王玥

在課程游戲化實施的當(dāng)下，區(qū)域活動作為幼兒園教育的重要組成部分，是幼兒最喜愛參與的活動之一。在一個寬松和諧的環(huán)境下，選擇自己想做的事情、選擇自己想游戲的伙伴、選擇自己想玩的材料、選擇自己想去的地方……從而讓孩子真正自由、自主地游戲、學(xué)習(xí)。但對一些小規(guī)模的幼兒園來說，老師常常覺得很難創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動，如活動室里區(qū)域活動、角色游戲、午餐點心、學(xué)習(xí)活動一樣都不能少，如何規(guī)劃？櫥柜多了放不下，少了不夠放，如何調(diào)整？

基于以幼兒為本的理念，我們請老師停下忙碌的身影，駐足十分鐘，看看孩子們在游戲中到底發(fā)生了什么？

一、格局——由流動變固定

由于活動室較小，班級建構(gòu)區(qū)設(shè)置在了相對有獨立空間的午睡室里。故事就這樣發(fā)生了……

發(fā)現(xiàn)：建筑隊長樂樂帶領(lǐng)著小朋友開始建構(gòu)區(qū)的游戲，你來搭地面道路，我來搭高架，經(jīng)過半個多小時的游戲時間，高架橋搭好了。第二天、第三天，意猶未盡的孩子們又選擇了建構(gòu)區(qū)，還是準(zhǔn)備搭建高架橋，分配好工作，大家又紛紛動起手來，架空搭高架，延長搭小路，平鋪搭草坪，看上去怎么和昨天的沒什么區(qū)別呢？

分析：孩子們的建構(gòu)水平為什么沒有提高呢？建構(gòu)區(qū)設(shè)置在午睡室，每次搭建好后在幼兒午睡前都要全部拆掉。而第二天，所有的工程都要從頭開始，永遠擺弄的是同樣的一套流程。他們想進一步擴大范圍、調(diào)整區(qū)域、豐富內(nèi)容的機會就被這“流動”的建構(gòu)區(qū)抹殺了。“駐足十分鐘”的發(fā)現(xiàn)，讓我意識到改變勢在必行。

改變：將原先流動的建構(gòu)區(qū)搬到了室外變?yōu)椤肮潭ā?，把桌面建?gòu)與地面建構(gòu)整合在一起。讓我們再一次“駐足十分鐘”，看看孩子們在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展？第一天，他們決定搭動物園，圍墻、小路、動物生活區(qū)……從第二天起，孩子們就在原來建構(gòu)的基礎(chǔ)上進行了豐富，動物園里小朋友拿來了花片建構(gòu)的小動物，動物園外建造起了高架橋，花片積木建構(gòu)的小樹小花用來點綴，道路兩旁還有高聳的摩天大樓。一個以動物園為中心的小鎮(zhèn)在孩子們的建構(gòu)中逐漸顯現(xiàn)出來。

當(dāng)然，區(qū)域的“流動”與“固定”還要根據(jù)班級需要和區(qū)域性質(zhì)決定。如建構(gòu)區(qū)、美術(shù)區(qū)、科學(xué)實驗區(qū)等材料多、整理難，需要作品展示的，就提供一個相對穩(wěn)定的區(qū)角。同時，為了減少在區(qū)域布局上的局限，還是保留了一些流動的區(qū)域來緩解班級空間的壓力。如益智區(qū)、生活區(qū)等，活動時鼓勵幼兒因地制宜，尋找合適的場地，擺個地墊就可以玩游戲，既便于幼兒操作，又?jǐn)U大了區(qū)域空間。

二、空間——由平面變立體

發(fā)現(xiàn)：美術(shù)區(qū)里孩子們用各種材料制作蝴蝶，有的用顏料涂色，有的用黏土黏貼，有的用撕紙裝飾……突然卯卯跑來說：“老師，桌子太小，我想用毛根和毛線裝飾，可是拿來后發(fā)現(xiàn)桌上放不下了。”

