高建林

摘 要：在初中階段應(yīng)用情境教學(xué)進(jìn)行口語教學(xué)的訓(xùn)練，不僅可以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，還可以提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。此外，英語口語的訓(xùn)練不僅可以提升學(xué)生對(duì)英語的掌握能力，更可以幫助學(xué)生獲得英語實(shí)際交流過程，從而為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語情境;教學(xué)

情境教學(xué)的方式其實(shí)就是利用與教材內(nèi)容相符合的一切物體、語言、媒介等不同的手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)有效的環(huán)境，讓學(xué)生可以有一種身臨其境的感覺，以此將自己的情緒帶入情境當(dāng)中，獲得真實(shí)的情感。這樣學(xué)生通過心理認(rèn)知與情感的共鳴，就可以對(duì)知識(shí)有一種自然而然的融合狀態(tài)，以此不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展做好鋪墊工作。

一、就地取材，利用教學(xué)實(shí)物進(jìn)行口語情境創(chuàng)設(shè)

初中英語的情境教學(xué)展開區(qū)別于其他學(xué)段的最主要特點(diǎn)就是學(xué)生的基礎(chǔ)較差，且學(xué)生在小學(xué)階段接觸英語的時(shí)間又比較短，而初中英語的實(shí)際應(yīng)用性又比較強(qiáng)，學(xué)生通過小學(xué)升到初中所學(xué)習(xí)的時(shí)間還很短，接觸英語教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有緊張、焦慮的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不愿開口說英語。對(duì)此，教師很難通過有效的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生張口說出英語。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師不妨結(jié)合課內(nèi)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的實(shí)物進(jìn)行口語教學(xué)，以此來減緩學(xué)生的焦慮情緒，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)開口使用英語進(jìn)行內(nèi)容表述。這樣通過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生自然而然就會(huì)勇于使用英語來表達(dá)自己的想法，繼而鍛煉出自身的英語口語表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”時(shí)，教師就可以通過實(shí)物演示來激起學(xué)生參與表達(dá)的欲望。如，教師可以針對(duì)教材內(nèi)容，準(zhǔn)備幾樣水果，用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后再向?qū)W生進(jìn)行提問：“My favorite fruit is banana， because banana looks like the moon， and tastes very sweet， do you like bananas？”通過實(shí)物的對(duì)照，學(xué)生可以根據(jù)教師的英語口語表述對(duì)實(shí)物有一個(gè)深刻的了解，然后激發(fā)出學(xué)生想嘗試表達(dá)的欲望。這時(shí)教師就可以通過最后的疑問向?qū)W生詢問是否喜歡香蕉。當(dāng)學(xué)生回應(yīng)教師喜歡或者是不喜歡時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行二次提問：為什么喜歡？為什么不喜歡？以此來幫助學(xué)生消除內(nèi)心存在的焦慮感，讓學(xué)生能通過簡(jiǎn)單的英語口語對(duì)話將心中所想表達(dá)出來。

二、使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)口語情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中英語的教學(xué)過程中，很多教學(xué)內(nèi)容無法通過實(shí)際的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系實(shí)際的共鳴情感。因此，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式將圖文并茂的教學(xué)課件展示給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀。這樣，通過刺激學(xué)生的聽覺感官和視覺感官就可以最大程度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生參與英語課堂活動(dòng)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“What time do you go to school？”時(shí)，教師就無法確認(rèn)學(xué)生具體的上學(xué)時(shí)間。這時(shí)教師就可以利用多媒體課件播放一組簡(jiǎn)短的動(dòng)畫短片，內(nèi)容為學(xué)生起床洗漱、吃早餐、整理書包、上學(xué)的過程，然后在播放完畢后詢問學(xué)生“According to the animation video just shown， who can tell me when the middle school students leave home for school？”當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師就可以進(jìn)行下一步的問題引導(dǎo)，結(jié)合動(dòng)畫短片和教師遞進(jìn)的問題，學(xué)生很快就會(huì)融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，并在回答正確教師所提問的問題時(shí)獲得學(xué)習(xí)的成就感，也促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高。

三、還原生活情境來鍛煉學(xué)生的口語，讓學(xué)生根據(jù)肢體語言進(jìn)行英語解讀

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知最直接的來源就是生活常識(shí)。因此，教師也可以將日常生活的情境進(jìn)行真實(shí)的再現(xiàn)，以此來喚醒學(xué)生認(rèn)知上的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)“What did you do last weekend？”時(shí)，就可以讓學(xué)生通過游戲的方式進(jìn)行口語情境的創(chuàng)設(shè)。如，教師可以讓學(xué)生利用自己的面部表情、身體動(dòng)作等來表達(dá)自身的想法。然后再讓一名學(xué)生在講臺(tái)前重復(fù)自己周末做了什么樣的事情，讓其他的同學(xué)用英語去猜測(cè)學(xué)生所做的事情，猜測(cè)正確時(shí)表演的學(xué)生就可以停止動(dòng)作，然后給予掌聲。通過這種寓教于樂的方式，不僅可以吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與英語課堂活動(dòng)的積極性，還可以讓學(xué)生鍛煉自己的口語表達(dá)能力，豐富自身的詞匯量。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己想表達(dá)卻不知道該使用哪個(gè)單詞或短語時(shí)，就可以間接發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后通過查缺補(bǔ)漏的方式來彌補(bǔ)自身的不足，以此豐富自身的英語詞匯量。此外，在日常教學(xué)生活中，教師也可以使用夸張的肢體語言和豐富的面部表情來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，然后再采用豐富的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合日常生活的教學(xué)情境，以此來加強(qiáng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

英語的學(xué)習(xí)始終都是相輔相成的，如果學(xué)生的口語表達(dá)能力不能得到有效的提升，那么其就會(huì)成為學(xué)生未來發(fā)展的一塊短板，阻礙學(xué)生今后的進(jìn)步。因此，初中英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，然后通過多樣化的教學(xué)手段，提升學(xué)生英語口語表達(dá)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生日常使用英語進(jìn)行對(duì)話，以此來提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

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編輯 王彥清