徐曉帆

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，寫作教學(xué)始終是最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，情境教學(xué)的有效開展可以幫助教師更好地開展寫作教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在情境當(dāng)中更好地提高寫作能力。對(duì)如何有效開展情境教學(xué)，促進(jìn)寫作教學(xué)高效開展進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情境教學(xué);寫作練習(xí);合理運(yùn)用

新課標(biāo)的快速推進(jìn)使得教學(xué)方法與教學(xué)思想都要不斷改變，個(gè)性化教學(xué)已經(jīng)成了重要的方向。情境教學(xué)的有效應(yīng)用可以幫助教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)，在寫作教學(xué)當(dāng)中同樣能夠發(fā)揮出良好的作用。以下我僅對(duì)此進(jìn)行初步分析與探索。

一、情境教學(xué)的含義與特點(diǎn)

若從理論層面上進(jìn)行討論，情境教學(xué)主要用于強(qiáng)化學(xué)生的課程理解度，然后教師在教學(xué)過(guò)程中借助實(shí)物、聲樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈等形式，以情境再現(xiàn)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的模擬。這樣不僅能深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解程度，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由、積極的課堂氛圍，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)更加深化，以增進(jìn)師生互動(dòng)交流。

通常情況下，情境教學(xué)模式多引入符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式，特別是在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能有效提升學(xué)生的寫作能力，能強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

情境教學(xué)的特點(diǎn)有兩個(gè)：第一，真實(shí)情境再現(xiàn)，通過(guò)直觀鮮明的真實(shí)情境再現(xiàn)能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有合理的認(rèn)知。真實(shí)的情境和形象鮮明的展示會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，特別是在素材有限的情況下，教師利用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講授，并為學(xué)生呈現(xiàn)出實(shí)物。畢竟教師在講授知識(shí)的時(shí)候若只是依靠語(yǔ)言講授，很多知識(shí)難以表達(dá)清楚，而直接的呈現(xiàn)方式會(huì)讓教學(xué)的整體效果更佳。如，教師為學(xué)生講授以“高貴靈魂”為主題的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師理應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)高貴的靈魂進(jìn)行理解，然后收集生活中有關(guān)高貴靈魂的實(shí)際案例，使用PPT呈現(xiàn)的方式將這些故事內(nèi)容全部展示出來(lái)。教師通過(guò)這樣的方式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使得學(xué)生對(duì)“高貴靈魂”有更好的理解，進(jìn)而能在深化學(xué)生各項(xiàng)感官認(rèn)知的同時(shí)，使其理性地思考何謂“高貴的靈魂”。畢竟這個(gè)概念過(guò)于抽象，若是教師直接使用語(yǔ)言講授難以表達(dá)清楚。第二，適應(yīng)性教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，情境教學(xué)模式的開設(shè)主要是通過(guò)既定的教學(xué)方式完成教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)過(guò)程中開展以“父愛(ài)”為主題的作文訓(xùn)練時(shí)，為能將父親誠(chéng)摯、含蓄、深沉的愛(ài)展示出來(lái)，教師要通過(guò)講故事的方式將生活中父親的愛(ài)展現(xiàn)出來(lái)，并利用濃烈的情感情境為學(xué)生展示何謂父愛(ài)。

二、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用的不足

初中寫作教學(xué)受教學(xué)手段單一的影響，導(dǎo)致教學(xué)中沒(méi)有更完善的措施培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。而部分教師在教學(xué)中僅重視教學(xué)形式，忽視了教學(xué)實(shí)質(zhì)，出現(xiàn)的結(jié)果是課堂上看似熱熱鬧鬧，但課堂教學(xué)的實(shí)際效果則不佳。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一般給學(xué)生展示優(yōu)秀范文，并結(jié)合寫作模式和寫作技巧進(jìn)行訓(xùn)練和教學(xué)，在不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情的同時(shí)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的發(fā)展。相較于固定化程度較高的教學(xué)模式，雖然學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中能取得一定的成績(jī)，但若是長(zhǎng)期采用固定的教學(xué)模式會(huì)禁錮學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生的寫作積極性下降。模板化教學(xué)手段的融入，會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。寫作教學(xué)中若是不能更好地了解學(xué)生的情感需求，針對(duì)學(xué)生的情感特點(diǎn)設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，將難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力，而設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)若是過(guò)于脫離實(shí)際，學(xué)生僅為了寫作而寫作，寫出的東西也不會(huì)有真情實(shí)感。

