葉劍真

【摘? 要】新課改十幾年來，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了眾多改變，教學(xué)方法也是層出不窮，不斷跟進的教學(xué)方法為推進教育改革做出了不少貢獻。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對優(yōu)質(zhì)教育需求不斷擴大，深度學(xué)習(xí)視域下的課堂變革為教育改革提出了新的思路。同時，也享受到深度學(xué)習(xí)在教學(xué)方面帶來的福利。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)展開探究，先是探究進行小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義，接著分析當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題，最后給小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)提供策略指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略指導(dǎo);教學(xué)觀念

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

所謂深度學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、體驗學(xué)習(xí)過程、而后引起學(xué)生的思維、技能、情感、認(rèn)知發(fā)生改變的學(xué)習(xí)過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)進行深度學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的核心素質(zhì)，在深度學(xué)習(xí)的過程中著眼于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解和把握，有益于把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體建構(gòu)，學(xué)會舉一反三的方法。也有利于學(xué)生的右腦發(fā)育，形成一定的思維邏輯，并逐漸擁有具有獨立性、創(chuàng)造性、批判性的人格特質(zhì)，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題

在現(xiàn)階段，大部分學(xué)生進行的都只是淺度學(xué)習(xí)，受到多方面因素的限制，他們只是注重成績，注重做題，而忽視對數(shù)學(xué)知識的整體把握和深度理解，這樣的學(xué)習(xí)模式不利于數(shù)學(xué)思維邏輯的形成。同時，很多教師在教學(xué)過程中也存在著一些問題，追求教學(xué)成績的行為仍然存在，這同時也不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。以下是進行淺層學(xué)習(xí)的一些問題：

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，大部分學(xué)生都是進行碎片化的學(xué)習(xí)，很少做到將各個部分的知識點聯(lián)系起來，并且缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的碎片化和零散化。但是，由于很多數(shù)學(xué)的知識點是相互聯(lián)系相互貫通的，這就會讓學(xué)生對知識掌握不牢靠，學(xué)了很快就會忘，最后背離學(xué)習(xí)初衷。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生缺乏深度的思考。每課堂上老師傳授完知識點，他們可能只是將生硬的知識點強行記入腦海，然后模仿老師的解題步驟開始做題，沒有對知識點進行思索，沒有考慮知識點前因后果，這樣的學(xué)習(xí)方式同樣也不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生沒有進行發(fā)散性的思維訓(xùn)練，造成大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是一致的，很少有學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況特點制定適合自己的學(xué)習(xí)方法，進行固化的學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和把握。

三、進行小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)

（一）進行課前研讀

在開學(xué)之初，要對該冊教材進行整體解讀，從整體上對教材有個把握，除此之外，還應(yīng)該對該冊數(shù)學(xué)教材在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的要求準(zhǔn)則做研讀，以精準(zhǔn)把握該冊數(shù)學(xué)教材的整體教學(xué)目標(biāo)。在開始每一個新的單元的時候都要制定單元計劃，分析本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)初步制定教學(xué)措施、課時安排等，這樣可以對教程有個大體的把控，注意到知識的前后聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。

在上每一節(jié)新授課或練習(xí)課之前，要先獨自瀏覽并分析教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，明確該課教材呈現(xiàn)了什么，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么;隨后分析當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求是怎樣的，學(xué)生的基礎(chǔ)知識如何，與本課相關(guān)的前期知識水平怎么樣，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的困惑在哪里……最后仔細(xì)閱讀教材編制意圖和教學(xué)建議?；趯σ陨系慕庾x與理解，可以根據(jù)本節(jié)課的核心內(nèi)容確定學(xué)習(xí)主題及本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。例如，教學(xué)“9加幾”這節(jié)課之前，先觀察教材上的主題圖，跑步呈現(xiàn)的是8加幾，啦啦隊呈現(xiàn)的內(nèi)容是從不同角度解決問題，非常綜合，跳繩比賽情境是過去學(xué)習(xí)的不進位加（減）法，酸奶圖呈現(xiàn)的是我們今天需要學(xué)習(xí)的主題情景圖，通過學(xué)生提問，解決“9+4=？”的問題，學(xué)生第一次接觸進位加法，他會根據(jù)自己過去的經(jīng)驗進行計算，有的可能是用數(shù)的，也有的學(xué)生看到箱子里空了一格，就拿一個酸奶放進去，通過轉(zhuǎn)化，變成10+3去算，而這種方法恰恰是需要探究的湊十法，學(xué)生根據(jù)情境探索并掌握湊十法就是本節(jié)課的要求。

