任祎

【摘 要】教師在閱讀教學(xué)過程中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，架起讀寫結(jié)合橋，科學(xué)施練，讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺(tái)，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué);讀寫結(jié)合;方法;效果

葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！边@就是說，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。

我認(rèn)為，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路，科學(xué)地把握和有效地實(shí)踐“讀”、“寫”結(jié)合的教學(xué)策略，學(xué)生的閱讀能力和寫作水平之間才會(huì)實(shí)現(xiàn)有序過渡、同步提升。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)從閱讀向?qū)懽鞯倪^渡，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作水平的同步提升呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，好的文章對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的吸引力，充分利用課文的感染力和誘導(dǎo)作用，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣會(huì)有很好的幫助。

語文教材中的課文文字優(yōu)美，感情豐富。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，從初讀課文了解大意到精讀課文再到理解、復(fù)述、講解這就包含一定的欣賞。為培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和技巧，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解課文的生動(dòng)內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)作者的匠心，使學(xué)生在增進(jìn)技能、吸取知識(shí)的同時(shí)，不斷增添寫作興趣。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》等課文時(shí)，通過學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，了解到小興安嶺一年四季的美麗景色，西沙群島的美麗風(fēng)景和豐富物產(chǎn)等特點(diǎn)后，教師又引導(dǎo)他們分析課文是怎樣抓住特點(diǎn)來寫景物特點(diǎn)，表達(dá)作者對景點(diǎn)的喜愛之情的。這樣，學(xué)生不僅喜歡小興安嶺和西沙群島，更想把自己喜愛的景物寫出來介紹給同學(xué)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生到海邊觀察大海的美麗景色，先讓學(xué)生現(xiàn)場口頭描述，回校后再寫下來，不到半個(gè)小時(shí)大部分學(xué)生就完成了習(xí)作。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆

其次，根據(jù)教材提供的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，從側(cè)面誘導(dǎo)他們欣賞閱讀和寫作的興趣。這種練筆方法和形式很多：比如根據(jù)課文的故事情節(jié)續(xù)寫故事就是一種激發(fā)學(xué)生寫作欲望的很好練筆形式。如學(xué)習(xí)《會(huì)搖尾巴的狼》一文，教師設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練題目：老山羊說了一句“獵人會(huì)來收拾你的”，說完就走了，老山羊走了以后，狼的命運(yùn)如何？又有誰會(huì)來這里，它們之間又會(huì)發(fā)生什么呢？以《老山羊走了以后》為題展開了想像續(xù)寫故事。通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上放手去寫，結(jié)果學(xué)生的興趣盎然，寫作欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來，想像出了多種結(jié)局。這種練筆本身也是有趣的活動(dòng)，對提高學(xué)生的寫作興趣有好處。

三、為學(xué)生提供想象思考的空間

所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過“讀”與“寫”循序漸進(jìn)地訓(xùn)練、實(shí)踐，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和文字表達(dá)能力。

課文還會(huì)給我們提供更多的練筆的機(jī)會(huì)。課文文本中某些有意不寫或一筆帶過，給敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。這些機(jī)會(huì)往往存在于文中的詞、句、段、篇以及插圖或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)當(dāng)中。教師就應(yīng)該面對不同的文章，為學(xué)生提供想象思考的空間，借這些機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，然后寫出來，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

比如，在三年級課文《小攝影師》中，這個(gè)小男孩最后為高爾基照相成功了沒有，課文中沒有寫，我們可以讓學(xué)生寫一寫，抓住這個(gè)練筆的機(jī)會(huì)續(xù)編故事。續(xù)編故事是要足夠多時(shí)間的，但費(fèi)時(shí)但又不省心的寫話，不但不會(huì)影響教學(xué)效果，反而會(huì)將課堂氣氛推向高潮，這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一。