三、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中情境教學(xué)的合理運(yùn)用

（一）經(jīng)典情境的再現(xiàn)

語(yǔ)文作文教學(xué)中情境教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)背景和教學(xué)內(nèi)容的情境，學(xué)生能在模擬場(chǎng)景中學(xué)習(xí)到對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，能在體驗(yàn)生活的過(guò)程中感知知識(shí)要點(diǎn)，更能在不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有更好的認(rèn)知度。教師在特定模擬場(chǎng)景中為學(xué)生引入語(yǔ)文知識(shí)開展教學(xué)，這能讓學(xué)生在對(duì)話情境中更好地體會(huì)語(yǔ)言的魅力。教師可以讓學(xué)生思考課本情境，用劇情介紹的方式將課本內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)。以《皇帝的新裝》為例，教師劇情介紹的方式將故事直觀地展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生才能在了解故事以后更好的對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，更好地理解故事、感知故事、認(rèn)識(shí)故事。其實(shí)學(xué)生對(duì)故事場(chǎng)景復(fù)述的過(guò)程中就是深入理解故事的過(guò)程，通過(guò)深入理解故事能提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，熟能生巧，學(xué)生多次運(yùn)用各種詞語(yǔ)后，能在寫作中進(jìn)行二次應(yīng)用。

學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師再對(duì)《皇帝的新裝》這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，教師可以直接將課堂裝扮為“皇帝的新裝”的現(xiàn)場(chǎng)，并在班級(jí)內(nèi)挑選出幾個(gè)人物開展角色扮演，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計(jì)出完整的大綱，重新梳理課文中的語(yǔ)言、對(duì)話、表情、場(chǎng)景等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)表演的形式將“皇帝的新裝”的故事展示出來(lái)。

學(xué)生在梳理劇情的同時(shí)，能更好地分析和理解文章中每個(gè)人物的特點(diǎn)。學(xué)生為能表演好對(duì)應(yīng)人物就需要深挖人物的性格特點(diǎn)，這對(duì)提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力有積極影響，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官神經(jīng)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師通過(guò)此類教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生把握人物性格的能力，為學(xué)生今后的寫作練習(xí)提供幫助，也能進(jìn)一步提升學(xué)生的人物性格描寫能力。

（二）真實(shí)情境的再現(xiàn)

通過(guò)真實(shí)情境的再現(xiàn)可以非常有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，使學(xué)生能夠在寫作的過(guò)程中將深層次的思想展現(xiàn)出來(lái)，提高寫作的質(zhì)量與水平。真實(shí)情境的還原過(guò)程中，需要將實(shí)物作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的實(shí)際情境，對(duì)學(xué)生的觀察能力與發(fā)散思維進(jìn)行深度培養(yǎng)。

真實(shí)情境再現(xiàn)的教學(xué)方式重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鍛煉學(xué)生的觀察能力，是一種能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的教學(xué)方法，對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維也有著非常明顯的幫助。例如，在以“春”為主題的寫作練習(xí)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在戶外體驗(yàn)真實(shí)的自然。學(xué)生在聆聽大自然的聲音的過(guò)程中可以更好地對(duì)自然的美進(jìn)行體驗(yàn)，周圍環(huán)境所發(fā)生的變化將使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)事物，激發(fā)學(xué)生寫作熱情的同時(shí)，讓學(xué)生有物可寫，有情可表，不再完全受到課本的束縛，實(shí)現(xiàn)真情實(shí)感的有效表達(dá)。這樣便可以讓學(xué)生在描繪自然美的過(guò)程中更加的得心應(yīng)手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，找到寫作的靈感。

