用理性的愛來(lái)解感性愛的“毒”

施衛(wèi)清

摘 要：作為高中班主任兼語(yǔ)文老師，在面對(duì)部分特殊學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的冷漠麻木狀態(tài)，通過(guò)細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，即學(xué)生心里最在乎的，將之稱為“痛點(diǎn)”，而針對(duì)“痛點(diǎn)”，必須果斷采取看似殘忍的“戳痛法”使學(xué)生深有觸動(dòng)，接著逐步攻破麻木堡壘，之后進(jìn)行心靈安撫，最后回歸正常學(xué)業(yè)守望。家長(zhǎng)的愛太急，學(xué)生的愛太秘，老師的愛必須得理性，才能讓愛成為良藥。

關(guān)鍵詞：“麻木學(xué)生”;“戳痛法”;修復(fù)愛

教育，是用愛澆灌花種，讓它如期絢爛開放。但不得不說(shuō)，家長(zhǎng)愛很急，學(xué)生的愛很秘。它們沖突了。老師必須用理性的愛來(lái)使這些不利于學(xué)生發(fā)展的“特殊情況”盡早正?；Ｏ挛膶奈易鳛榘嘀魅渭嬲Z(yǔ)文老師處理班上的一些“特殊學(xué)生”中“麻木學(xué)生”出發(fā)，談一點(diǎn)體會(huì)。

一、高中“麻木學(xué)生”基本特征及校園表現(xiàn)

社會(huì)發(fā)展的同時(shí)也給教育帶來(lái)挑戰(zhàn)。社會(huì)中形形色色的家庭，學(xué)生們不同的家庭背景，以及學(xué)生不同的個(gè)性都會(huì)成為影響學(xué)生發(fā)展的因素?！奥槟緦W(xué)生”是這樣的：

他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有的是找不到合適有效的方法，有的是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不了樂(lè)趣，有的是高中不是自己的選擇等等，但是這些都不可怕，多加督促和點(diǎn)撥還是能快速有效解決的，可怕的是他們中有極少部分對(duì)校紀(jì)校規(guī)不重視，對(duì)學(xué)業(yè)不在乎，對(duì)老師的教育無(wú)所謂，如同一面銅墻鐵壁，這讓老師很頭疼?！奥槟緦W(xué)生”在校的表現(xiàn)很特殊：來(lái)去機(jī)械，偶爾遲到了也不慌，不擔(dān)心會(huì)被老師責(zé)罰，從在校園里走路的步伐看平靜得出奇，這可是不是我們希望的從容淡定。上課時(shí)對(duì)老師的所講所問(wèn)不做任何回應(yīng)，老師怎么引導(dǎo)他都沉默不語(yǔ)，作業(yè)無(wú)定，被老師面批全程無(wú)回應(yīng)，所以老師無(wú)法判斷他們學(xué)得怎樣。而課間卻時(shí)而表現(xiàn)得極其活躍，時(shí)而又表現(xiàn)出冷眼看其他同學(xué)娛樂(lè)。

二、針對(duì)“麻木學(xué)生”采用“戳痛法”

這些同學(xué)要說(shuō)家庭條件，不差，甚至還可以說(shuō)不錯(cuò)，經(jīng)觀察也沒(méi)有戀愛跡象。

跟初中老師了解發(fā)現(xiàn)，歸根結(jié)底還是家庭原因造成，因?yàn)榈侥壳盀橹箤W(xué)生本人沒(méi)有遭受過(guò)很大的心靈創(chuàng)傷。下面做謝揚(yáng)、蔣永繼兩個(gè)典型案例的分析：兩位同學(xué)有共性，據(jù)初中老師介紹，兩位同學(xué)在初中都很叛逆，稍顯狂躁，可以說(shuō)無(wú)亂不為，總之就是搗蛋。這樣一來(lái)，鬧騰得了的在初中已經(jīng)鬧完了，高中鬧什么都是小兒科，覺得沒(méi)意思，也就選擇了另一個(gè)極端—麻木式沉默。但是細(xì)細(xì)比較兩個(gè)家庭又有很大差異：謝揚(yáng)家庭條件相對(duì)優(yōu)越，父母都是單位領(lǐng)導(dǎo)，從小他就在一條既定的道路上執(zhí)行著相同的口令?！凹彝ヒ婚T書香，你沒(méi)有理由不好好學(xué)”就成了他到學(xué)校里唯一的理由。就這樣，沉默麻木成了他應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)模式化的反應(yīng)。蔣永繼同學(xué)家境也不錯(cuò)，但是父母文化水平都不高，屬于肯干型父母，但是他們的遺憾都融在了平時(shí)對(duì)孩子的教育里，長(zhǎng)時(shí)間的沉默后還是忍不住說(shuō)母親不懂他，之后就又陷入沉默了。最后沉默麻木也成了他應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)模式化的反應(yīng)。