（二）把握課程核心

深度學(xué)習(xí)是以學(xué)科的核心內(nèi)容為線索的教學(xué)設(shè)計，主要的目標(biāo)在于通過對核心知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。當(dāng)圍繞一節(jié)課的核心內(nèi)容和對學(xué)生的認(rèn)知分析確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點后，而后的教學(xué)設(shè)計便圍繞重點的教學(xué)目標(biāo)展開。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程的引領(lǐng)都是由問題完成的，如何設(shè)計一個好的有意義的數(shù)學(xué)問題，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)突破重難點的關(guān)鍵。有意義的問題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，學(xué)生進行探究與思考，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激勵全體學(xué)生共同探究。要了解提問的目的是要促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高思考能力。那么，一個好的問題就不應(yīng)該有暗示。教師提問時，要注意大小問題交替、搭配提問，一則減少學(xué)生身心疲勞，二則當(dāng)大問題學(xué)生答不上來時，再補充一個小問題，這樣有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

（三）生成教學(xué)引領(lǐng)

課堂教學(xué)是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，課堂教學(xué)不僅有老師和學(xué)生、教育理念所涉及的一般的教育問題、課程設(shè)計時所考慮的一般原理，更有數(shù)學(xué)學(xué)科的特點、具體學(xué)段學(xué)生的特征，甚至某一類學(xué)生對某一具體內(nèi)容的需求和狀態(tài)。正是如此，再好的課時計劃也趕不上課堂中的變化。課堂教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知經(jīng)驗和學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容特性的碰撞會產(chǎn)生新的知識、方法與策略。這種知識、方法與策略是無法在教學(xué)設(shè)計與實施之前確定下來的，只有課堂教學(xué)的當(dāng)事人——教師和學(xué)生知道應(yīng)該怎樣行動，知道面對具體的問題要采取什么樣的策略，這是深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計帶給教師的智慧，教師可以靈活駕馭課堂，機智處理課堂生成。例如，在教學(xué)問題“小麗和小宇之間有幾人”時，學(xué)生在解決問題時把小民、小音計算上了，教師提問：這句話哪個詞有點繞彎？學(xué)生提出“之間”不太懂，教師展示了這樣的教學(xué)行為：誰來解釋一下“之間”這個詞？學(xué)生說“之間”就是中間的意思，還有的學(xué)生說不確定“之間”算不算兩頭的，教師機智地提出玩一個起立的游戲，請這一列（行）某某和某某之間的人起立……學(xué)生在活動中感受到了“之間”的意思。

（四）開展課外活動

組織多樣化的深度探究活動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。認(rèn)知技能與思考能力是教學(xué)的兩個維度的核心目標(biāo)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)不止體現(xiàn)在課堂上，在課前探究中也體現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”一課，課前布置助學(xué)單，要求學(xué)生自主研究：“如何畫出一個圓形呢？1.閉上眼睛先畫一個圓會怎么樣呢？2.睜開眼睛再畫一個，現(xiàn)在呢？3.給你一個點，你又會怎么畫呢？有了點的幫助畫出的圓就更圓了嗎？”教師留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自己想辦法解決問題，通過助學(xué)單暴露不同學(xué)生的想法，學(xué)生感受到只有每次畫筆離中心的距離一樣，這樣畫出的圓才接近正圓。精心的課前布置可以發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)教學(xué)不能只浮于表層，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有深度，這樣才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更好發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。深度學(xué)習(xí)過程著眼于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整體理解，促進學(xué)生的知識建構(gòu)和方法遷移，并有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高核心素養(yǎng)。因此，發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生加入其中，尤為關(guān)鍵。

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