趙逸亞

摘要：本研究以英語(yǔ)專業(yè)《英語(yǔ)閱讀III、IV》課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，主要改革內(nèi)容包括：搭建微信公眾平臺(tái)，在課前為學(xué)生提供主題豐富、時(shí)效性強(qiáng)、難度適當(dāng)?shù)拈喿x材料;建設(shè)一套有助于提高學(xué)生思辨能力的英語(yǔ)閱讀教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容;建立過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;思辨能力;課程評(píng)價(jià)

對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)而言，閱讀一直占據(jù)重要地位，因閱讀能力在語(yǔ)言使用中具有不可替代性。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來說，閱讀是積累詞匯、習(xí)得語(yǔ)法的重要途徑;對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)來說，閱讀是獲取信息、鍛煉思維的重要媒介。然而從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生視閱讀如苦役，閱讀速度慢、理解能力差。究其原因，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)以擴(kuò)大詞匯量、掌握閱讀技巧、提高閱讀速度等為目標(biāo)，是為了閱讀而閱讀。在閱讀材料的選擇、課堂活動(dòng)的安排和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控諸環(huán)節(jié)都存在弊端。

一、存在的問題

1.閱讀教材文體單一，內(nèi)容缺乏時(shí)效性

近年來，我國(guó)的高等教育教材建設(shè)成績(jī)斐然，但是編撰再合理選材再精良的教材也會(huì)過時(shí)，在教材內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)閱讀本身失去興趣。況且，任何一本教材都受制于篇幅，不可能囊括經(jīng)典的長(zhǎng)篇文學(xué)作品，也不可能為不同水平的學(xué)生提供相同主題而難度不同的文章。

2.課堂教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課以老師為主體，圍繞閱讀材料的語(yǔ)言層面的理解展開，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏自主思維。且獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生時(shí)間管理能力和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，很少主動(dòng)在課前完成大量的閱讀任務(wù)，歸納總結(jié)思考。這種情況下，即便老師有意引入課堂討論，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的準(zhǔn)備不充分而難有共鳴。

3.學(xué)生的閱讀過程難以監(jiān)控

由于課堂時(shí)間有限，如果把閱讀任務(wù)放在課內(nèi)完成，則沒有足夠時(shí)間思考討論。若把閱讀任務(wù)放到課外，學(xué)生又往往把泛讀當(dāng)作精讀，使錯(cuò)勁兒。并且很多學(xué)生時(shí)間管理能力較弱，他們多半會(huì)在上課前一天集中完成一周的閱讀作業(yè)。這樣的結(jié)果是學(xué)生會(huì)有作業(yè)太多的心理壓力，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)不得法又收效甚微。

為了解決上述問題，本研究將重新審視英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)，把重心放在提高學(xué)生的思辨能力上。在大環(huán)境比較浮夸，網(wǎng)絡(luò)上各種言論迷惑人心的情況下，學(xué)生能夠辨證地對(duì)待作者的觀點(diǎn)，做終止謠言的智者，對(duì)社會(huì)健康發(fā)展有重大意義。

二、理論基礎(chǔ)

“思辨”語(yǔ)出《中庸》“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，指的是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)謹(jǐn)慎的思考，要明是非，辨真?zhèn)?。而思辨在英文里的?duì)應(yīng)詞匯為critical thinking，其核心是“進(jìn)行有意識(shí)的思考”并“作出有理?yè)?jù)的判斷”（文秋芳，2008）。以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，也就是還原閱讀的本意，把閱讀看成獲取信息的一個(gè)渠道，通過閱讀認(rèn)識(shí)自己，洞察世界，帶著批判的眼光思考和汲取他人的觀點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和清晰的邏輯表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的閱讀教學(xué)才能夠滿足新時(shí)代對(duì)人才的要求。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式重心在語(yǔ)言的掌握上，與培養(yǎng)學(xué)生思辨能力這一新教學(xué)目標(biāo)不相匹配，因而我們需要引入新的教學(xué)模式。2007年開始在美國(guó)興起的翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），主要指的是課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的反轉(zhuǎn)，即學(xué)生在課堂以外通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，完成知識(shí)學(xué)習(xí)，并做針對(duì)性的練習(xí)，而在課堂內(nèi)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等（Bergmann and sams，2012）。這一教學(xué)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)和理解情況進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而在課堂上更好地參與討論，鞏固知識(shí)，拓展思路，深化對(duì)問題的思考。最終，學(xué)生在思考、討論、反思、創(chuàng)新的過程中逐漸培養(yǎng)起思辨能力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教育的技術(shù)支持，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)完全可行。國(guó)內(nèi)，高校教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言類課程的“翻轉(zhuǎn)”式課堂教學(xué)改革從《大學(xué)英語(yǔ)》這類綜合型語(yǔ)言課程開始（盧海燕，2014），逐漸細(xì)化到專項(xiàng)技能型語(yǔ)言課程（張點(diǎn)，2015;張彩云，2016），為廣大高校英語(yǔ)教師提供了一些授課模式改革的思路。

