讓故事靈動小學(xué)美術(shù)欣賞課堂

徐江紅

摘 要：在開展小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)活動的時(shí)候，加入生動的故事，可以提高教學(xué)的有效性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)美育的教育目標(biāo)。所以在現(xiàn)在的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該更好地順應(yīng)改革的需要，利用故事開展相關(guān)的教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：故事;小學(xué)美術(shù);教學(xué);欣賞課

在進(jìn)行小學(xué)教育課程中，美術(shù)欣賞課程是需要涉及的一種課程形式，并且對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著很重要的意義。但是在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)欣賞課程中，教師還堅(jiān)持用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課程的內(nèi)容很枯燥，學(xué)生也不感興趣，從而導(dǎo)致欣賞課程難以繼續(xù)下去，無法完成教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)年齡特征分析，小學(xué)生對于故事比較喜愛，所以我利用這種方式展開教學(xué)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就從這個(gè)角度出發(fā)，具體分析一下用故事來開展小學(xué)美術(shù)欣賞課程的教學(xué)方法，從而為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、故事在教學(xué)中的重要作用

1.吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生的年齡比較小，故事在他們的生活中是不可或缺的部分，特別是一些有趣、生動的小故事可以很好地吸引他們的注意力。在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用故事的方式來創(chuàng)設(shè)一些情境，有趣的情節(jié)加上教師的語調(diào)引導(dǎo)，就可以很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入相應(yīng)的氛圍中。在故事的引導(dǎo)下，就可以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與其中。例如，在教學(xué)關(guān)于動物的內(nèi)容時(shí)，教師就可以構(gòu)建“動物大會”的情境，讓學(xué)生進(jìn)行小動物的模仿，感知小動物的特點(diǎn)，這樣不僅可以吸引學(xué)生的興趣，也可以更好地開展課程。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡美的事物，而且也很善于進(jìn)行想象。因此在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動過程中，教師就要使用更加有效的方法來增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。例如，在欣賞一些圖片的時(shí)候，教師就可以把它們編寫成童話或者寓言故事，這些故事也許在成人看來很簡單、很幼稚，但是對小學(xué)生來說卻是十分有趣的。只有學(xué)生對美術(shù)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，才可以激發(fā)他們的求知欲望。

二、用故事開展小學(xué)美術(shù)欣賞課的具體方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，一些教師不太重視，還有的教師跳過這一部分，直接進(jìn)行教學(xué)，這樣的課程對于小學(xué)生來說是沒有趣味性的，所以在開展課程的時(shí)候，教師應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)墓适聦?dǎo)入，提高教學(xué)的有效性，從而為之后的課程教學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“人民藝術(shù)家齊白石”這一部分的時(shí)候，教師就可以告訴學(xué)生這節(jié)課要介紹一名人民藝術(shù)家的故事，如人民藝術(shù)家齊白石原來是一名木匠手藝的師傅，結(jié)婚后他無意間看到一本花譜，從而潛心進(jìn)行勾畫，整整勾畫了16大本，從而走進(jìn)了國畫的大門。27歲的時(shí)候，他拜胡沁園為老師，謙虛地進(jìn)行學(xué)習(xí)。齊白石50歲的時(shí)候來到北京，遇到了他人生中的貴人，從此成為藝術(shù)大師。通過這些小的故事，就會讓學(xué)生對這個(gè)生活經(jīng)歷很豐富的藝術(shù)家產(chǎn)生好奇的心理，想要更多地了解他，比如想知道他為什么在工作和結(jié)婚之后才正式開始畫畫，為什么他的繪畫素材都是生活中的小事物？為什么之后會有那么大的成就？這樣一來，對于下面的內(nèi)容學(xué)生就會特別感興趣，從而提高教育的質(zhì)量。

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的時(shí)候，教師在構(gòu)建情境之前，就應(yīng)該對故事的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的挑選，根據(jù)目前階段的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的選擇。目前的教學(xué)中，雖然有很多教師都很重視使用這種方法，不過因?yàn)閮?nèi)容不合適，教學(xué)效果往往不好。所以教師要更加重視故事的選擇，讓故事符合教學(xué)的目標(biāo)，這樣便可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的有效性，讓課堂輕松而有成效。

