā)育和心理發(fā)育應(yīng)當(dāng)是平衡的,生理發(fā)育的延緩在一定程度上要求心理發(fā)育的速度也要放慢腳步。因此,兒童的身心發(fā)展有著內(nèi)在的、慢成長的“時間表”??涿兰~斯說,“自然不性急,它只慢慢前進”。盧梭說,“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們試著要顛倒這個次序,就會生產(chǎn)出一些不成熟、沒味道或沒有成熟就先腐爛的果實,造就出年輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”。蒙臺梭利說,“兒童是一個自我引導(dǎo)按照精確的時間表在愉快與歡樂中孜孜不倦地從事著創(chuàng)造宇宙中最偉大奇跡的人”。維果茨基也強調(diào),“嬰幼兒是按照自己的大綱來學(xué)習(xí)的,學(xué)齡兒童是按照教師的大綱來學(xué)習(xí)的,而學(xué)齡前兒童則是在把教師的大綱變成適合兒童的大綱的情況下才能學(xué)習(xí)的”。

      教育過程不是急匆匆的過程。如果不顧人類的“幼態(tài)持續(xù)”,企圖加速兒童的生長節(jié)律,必會阻礙兒童的成長。因此,“慢教育”才是兒童“發(fā)展適宜性”的教育。

      (《中國教育報》2020年6月4日 徐宜蘭 劉合平/文)

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