（三）以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為核心的課堂講解方式，雖然能夠很好地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，但無(wú)法長(zhǎng)期有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法幫助學(xué)生形成牢固的記憶，同時(shí)也無(wú)法幫助學(xué)生深層次地理解知識(shí)點(diǎn)。因此在教改過(guò)程中，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式便成為新的教學(xué)模式，寫作教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)以此為基礎(chǔ)。在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中教師要為學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠在一定程度上自由發(fā)揮。

情境教學(xué)中教師要重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，要將學(xué)生吸引到創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，使學(xué)生的思維能夠緊隨教師的引導(dǎo)，通過(guò)文字將自己心中的想法更好地表達(dá)出來(lái)。例如，在進(jìn)行應(yīng)用文相關(guān)的報(bào)告或求職信的教學(xué)時(shí)，教師便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生自己模擬面試的情境。學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中將會(huì)對(duì)真實(shí)的情境有效了解，在理解了什么是面試和報(bào)告之后，學(xué)生便可以提高自己文字表達(dá)的精準(zhǔn)度，同時(shí)也能夠找到寫作的切入點(diǎn)。

再如，進(jìn)行話題作文的教學(xué)時(shí)，教師可以將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)案例，以多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生進(jìn)行視頻展示，學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中能更好地體會(huì)什么是寫作話題的內(nèi)涵，之后便可以在寫作的過(guò)程中更好地融入自己的理解，實(shí)現(xiàn)提高寫作能力與質(zhì)量的目的。

（四）對(duì)學(xué)生寫作的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化

教學(xué)工作的有效開展可以不斷提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，使學(xué)生擁有更強(qiáng)的能力，使學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性不斷提高。新課標(biāo)當(dāng)中要求對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行深入培養(yǎng)，寫作教學(xué)當(dāng)中同樣要重視學(xué)生這項(xiàng)能力的培養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，寫作應(yīng)用能力的培養(yǎng)便成為教學(xué)核心目標(biāo)之一，其中應(yīng)用文寫作更是非常重要并且典型的內(nèi)容，這類文體的實(shí)際寫作能力培養(yǎng)需要得到重視。

教師可以通過(guò)情境教學(xué)的方式，為學(xué)生提供良好的寫作情境，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中鍛煉自身的寫作能力。例如，教師可以為學(xué)生提供一些高質(zhì)量的例文，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行高質(zhì)量評(píng)論的文章便是首選。針對(duì)這些例文和話題，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，并展開實(shí)際調(diào)查。將調(diào)查的范圍設(shè)置在學(xué)校范圍內(nèi)部，對(duì)校內(nèi)的師生展開實(shí)際調(diào)查。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生便可以對(duì)熱點(diǎn)話題在社會(huì)當(dāng)中的實(shí)際影響有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，調(diào)查與分析問(wèn)卷的過(guò)程中，學(xué)生的分析能力將會(huì)得到有效鍛煉，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力實(shí)現(xiàn)有效鍛煉。在調(diào)查的過(guò)程中學(xué)生可以獨(dú)立完成也可以合作完成，這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生社交能力的培養(yǎng)非常明顯。交際能力的鍛煉也能夠從側(cè)面對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起到促進(jìn)作用。只有張開嘴進(jìn)行實(shí)際交流，才能夠更好地打開思路，實(shí)現(xiàn)寫作思維的有效激發(fā)，使學(xué)生在進(jìn)行文字表達(dá)與文字總結(jié)的過(guò)程中顯得更加游刃有余。

總而言之，初中語(yǔ)文作文教學(xué)中情境教學(xué)模式的引入能在提高學(xué)生寫作質(zhì)量和寫作效率方面發(fā)揮很大的作用。情境再現(xiàn)教學(xué)可給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能提高學(xué)生的知識(shí)積累能力，能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，更能提升語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況將情境教學(xué)模式合理運(yùn)用在作文教學(xué)之中。

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編輯 李 爭(zhēng)