李智慧

【摘 要】 面對作文，學(xué)生學(xué)得頭疼，老師教得頭疼。如何解決這個問題？本文提出片段寫作訓(xùn)練的解決途徑，就片段寫作訓(xùn)練，著重從四個方面進行了深入闡述，即：聚焦精美片段，夯實寫作基礎(chǔ);明確訓(xùn)練目的，破解模糊困擾;強化片段訓(xùn)練，提升寫作能力;分層細化評價，激發(fā)寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】 作文;片段;訓(xùn)練

“作文，作文，見到頭疼?！边@句話是學(xué)生的自嘲，更是我們語文老師急需解決的棘手問題。

面對作文，我們的學(xué)生為什么會頭疼，我們的老師進行作文教學(xué)時也非常頭疼，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我以為問題的核心在于對“教什么？為什么教？”沒有把握清楚。在日常教學(xué)中，我們的語文老師往往對作文教學(xué)的規(guī)律缺乏研究，未能有效地掌握規(guī)律，以致作文教學(xué)內(nèi)容越來越不明確，教學(xué)目標(biāo)越來越模糊，出現(xiàn)作文課堂教學(xué)一片凌亂，眉毛胡子一把抓，該講的、不該講的一個不漏，唯恐漏了哪個“重要”的知識點。結(jié)果，老師講得唾沫橫飛、口干舌燥，卻發(fā)現(xiàn)好大一部分學(xué)生在寫作時抓耳撓腮、無從下筆。

如何解決問題？我以為，最關(guān)鍵的是一定要經(jīng)過長時間反復(fù)的訓(xùn)練，才能形成屬于自己的作文能力。在眾多訓(xùn)練中，片段寫作訓(xùn)練是重中之重。片段一般而言是指文章的局部，是從句到篇的中間環(huán)節(jié)，即文章中意義完整、相對獨立的一個部分。為此，我把片段理解為不是段落，是文章中一個意義完整、相對獨立的部分，是文章幾層意思中的一層。片段作文訓(xùn)練目標(biāo)集中，訓(xùn)練方式靈活多樣，訓(xùn)練機會多，容易激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。訓(xùn)練完了可以馬上反饋，具有很好的時效性。在這種簡短的片段訓(xùn)練中，降低了習(xí)作的難度，學(xué)生能被老師肯定，能體會到成功的喜悅。學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了愉悅、成就感，進而就會轉(zhuǎn)化成對習(xí)作無限巨大的動力。

那么如何有效地進行作文片段教學(xué)，讓學(xué)生喜歡片段作文訓(xùn)練，從中形成自己的寫作能力呢？我認為要把握好以下幾點：

一、聚焦精美片段，夯實寫作基礎(chǔ)

教師要從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，和學(xué)生一起，夯實系統(tǒng)的寫作知識基礎(chǔ)。這種知識不是呆板的定義或理論，更重要的是一種方法性理論。一篇作文好比一道菜，需要我們的廚師先掌握烹制的方法，方法得當(dāng)，才能烹制出色、香、味俱全的美味佳肴。在形成寫作方法的過程中，教師一定要讓學(xué)生充分調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)歷，教師要和學(xué)生們一起發(fā)現(xiàn)，找出藏在文本中的寫作“秘笈”，并引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)。只有這樣，所得到的方法才是學(xué)生自己的，不是從別人那里生搬硬套過來的。

比如，在學(xué)習(xí)豐子愷的《白鵝》時，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，對課文2～4自然段進行了品讀，發(fā)現(xiàn)了描寫動物的寫作知識：

對象：動物

目標(biāo)：寫出動物的特點

方法：總分關(guān)系寫特點

運用比喻手法、運用擬人手法、運用對比手法、善用反語

而在學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》時，我又和學(xué)生們共同總結(jié)出類似兒童詩的寫作知識：

題目：地點

內(nèi)容：地點中的各種景物

方法：運用比喻手法、運用擬人手法、運用想象

詩歌的學(xué)習(xí)加上方法的指導(dǎo)，學(xué)生很快就掌握了類似兒童詩的寫法。一學(xué)生仿寫第三首詩《林中》，內(nèi)容是這樣的：

田中

竹筍探出了頭，

雨妹妹送出春天的禮物。

田中星星點點幾頂斗笠，

像一個個剛探出腦袋的蘑菇。

突然“哈哈”一聲，

平靜沒了，

留下一片歡笑。

二、明確訓(xùn)練目的，破解模糊困擾

在日常作文教學(xué)過程中，教師往往對訓(xùn)練目的不明確，給學(xué)生造成了模糊概念，令人一頭霧水。比如“我們在寫作時如果用上映襯的方法，可以更好地突出事物的特點。”這句話只是告訴學(xué)生映襯的作用，何為映襯？該如何用？這些對于學(xué)生來說都是模糊的一個概念，學(xué)生是沒辦法理解，也沒有辦法正確使用的。只有在作文訓(xùn)練課上，訓(xùn)練的目的明確、集中，才能破解籠統(tǒng)、模糊的概念，讓學(xué)生擺脫一頭霧水。