四、延伸課文情節(jié)，進(jìn)行寫的訓(xùn)練

我們的教材中有不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，此時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路進(jìn)行寫的訓(xùn)練，延伸課文情節(jié)。如《凡卡》全文講完后，我即時(shí)提出：（1）爺爺能收到凡卡寫的信嗎？（2）老板老板娘回來見凡卡在睡覺，他們會(huì)有何反應(yīng)？（3）凡卡醒來后會(huì)過上怎樣的日子？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個(gè)問題，展開想象，當(dāng)堂練筆。以此作為寫的切入點(diǎn)，一定會(huì)起到推波助瀾的作用。這是學(xué)生與文本的深層對話，在學(xué)生的情感世界里激起層層漣漪，似乎找到了宣泄情感的噴射口。

在課文中有很多藝術(shù)“空白”，“此時(shí)無聲勝有聲，”，我們可以挖掘課文空白，指導(dǎo)學(xué)生讀寫實(shí)踐。如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》我重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。然后讓學(xué)生選一處寫一寫。交流時(shí)我發(fā)現(xiàn)這次課堂練筆深化了學(xué)生對文本的理解，不論對鄉(xiāng)親們，還是噶羧的內(nèi)心世界學(xué)生都有自己的解讀，從而豐滿了人物、噶羧的內(nèi)心世界。利用“讀寫結(jié)合填補(bǔ)空白”激發(fā)了學(xué)生有感而發(fā)激情，為學(xué)生提供了充分的想象空間，通過“補(bǔ)白”搭建了讀寫結(jié)合的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生語言的表達(dá)能力，從而提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

五、讓學(xué)生在課外感受閱讀與寫作的快樂

讀影響和制約著寫，寫又反過來促進(jìn)了讀，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的重要手段，它是一種極其重要的教學(xué)策略，它體現(xiàn)了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)和運(yùn)用的統(tǒng)一。語文的閱讀教學(xué)不但要在課堂上實(shí)現(xiàn)，更應(yīng)該給學(xué)生一片閱讀的藍(lán)天，讓他們在課外感受閱讀的快樂，給他們指引閱讀的方向。

語文的閱讀教學(xué)不但要在課堂上實(shí)現(xiàn)，更應(yīng)該給學(xué)生一片閱讀的藍(lán)天，讓他們在課外感受閱讀的快樂，給他們指引閱讀的方向，將語文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外。在快講完《丑小鴨》這一課時(shí)，我簡單地介紹了它的作者安徒生，介紹了安徒生的遭遇，激發(fā)他們更多的去了解安徒生的作品，比如《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《小紅帽》等。學(xué)習(xí)完《去年的樹》就可以推薦學(xué)生看新美南吉的《去年的樹》;學(xué)習(xí)《巨人的花園》之前，先讓學(xué)生讀一讀《巨人的花園》，感受童話的獨(dú)特魅力。

在閱讀過程中，還要找到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，尋找文本支點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)練筆題，與文本深層對話。如《老人與海鷗》這一課，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行過渡尋找支點(diǎn)：“安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫在訴說什么，特別是讓學(xué)生假設(shè)自己是那群海鷗中的一個(gè)，設(shè)身處地的想象海鷗在傾訴些什么？”想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會(huì)和升華的過程。在很多情況下，當(dāng)我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流時(shí)，學(xué)生的語言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達(dá)意的，思想是膚淺的。而寫，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、調(diào)整、完善，引領(lǐng)思維走向深刻和有序。寫話環(huán)節(jié)有力地佐證了讀寫結(jié)合的理論。

總之，教師在閱讀教學(xué)過程中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，架起讀寫結(jié)合橋，科學(xué)施練，讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺(tái)，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑，自覺實(shí)踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風(fēng)光無限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。

【參考文獻(xiàn)】

[1]左靜.注重讀寫結(jié)合是提高學(xué)生作文能力的有效途徑[J].魅力中國，2019，（3）

[2]張艷莉.注重讀寫結(jié)合是提高學(xué)生作文能力的有效途徑[J].關(guān)愛明天，2014，（8）

（甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)鄭川小學(xué)，甘肅 天水 741600）