2.讓故事貫穿整個(gè)課堂

美術(shù)欣賞教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對象的感覺與感情為主導(dǎo)因素的心理活動形式。在這一部分教學(xué)中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生的評述能力。另外，教師也要在課程上多使用一些多媒體素材進(jìn)行意見的展示，從而吸引學(xué)生的興趣。用故事貫穿整個(gè)課堂能使課堂更生動、更有效。

例如，在教授《畫家凡·高》一課的時(shí)候，這節(jié)課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生欣賞和理解凡·高不同時(shí)期的作品，這時(shí)候教師就可以加入故事的情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行感悟。教師可以分成三個(gè)部分組織教學(xué)，并在其中加入一定的故事情境。

第一個(gè)部分：簡單介紹凡·高的一生?！八?853年出生于荷蘭一個(gè)牧師家庭……16歲開始在畫廊工作，后來他做過銷售，在貧困礦區(qū)做過傳教士……27歲投身于繪畫……35歲時(shí)他割掉了自己的右耳……37歲時(shí)用槍結(jié)束了自己的生命?！苯酉聛砝蠋熃榻B說：凡·高的一生短暫而且?guī)в斜瘎∩?。除了以上這些信息，你還想知道凡·高的一生還經(jīng)歷了哪些事情？或者你還想知道凡·高哪方面的信息？有什么好奇或者疑問都可以提出來，今天老師滿足大家。這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充滿求知欲的孩子積極甚至興奮地提問，比如，有的學(xué)生很好奇凡·高是如何走上繪畫之路的？有的學(xué)生也好奇凡·高是個(gè)怎樣的人？接下來老師有所側(cè)重地在講故事的過程中傳遞凡·高的相關(guān)信息。凡·高的童年生活在寧靜和諧的家庭中，接受良好的教育。16歲時(shí)他離開家鄉(xiāng)，在畫廊工作。在他20歲的時(shí)候被派到倫敦工作。起初一段時(shí)間他是快樂的，工作之余他還會畫一些速寫。但是好景不長，凡·高喜歡上了房東的女兒，這場單戀讓他痛苦不堪，于是凡·高變得孤獨(dú)，開始封閉自己。后來凡·高在書店做過銷售，在24歲的時(shí)候，凡·高考神學(xué)院考試失敗。但是，凡·高并沒有放棄，他決定把宗教信仰付諸行動。25歲的時(shí)候，讓他以臨時(shí)牧師的身份前往比利時(shí)的一個(gè)貧困礦區(qū)。在那里，凡·高被那些艱苦的環(huán)境和礦工所受的痛苦深深地震撼，他把食物、衣服還有錢都贈送給那些需要的人，結(jié)果他自己衣衫破爛，身體營養(yǎng)不良。后來教會權(quán)威并沒有被凡·高的這些行為所感動，反而覺得他敗壞了礦區(qū)的名聲，并且將他開除了。這時(shí)老師趁熱打鐵，抓住機(jī)會拋出幾個(gè)問題：（1）你覺得凡·高是個(gè)怎樣的人？（2）如果是你，你此時(shí)的心情是什么樣的？（3）那你會有什么樣的表現(xiàn)？或者怎么發(fā)泄自己的這個(gè)情緒呢？這樣的故事加問答教學(xué)讓學(xué)生很容易理解凡·高需要寄托和表達(dá)自己的情感，從而走上繪畫道路。學(xué)生帶著對凡·高的某種情感，去了解他會更加的深刻。

第二部分：接下來，老師將和學(xué)生一起分析凡·高不同時(shí)期的作品。老師同時(shí)給學(xué)生展示三幅畫，《吃土豆的人》《向日葵》和《星月夜》，讓學(xué)生猜一猜其分別是哪個(gè)時(shí)期的作品，并說一說自己猜測的思路。老師等學(xué)生討論完畢后給學(xué)生講一講凡·高早年的經(jīng)歷。如：凡·高早年的時(shí)候在專業(yè)的學(xué)校里面學(xué)習(xí)，學(xué)過很多方面的繪畫課程，人體結(jié)構(gòu)、解剖學(xué)和透視等，雖然在那里凡·高的造型能力有了很大的提升，最后卻因?yàn)槿淌懿涣藢W(xué)校里面的死板教條而離開。后來他加入了一些畫室，主要臨摹一些畫家的作品。因此，那個(gè)時(shí)期的凡·高繪畫技巧不夠靈活，沒有自己的風(fēng)格。這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生來猜三幅畫中哪幅是凡·高早期的作品是不是就容易多了？在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中無論學(xué)生給的答案是否正確，學(xué)生都思考了，參與了學(xué)習(xí)。在老師做詳細(xì)解答的時(shí)候，學(xué)生對知識信息將會有更清晰的思路和深刻的印象。接下來老師簡單介紹中期的作品《向日葵》，引導(dǎo)學(xué)生分析在色彩方面與繪畫技法方面和早期作品的區(qū)別，然后再一起討論這樣的變化是如何形成的。學(xué)生肯定也很想知道原因，那么老師就可以自然引出關(guān)于后面的一個(gè)故事。這時(shí)候?qū)W生就可以清晰地感受到這時(shí)的凡·高是快樂的、溫馨的。

