學(xué)生生命成本管理與小學(xué)課程建設(shè)優(yōu)化實(shí)踐研究

倪曉群

【摘 要】 每一個(gè)人的生命都是珍貴的，我們不能無(wú)端地浪費(fèi)生命，讓生命沒(méi)有價(jià)值。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的多元需求，進(jìn)行教育活動(dòng)的差異安排，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而讓學(xué)生生命成本的消耗更有價(jià)值，促進(jìn)語(yǔ)文課程建設(shè)的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】 生命成本管理;小學(xué)語(yǔ)文;合作

生命在時(shí)間上具有不可逆性，因此，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，生命成本消耗質(zhì)量決定了未來(lái)的人生走向。然而，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中，許多教師將教育的重點(diǎn)放在滲透知識(shí)上，以至于學(xué)生在有限的教育時(shí)間內(nèi)只能發(fā)展智力，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。所以，為了改變這一教育現(xiàn)狀，教師有必要在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生的生命成本進(jìn)行管理，做好課程建設(shè)的優(yōu)化。

一、結(jié)合多元需求，發(fā)展個(gè)性素質(zhì)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，都有自己鮮活的靈魂。當(dāng)教師采用同樣的方式對(duì)學(xué)生講述語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，學(xué)生也會(huì)反饋出不同的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果教師仍舊采用統(tǒng)一的教育形式對(duì)學(xué)生施教，那么不少學(xué)生會(huì)因?yàn)楦簧辖處煹墓?jié)奏而產(chǎn)生抵觸心理，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被白白浪費(fèi)，生命成本也被無(wú)端消耗。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行差異化教育模式的安排，讓每個(gè)學(xué)生所消耗的生命成本都有對(duì)應(yīng)的收獲。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》一課中，教師可以先分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，指出文章中描寫(xiě)的錢(qián)塘江雄奇壯觀景象以及作者熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的思想情感等是本節(jié)課的主要教育內(nèi)容。但是，學(xué)生的閱讀能力存在一定的差異，對(duì)此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀基礎(chǔ)，安排不同的文本解讀方式。如對(duì)于閱讀素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，教師組織學(xué)生自主分析本文的語(yǔ)言和情感，而對(duì)于閱讀素養(yǎng)一般的學(xué)生，教師則安排學(xué)生以小組為單位對(duì)本文進(jìn)行解讀。這樣全體學(xué)生都可以在相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中逐步完成對(duì)本文的分析，體會(huì)作者筆下錢(qián)塘江漲潮時(shí)的奇觀，以及作者表達(dá)出的對(duì)祖國(guó)秀麗山河的喜愛(ài)之情。

教師根據(jù)學(xué)生的多元化需求安排差異化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)能夠讓全體學(xué)生都獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，使得每個(gè)學(xué)生的生命成本都可以得到有價(jià)值的消耗，從而穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)自主探索，發(fā)展自學(xué)能力

在素質(zhì)教育理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也開(kāi)始積極探索有效的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生在離開(kāi)校園后也可以依靠自身的能力完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)。但是，在以往的語(yǔ)文課堂中，教師往往將語(yǔ)文知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，以至于學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方式下白白消耗生命成本，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的成長(zhǎng)。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主檢索，使得學(xué)生生命成本的消耗更有意義。

比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《窮人》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分利用課前時(shí)間，教師可以為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生耗費(fèi)自己的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行自主分析。而為了讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)過(guò)程更有目的性，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“本文主要講述了什么？”“列夫·托爾斯泰還有哪些較為著名的作品呢？他的創(chuàng)作風(fēng)格是怎樣的呢？”等問(wèn)題，使學(xué)生以此為方向進(jìn)行知識(shí)的檢索和解答，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高。

可見(jiàn)，教師為學(xué)生設(shè)定自學(xué)的方向，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)進(jìn)行知識(shí)的檢索和解答，能夠有效助力學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，讓學(xué)生在消耗生命成本中抓住自學(xué)的機(jī)會(huì)，提高生命的價(jià)值。

三、創(chuàng)建合作探究，發(fā)展綜合素養(yǎng)

合作探究活動(dòng)是教師一直以來(lái)倡導(dǎo)的重點(diǎn)活動(dòng)形式。然而，在以前，多數(shù)語(yǔ)文教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生的合作情況，以至于學(xué)生漸漸依賴他人，進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容的探索和分析，很少會(huì)主動(dòng)地自主分析知識(shí)。所以，為了真正地體現(xiàn)合作探究活動(dòng)的價(jià)值，使得學(xué)生的生命成本得到有效的管理，教師可以變革合作探究活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在與他人進(jìn)行交談前，先進(jìn)行自主分析，從而獲得自己的想法。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《草原》這一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師為學(xué)生提出“作者是如何抒發(fā)情感的呢？”的合作探究任務(wù)后，教師先給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生從自身的閱讀素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行解讀和分析，從而提出自己對(duì)上述問(wèn)題的見(jiàn)解。之后，教師再為學(xué)生搭建相互交流的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己的想法闡述給同伴，并聆聽(tīng)同伴的見(jiàn)解，以便在思維碰撞中產(chǎn)生新的思路，逐步統(tǒng)一對(duì)上述問(wèn)題的分析結(jié)果。

顯然，教師對(duì)合作探究活動(dòng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，能夠讓學(xué)生在與他人進(jìn)行合作之余，擁有自主思考的時(shí)間和空間，促使學(xué)生的生命成本被有效管理，逐步實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生的生命成本進(jìn)行管理，能夠助力語(yǔ)文課程的優(yōu)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程變得更有價(jià)值，從而使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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