三、實(shí)施過程

本研究以浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，《英語(yǔ)閱讀III、IV》課程為實(shí)施課堂。以2017年9月至2018年7月這一個(gè)學(xué)年為例，本研究者通過微信訂閱號(hào)“悅讀之江”推送了一百余篇文章，其中近50篇開放了留言功能，收到一千余條答題留言。學(xué)生在答題時(shí)所做的思考及閱讀他人答案時(shí)產(chǎn)生的靈感成為課堂討論順利開展的基礎(chǔ)，使得課堂成為新知識(shí)的創(chuàng)造地。同時(shí)，該門課程在評(píng)估方式上采用了形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方法，有效促進(jìn)學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)積極性。具體建設(shè)內(nèi)容如下：

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供時(shí)效強(qiáng)主題多樣的閱讀材料

任課教師利用固定的推送時(shí)間和模塊化的推送內(nèi)容幫助學(xué)生形成較為穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。從周日到周四，教師利用系統(tǒng)的定時(shí)功能在學(xué)生晚自習(xí)開始時(shí)間推送一篇文章。推送內(nèi)容主要分六類，分別是a.課堂討論需要預(yù)習(xí)的材料、b.閱讀技巧講解和練習(xí)、c.英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)或大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)閱讀題型模擬練習(xí)、d.課外補(bǔ)充長(zhǎng)篇小說連載閱讀材料、e.課外拓展閱讀材料（含多媒體資源）、f.優(yōu)秀作業(yè)展示。一般在上課前兩天發(fā)布預(yù)習(xí)材料，保證學(xué)生在上課時(shí)對(duì)閱讀材料印象仍比較清晰;周末前發(fā)布小說連載，內(nèi)容較多，一時(shí)完成不了的同學(xué)可以周末繼續(xù)閱讀;在期中期末等時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)布優(yōu)秀作業(yè)集錦，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

課堂討論材料以非虛構(gòu)類為主，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、教育、科技、體育、文化、社會(huì)等多領(lǐng)域，諸如美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、教育與成長(zhǎng)、轉(zhuǎn)基因食品、極限運(yùn)動(dòng)、槍支管制、環(huán)境保護(hù)等新聞不斷、頗具爭(zhēng)議的熱門話題。以這些話題的經(jīng)典文章作為課堂討論的基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的思考;并補(bǔ)充和這些話題相關(guān)的新聞報(bào)道拓展思路。這種經(jīng)典和時(shí)事相結(jié)合的閱讀材料安排，讓閱讀活動(dòng)緊密圍繞生活，從而使學(xué)生有更高的閱讀熱情。

長(zhǎng)篇小說連載彌補(bǔ)了一般閱讀教材虛構(gòu)類材料不足的短板，在書目的選擇上，教師以主題閱讀書單的形式推薦一個(gè)共讀范圍，從而兼顧不同層次學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和閱讀興趣。以戰(zhàn)爭(zhēng)小說為例，書單中以藍(lán)思值（lexile）從低到高有Number the Stars，A Thousand Splendid Suns，All Quiet on the Western Front，The Rape of Nanking等。這些書的作者國(guó)籍不同，目標(biāo)讀者不同，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的反思角度也不盡相同。學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)和興趣自由選擇。課堂討論圍繞著戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞性展開，學(xué)生從書單中選讀不同書目正好促進(jìn)大家更全面地看待問題。

閱讀技巧練習(xí)題和標(biāo)志性考試模擬題等應(yīng)試練習(xí)，可以借由平臺(tái)的計(jì)時(shí)功能成為限時(shí)練習(xí)發(fā)布給學(xué)生，從而達(dá)到更好的練習(xí)效果。優(yōu)秀作業(yè)展示和答題留言環(huán)節(jié)給師生和生生交流提供途徑，讓學(xué)生獲得更多正向激勵(lì)，從而更主動(dòng)地閱讀。

2.設(shè)計(jì)與主題相匹配、以思辨能力培養(yǎng)為目標(biāo)的多樣化課堂活動(dòng)和課外作業(yè)

