淺析初中語文教學中強化思維能力的培養(yǎng)

李彥榮

摘 要：伴隨著教育事業(yè)的不斷推進，以往在課堂僅傳授知識的教學模式迎來了巨大的挑戰(zhàn)。正是在這樣的時代背景下，強化學生思維能力的培養(yǎng)成為未來教育事業(yè)發(fā)展的一個新的趨勢，而這中間語文學科作為初中階段的一個重要學科，自然而然地成為越來越多的人關(guān)注的一個焦點?；诖耍Z文教師應(yīng)該把握好初中這一階段的教學，并針對學生的特征，強化其思維能力的培養(yǎng)，從而為學生今后的學習以及成長奠定一個牢靠的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學;思維能力;培養(yǎng)

一直以來，初中語文課堂教學都是初中教育階段的重中之重。這是因為，語文學科的學習除了培養(yǎng)學生讀與寫的能力外，同時對于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)以及思維能力來說也有著很大的幫助?？梢姡煌膶W科在教學過程中往往能夠給予學生以不同的啟迪。因此，初中語文教師在教學的過程中，應(yīng)該側(cè)重于發(fā)揮學科本身的優(yōu)勢，并借助這樣的優(yōu)勢來強化對學生思維能力的培養(yǎng)。

一、初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的難點

近些年來隨著新課改的持續(xù)推進，初中語文教學的現(xiàn)狀，實際上較此前有一定的改變。但即便如此，就當前的教學現(xiàn)狀來看，我國初中語文教學目前依然存在一些問題，而這些問題所導(dǎo)致的難點因素，對于強化學生的思維能力培養(yǎng)，還是造成了一定程度上的掣肘。

首先，最為突出的問題就是初中生的思考空間相對來說要狹窄一些。這是因為，以往的語文教學過程之中，語文教師在授課時，大多只是圍繞著教材內(nèi)容本身展開且以講解知識為主，鮮有涉及思考層面，從而使得語文教材并沒有對培養(yǎng)學生的思維能力提供有力的支持，這自然而然地就成為限制中學生思維能力發(fā)展的一個重大難點。因此，語文教師于教學層面有所突破，實際上已經(jīng)成為一件刻不容緩的事情。

除了教師并沒有依托教材培養(yǎng)學生的思維能力外，還有一個極其重要的難點。這個難點就是，語文學科的思維能力培養(yǎng)，應(yīng)該建立在較強的閱讀理解能力與寫作能力上。但就如今的情況來看，初中生的閱讀寫作能力，尚且還處在一個較弱的地步。這就使得教師的一些有意識的引導(dǎo)措施在教學過程中往往無法發(fā)揮應(yīng)有的效力，從而使初中語文教學過程中強調(diào)的思維能力培養(yǎng)無從談起，繼而使初中語文教學陷入了一個困局之中。

二、初中語文教學過程中強化思維能力培養(yǎng)的策略

（一）以小組為單位進行學習，促進學生之間的互動溝通

思維能力的培養(yǎng)，僅依靠學生自己的“閉門造車”必然是不切實際的，正如同學術(shù)交流的必要性一樣，學生之間的結(jié)組溝通交流也十分有助于學生思維能力的培養(yǎng)[2]。因此，教師在這過程中應(yīng)該扮演一個引導(dǎo)的角色，并在課堂拋出具有討論價值的問題，讓學生之間圍繞著問題結(jié)組進行討論，從而使學生能夠在互動溝通的過程中，發(fā)揮邏輯思維能力。

筆者在講解人教版八年級上冊課文《恐龍無處不在》的時候，便向?qū)W生事先大概說明了恐龍滅絕于生物學界的幾大推測。這中間包塊隕石撞擊說、地殼運動說以及氣候變冷說三個主流觀點。而后讓學生圍繞這三個主流觀點展開小組討論，并發(fā)表自己的看法。雖然學生圍繞恐龍滅絕真相的討論沒有上升到學術(shù)層面，但在這過程中，學生還是充分發(fā)揮了自身的思維能力，針對恐龍滅絕的原因各抒己見。可見，有些時候?qū)τ诔踔猩鷣碚f，討論的結(jié)果并不重要，但在互動溝通的過程之中學生卻能夠彼此之間充分交流意見，這對于培養(yǎng)初中生的思維能力來說，無疑起到了一個巨大的推動作用。

（二）深挖教學內(nèi)容，進行教學延伸

要想更好地培養(yǎng)初中生的思維能力，筆者認為課堂上的教學內(nèi)容，不應(yīng)該僅局限于教材本身，語文教師應(yīng)該嘗試深挖教材的內(nèi)容，并在教學不偏離教材的基礎(chǔ)上面，對教學進行一定程度上的延伸，從而更好地幫助培養(yǎng)學生的思維能力。實際上，初中語文教材中的很多內(nèi)容都是可以進行延伸教學的，只是平時需要語文教師自身切實注意對語文教材的挖掘。

筆者一直以來都注重對教學內(nèi)容的挖掘，例如在講解文言文《傷仲永》的時候，筆者在教學過程中，并沒有只專注于對文言文進行一字一句的解讀，而是在課堂教學的過程中，采用了延伸教學的方式。筆者在課堂講解仲永的經(jīng)歷過后，旋即便向?qū)W生列舉出了許多類似的例子。后面的課堂教學反饋表明，這些實際案例，讓學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，并在一定程度上引導(dǎo)了學生的思考。正是在這樣的情況下，延伸教學的教學方法從一定角度上來看，極大地促進了學生對于生活以及學習重要性的思考。

（三）以專項教育為途徑，加強對學生思維能力的培養(yǎng)

目前，初中語文教學中最為重要的還是讀與寫的能力，因此教師可以將讀寫能力當作加強培養(yǎng)學生思維能力的一個有效途徑。這是因為，讀寫能力的增強對于培養(yǎng)初中生的思維能力來說有著潛移默化的影響。首先，讀的作用下學生的知識面將會被拓寬，而寫的訓練則有助于學生邏輯思維的培養(yǎng)以及知識的結(jié)構(gòu)化。

因此教師在教學過程中，可以通過布置學習任務(wù)的方式，增加學生的課外閱讀，并且讓學生以讀后感的形式，留下自己對于閱讀的思考。這里需要特別指出的是，在選取課外讀物的時候，教師應(yīng)該適當了解學生課外閱讀的需求點在什么地方，而后再選擇優(yōu)質(zhì)的文學作品同其進行匹配。如果教師在這過程中，以自己的思維模式規(guī)定學生課外讀物的話，往往會使得這種讀寫結(jié)合培養(yǎng)思維能力的教學方法流于表面[3]。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮以學生為本的教育理念，并以此為基礎(chǔ)加強對學生思維能力的培養(yǎng)。

總而言之，初中語文教師應(yīng)該先發(fā)現(xiàn)當今教學過程中培養(yǎng)學生思維能力存在的難點，并根據(jù)難點對教學方法以及教學模式進行一定程度上的調(diào)整，從而達到加強培養(yǎng)學生思維能力的教學目的。此外，語文教師在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，還應(yīng)該更多地注意細節(jié)層面的問題，以防教學策略流于表面，繼而影響學生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

張繼恒.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討[J].新課程（中學），2017（4）：135.

編輯 杜元元