分析：將原先放在架子上的工具擺放在了操作區(qū)，工具、材料放在桌子上孩子的取放確實方便了，幼兒也不用為了拿取工具，一次次地在操作區(qū)和工具柜前跑來跑去。但隨之也帶來了新問題——孩子的桌面操作空間變小了。

改變：再次調(diào)整后，將桌子上的工具材料架空，讓整個美術(shù)區(qū)立體起來。各種工具、部分紙張、廢舊物等低結(jié)構(gòu)材料都以架空的形式展現(xiàn)在操作區(qū)上方，取放更方便了，操作區(qū)域更大了，材料與材料的整合更有效了。同時，美術(shù)展示區(qū)也三維呈現(xiàn)，將墻面、窗戶、地面可利用空間立體整合。如折疊式隔斷、套式陳列架、懸掛式作品陳列區(qū)等。這種可收可放的隔斷、陳列最大的功效就是簡單、輕巧，對于空間較為狹小的區(qū)域來說，既營造區(qū)域感，又不會占用過多的地方。

三、材料庫——由單一變共享

幼兒園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的時候，都會有意識地開辟一個活動區(qū)材料庫。材料庫的建立目的是讓幼兒進行材料的收集，與材料的互動，也是幼兒學(xué)習(xí)方式的一種拓展。

發(fā)現(xiàn)：小艾饒有興趣地在生活區(qū)剝著大蒜頭，一個個白白胖胖的大蒜頭放在了桌子上。小艾停了下來，詢問老師：“老師，大蒜頭剝好放在哪里呢？”老師示意小艾自己想想辦法。于是小艾來到建構(gòu)區(qū)，看見有建構(gòu)用的紙杯，高興地正準(zhǔn)備拿，只聽見牛牛大聲說：“這是我們建構(gòu)區(qū)的杯子，你不能用?！?/p>

分析：小艾的行為是值得肯定和表揚的，但回過頭來看一下“建構(gòu)區(qū)的杯子你不能用！”的背后是什么問題？我們也反思了材料庫的環(huán)創(chuàng)——是不是因為材料庫位置、分布，造成各區(qū)域中材料的模式化運用。于是，老師與幼兒一起討論：“放在建構(gòu)區(qū)的紙杯，其他區(qū)域能用嗎？可以怎么用？”

改變：在老師的幫助下，幼兒將各個區(qū)域中的游戲材料進行調(diào)整、分類，材料庫擺放到了離美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等需要輔助材料相對多一點的公共區(qū)域。同時，同一樓層材料庫進行整合，合理利用有限空間，發(fā)揮材料庫的最大功效。當(dāng)沒有預(yù)設(shè)和模式后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們內(nèi)在的自主精神被喚起，源源不斷地產(chǎn)生新的游戲創(chuàng)意，在游戲中他們越來越自主、越來越自信了。

四、行為——走進幼兒的游戲世界

從實際出發(fā)，努力嘗試在“改”與“變”中，把游戲精神融入幼兒的活動中。老師在觀察、學(xué)習(xí)、思考、實踐這個循環(huán)往復(fù)的過程中，逐漸將小空間的不利因素轉(zhuǎn)化成有利因素，讓孩子們從活動區(qū)的布置開始就充分發(fā)揮自主性，在過程中讓規(guī)則更有約束力，讓孩子的游戲更有意義和價值。

“駐足十分鐘”讓老師的行為由原來的“忙忙碌碌”改變?yōu)殡[形環(huán)境——在幼兒游戲時老師不做“巡邏隊”，不隨意干擾幼兒游戲;不做“消防員”，不對幼兒的所有困難“有求必應(yīng)”;也不做“婆婆嘴”，隨時評價幼兒作品，而是通過改變環(huán)境、調(diào)整材料、轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒在自由、自主的環(huán)境中愉悅、創(chuàng)造性地游戲。

編輯 溫雪蓮