在微信公眾平臺(tái)系統(tǒng)監(jiān)管功能的推動(dòng)下，課前預(yù)習(xí)能夠真正落到實(shí)處，因而課堂活動(dòng)的重心可以放在對(duì)觀點(diǎn)的采納與批判以及個(gè)人觀點(diǎn)的表述上來。比如關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品到底是解決食品問題還是埋下健康隱患，可以組織課堂辯論。學(xué)生在辯論中總結(jié)和表達(dá)己方觀點(diǎn)并反駁對(duì)方觀點(diǎn)，可以觸及轉(zhuǎn)基因食品的各種利弊，從而在全面衡量各種因素的基礎(chǔ)上做出客觀理性的判斷。

涉及詞匯理解和語(yǔ)言積累的問題，教師也通過巧妙的提問方式對(duì)學(xué)生提出比知識(shí)、理解更高階的思維要求。比如《哈利波特和魔法石》這本小說其中一個(gè)章節(jié)出現(xiàn)了大量描寫憤怒情緒的單詞，首先要求學(xué)生找出這些詞，再讓學(xué)生討論這些詞能否互換。在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅要理解這些詞的意義，更要比較、分析，體會(huì)這些詞的細(xì)微差別，在評(píng)價(jià)作者用詞精準(zhǔn)度的同時(shí)欣賞文本之美。

在布置課外作業(yè)時(shí)引入讀寫一體的教學(xué)方法，做到以寫促讀。比如要求學(xué)生制定一份戰(zhàn)爭(zhēng)主題書單，并且各組需要以一定的思路組織書目，不能與其它組重復(fù)。學(xué)生為此查閱了大量資料，不知不覺中鍛煉了快速閱讀以提取有用信息的能力。此類作業(yè)的關(guān)鍵點(diǎn)是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，存在大量平行方案。閱讀以獲取基本信息只是第一步，重要的是消化信息形成方案，衡量多個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，最終確定最優(yōu)選擇，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。

3.改進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系，適當(dāng)偏重過程評(píng)價(jià)

閱讀能力的提高和思辨能力的培養(yǎng)都是需要循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期投入的，這就讓過程評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)顯得尤為重要。過程評(píng)價(jià)占總評(píng)的50%，包括了課前預(yù)習(xí)、留言答題、課堂討論表現(xiàn)、項(xiàng)目作業(yè)等，教師可以通過應(yīng)用程序后臺(tái)記錄掌握學(xué)生平時(shí)在閱讀上的投入情況，并據(jù)此給出比較客觀公正的平時(shí)分。在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生不僅會(huì)完成指定閱讀材料，而且會(huì)認(rèn)真閱讀深入思考，爭(zhēng)取在課堂上有精彩的發(fā)言。

結(jié)果評(píng)價(jià)也占總評(píng)的50%，由階段性小測(cè)和期末測(cè)試組成，以知識(shí)點(diǎn)和能力為考查對(duì)象，包括詞匯的掌握、閱讀技巧的掌握、理解能力和思辨能力等。以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)保證總體評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。

四、項(xiàng)目的意義

1.通過微信公眾平臺(tái)解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下學(xué)生閱讀量小，閱讀過程難以監(jiān)控的問題。

教師通過定時(shí)推文把閱讀任務(wù)平均地分配到一周中的每一天，且于固定時(shí)間布置，很多同學(xué)就養(yǎng)成了每天抽一點(diǎn)時(shí)間閱讀的習(xí)慣。并且，因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^微信后臺(tái)跟蹤學(xué)生的閱讀軌跡，只要輔以恰當(dāng)?shù)乃伎碱}，計(jì)入總評(píng)成績(jī)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真思考、努力表達(dá)。

2.通過補(bǔ)充時(shí)事新聞閱讀材料和課外分級(jí)主題閱讀解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教材文體單一、缺乏時(shí)效性、沒有難度分級(jí)的問題。

教師在“悅讀之江”微信公眾號(hào)里推送和主題相關(guān)的新聞報(bào)道，或者引起很大爭(zhēng)議的熱點(diǎn)新聞報(bào)道等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課外分級(jí)主題閱讀允許學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)言水平選擇同一主題不同難度的文本，配合教師提供的導(dǎo)讀理解內(nèi)容、深入思考、客觀評(píng)價(jià)，保護(hù)閱讀積極性。

3.通過精心設(shè)計(jì)的課堂討論題解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂以教師為中心，圍繞詞匯、語(yǔ)義講解，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力的問題。

教師以一定的思路選擇、編排閱讀材料，并且設(shè)置思辨討論題，在課堂上給學(xué)生充分的討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行推測(cè)、反思、分析、對(duì)比、評(píng)價(jià)等思辨練習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究的結(jié)果表明：通過微信公眾平臺(tái)可以把部分閱讀任務(wù)放到課外，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)及留言功能對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行有效監(jiān)控。以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重心在拓展討論的英語(yǔ)閱讀課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得推廣。

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