接下來老師拋出一個(gè)討論性的問題：為什么后來凡·高變得那么不正常，割掉了自己耳朵后又結(jié)束了自己的生命？同學(xué)們覺得他經(jīng)歷了什么？這時(shí)候?qū)W生一邊欣賞《星月夜》，一邊討論。課堂上學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的想法，講著凡·高的故事。笑聲、掌聲、嘆息聲在課堂上不時(shí)響起。在學(xué)生的期待中老師講了背后的故事：凡·高的生活依然很潦倒，需要弟弟提奧的救濟(jì)。生活的壓力加上身邊沒有親人和朋友，所以凡·高覺得很孤獨(dú)。后來有了朋友高更的陪伴，凡·高感覺生活還是很美好的。但是，凡·高和高更都是年輕又固執(zhí)的畫家，各自都有自己所執(zhí)著的繪畫和交流方式，于是他們經(jīng)常爭吵。后來高更離開了黃色小屋，凡·高又回到了孤獨(dú)的狀態(tài)，他悲傷、焦慮，他的精神達(dá)到了崩潰的狀態(tài)。于是出現(xiàn)了割掉自己耳朵的事件。當(dāng)老師問：在正常人看來，凡·高這個(gè)割掉自己耳朵的人是什么樣的人？同學(xué)們瞬間明白此時(shí)凡·高在別人眼里的樣子以及他更加惡化的精神和生活狀態(tài)。老師繼續(xù)講：凡·高的狀態(tài)十分糟糕，他被送到精神病院。后來，他出現(xiàn)喝顏料這樣的自殺行為。這樣的情況下，他被關(guān)了起來，很少被允許外出。但是這樣凡·高并沒有停止畫畫，相反，他瘋狂地畫畫，這個(gè)期間，他創(chuàng)作了200多幅作品。活動受限制所看見的景物就有限，那么這些畫面中豐富的事物是怎么來的呢？現(xiàn)在我們回頭欣賞《星月夜》，請問這個(gè)時(shí)候你能從畫面中看到什么？這個(gè)時(shí)候?qū)W生的情感和思路都被打開了，他們的表述表現(xiàn)出對凡·高的情感和作品的認(rèn)知。

第三個(gè)部分：最后老師就帶著學(xué)生一起來看看《有烏鴉的麥田》這幅作品，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的表現(xiàn)是那么出色，他們能夠清晰地感受到凡·高創(chuàng)作這幅作品的心情，以及作品表達(dá)的內(nèi)容。廣闊的麥田，里面有著悲傷和孤獨(dú)感，天空是黑色的，有著數(shù)不清的烏鴉，透漏出濃濃的絕望感。在這個(gè)時(shí)期，凡·高承受著不同的打擊和壓力，最后用槍結(jié)束了自己的生命。這樣在具體的欣賞過程中加入故事情境的構(gòu)建，就可以讓學(xué)生更好地理解畫家不同階段所經(jīng)歷的事情，從而更好地理解凡·高的藝術(shù)價(jià)值并感受到他的靈魂創(chuàng)作。在討論和賞析表述的過程中學(xué)生釋放了情感和認(rèn)知，生動的故事構(gòu)建了有效的美術(shù)課堂。

總而言之，在目前的小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)活動中，仍然有一些教師在堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓欣賞課程變得枯燥起來，沒有辦法吸引學(xué)生的興趣。教師只有在具體的課程中加入故事，增加課程的趣味性，才可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在多次的講座上聽到專家講到，“不會講故事的老師不是好老師”。所以，從研究打造有效欣賞課堂開始，我們要做一個(gè)會講故事的美術(shù)老師。

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編輯 李建軍