經(jīng)過(guò)對(duì)這一類同學(xué)的沉默歷史進(jìn)行比較，再次發(fā)現(xiàn)共性：父母都在以他們的方式鋪了一條他們認(rèn)為的最好的路，而學(xué)生自己無(wú)法改變家長(zhǎng)的意愿，又想活出自我，二者沖突了，索性沉默以對(duì)，麻木處之，或許也可以理解為“無(wú)聲的反抗”，他們眼里老師其實(shí)是家長(zhǎng)的幫兇，校紀(jì)校規(guī)就是約束他的手段，所以他漠視，這樣一說(shuō)，他們的行為和態(tài)度自然就說(shuō)得通了。矛盾的癥結(jié)已經(jīng)明了，可以試著采取辦法了。他們都是在表達(dá)對(duì)父母的不滿，那就暫時(shí)跟他們站在同一戰(zhàn)線去反對(duì)他們的父母，看看又會(huì)如何？其實(shí)不然，這些都是善良的孩子，對(duì)父母不滿是因?yàn)椴幌氡坏赖陆壖芏鴮W(xué)習(xí)，對(duì)父母本人他們是極其心疼的，那么他們的“痛點(diǎn)”就是父母了，既然麻木，那就借用醫(yī)學(xué)原理，對(duì)麻木的神經(jīng)經(jīng)常刺激。果然，把他們父母為他們做的種種當(dāng)成錯(cuò)誤，甚至夸張成罪惡來(lái)評(píng)析，戳到他們的“痛處”了，終于忍不住了?！案改敢矝](méi)有那么罪惡”，“怎么會(huì)，父母這么長(zhǎng)時(shí)間讓你們失去自我，那是多大的不尊重”，班主任來(lái)當(dāng)一個(gè)教學(xué)生不賢不孝的“黑臉”，知道他們心里在乎他們父母，偏要直戳他們的心窩，逼他們爆發(fā)爆發(fā)，再也沉默麻木不下去，這“黑臉”值了。

三、“戳痛”不是目的，“痛處”必須及時(shí)修復(fù)

在教育的花園里，沒(méi)有愛養(yǎng)育的花朵是不美麗的。這些“麻木學(xué)生”被戳到痛處，忍受了刮骨之痛，必須得及時(shí)修復(fù)，否則又會(huì)成為另一種“問(wèn)題學(xué)生”了。那么，這么重的內(nèi)傷該怎么修復(fù)呢。愛是班主任管理好班級(jí)的基礎(chǔ)和最高手段。班主任管理班級(jí)的一般周期是三年，高一嚴(yán)抓紀(jì)律，促成習(xí)慣養(yǎng)成;高二寬嚴(yán)并濟(jì)抓動(dòng)力;高三仁愛寬松找信心。之前是“戳痛點(diǎn)”，現(xiàn)在就得倒著來(lái)，用“析過(guò)往、展未來(lái)、慰親人、成自我”這劑要藥讓他們明確他不好親人怎么會(huì)好，之前那種漠不關(guān)心是一種自私的行為，那是讓親人看著自己墮落而無(wú)可奈何，是往自己在乎也深愛著自己的親人的心窩上捅刀子。做學(xué)生工作之前當(dāng)然是要和家長(zhǎng)溝通好這個(gè)問(wèn)題，讓他們清楚問(wèn)題的所在。實(shí)現(xiàn)家校一體共同來(lái)修復(fù)之前被狠狠“戳痛”的心。接下來(lái)心性回歸，那之前落下的學(xué)業(yè)還得再想辦法?；谶@類學(xué)生之前聽課只是在把自我放逐以求得灑脫于家校之外，實(shí)際上他們上課也不是沒(méi)有收獲，這一點(diǎn)是比較慶幸的，因?yàn)樗麄兟斆鳎锥?。因此“發(fā)現(xiàn)閃光，找回自我”這劑藥是最后的收效大補(bǔ)湯，它讓“麻木”再也近不了身。

教育是門藝術(shù)，德育教育更是藝術(shù)中的頂峰技藝。知識(shí)是由外到內(nèi)讓學(xué)生領(lǐng)悟，而德育則是從心往外的踐行。赫爾巴特說(shuō)過(guò)“孩子需要愛，特別是孩子不值得愛的時(shí)候”，作為老師，看著孩子麻木冷漠，那是戳心的恨，而正是這種恨讓老師忍不住想用愛將他喚回。