曾聽過一教師在教學(xué)《巨人的花園》時，很好地解決了這一問題。該教師為了指導(dǎo)學(xué)生想象描寫巨人的形象時，先出示了安徒生《拇指姑娘》中描寫拇指姑娘外貌的一段話，然后老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“沒有大拇指的一半長、搖籃是胡桃殼、墊子是花瓣……”自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這段話運用了“以小襯小”的寫法來寫拇指姑娘，教師順勢讓學(xué)生自主舉一反三，寫巨人可以用上“以大襯大”，就可以很形象地寫出巨人的樣子。

在這個案例中，沒有呆板的概念灌輸，有的只是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到的是更大的成就感，獲得的是記憶更深刻的作文知識。

三、強化片段訓(xùn)練，提升寫作能力

任何從學(xué)習(xí)中得到的知識，只有通過不斷強化的訓(xùn)練，才能成為屬于自己的能力。所以片段作文訓(xùn)練要有成效，離不開持之以恒的堅持。片段比較簡短，能夠利用課堂時間進行訓(xùn)練，訓(xùn)練完了可以馬上反饋，花時少，見效快。

進行《陶罐和鐵罐》備課時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文的對話提示語非常豐富，于是我設(shè)計了一個課堂片段作文訓(xùn)練。我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了提示語的位置及標(biāo)點符號。接著和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，提示語可以提示我們說話人當(dāng)時的動作、神態(tài)、語氣、表情、心情等。所以提示語要根據(jù)文章所要表達的意思進行設(shè)計。順勢，我出示了課文中沒有提示語的第七、八自然段，讓學(xué)生加上提示語，并說明加的理由。在練習(xí)及交流中，學(xué)生很快得出結(jié)論：提示語的使用要聯(lián)系上下文意思，要凸顯人物個性，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂?。見火候差不多了，我便出示了一小段沒有提示語的對話，讓學(xué)生加上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z。學(xué)生完成得很精彩，有效完成了片段訓(xùn)練。

片段作文訓(xùn)練集中、精煉，每節(jié)課訓(xùn)練一點點，每節(jié)課收獲一點點，日積月累，才能不斷提升學(xué)生對寫作方法的理解。片段作文訓(xùn)練雖然讓學(xué)生掌握了一定的寫作方法，但這樣的方法只有付諸實踐，讓學(xué)生進行自主作文，才能真正為學(xué)生所用，才能真正成為學(xué)生自己的作文能力。比如，上文所講到的《陶罐和鐵罐》的案例中，當(dāng)學(xué)生掌握了提示語的使用方法時，我又播放了一組人物對話，讓學(xué)生運用所學(xué)的方法，自己寫一段帶提示語的人物對話。學(xué)生在具體的實踐操作中掌握了提示語的使用，通過循序漸進的訓(xùn)練，讓它真正成為自己所掌握的一種作文能力。

四、分層細化評價，激發(fā)寫作興趣

傳統(tǒng)的作文批改，是老師的一場噩夢?；\統(tǒng)的作文教學(xué)面面俱到，教師的評語就只能跟著僵硬的空話、套話。學(xué)生所看到的評語大同小異，所能吸收的營養(yǎng)少之又少，學(xué)生對作文越來越?jīng)]自信，作文也就越寫越差。

所以，我們要改變評價的標(biāo)準(zhǔn)，將過去籠統(tǒng)的、大而全的評價標(biāo)準(zhǔn)，改為分層次、細化的遞進式標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在輕松的訓(xùn)練中獲得自信，提高作文興趣，在遞進過程中不斷實現(xiàn)最后的目標(biāo)。比如根據(jù)每節(jié)課訓(xùn)練的點，明確學(xué)生寫作的方向，給出不同層次的評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師在改作文時就不用再絞盡腦汁，也就不會再空話連篇。例如在評改四下習(xí)作四《我的動物朋友》時，結(jié)合本單元主題“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。上課時，我著重引導(dǎo)學(xué)生回顧這個單元課文作者寫動物時的方法，嘗試運用反語來寫動物的特點，從而表達自己對小動物的喜愛之情。評改作文時，我的標(biāo)準(zhǔn)就是“是否用上了反語寫出自己所喜歡動物的特點？”如果用了，就是高分;沒有用的話，講評之后就要修改，改完再得高分。如此一來，作文要求不再多而雜，變得少而精。評價標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)了分層、細化，無形中降低了學(xué)生的寫作壓力，從而減輕了學(xué)生作文的難度，寫起來更加容易。能做到，就能得高分，受到不斷肯定的孩子，作文自信在不斷增加，作文興趣逐漸濃厚，作文也就越寫越好，不再“頭疼”了。

【參考文獻】

[1]李素環(huán).小學(xué)作文高效教學(xué)36錦囊[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

[2]管建剛.管建剛作文教學(xué)系列：我的作文教學(xué)故事[M].福州：福建教育出版社，2010.