互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下作文教學(xué)的理論與實踐探究

王華 宋曉云

一直以來，教師怕上作文課，怕改作文;學(xué)生一提到作文就頭疼，不會寫，沒什么可寫。作文儼然成了教師和學(xué)生頭上的一片烏云。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)+迅猛發(fā)展，整個社會正在進(jìn)行深刻變革，不僅給各行各業(yè)帶來了希望與挑戰(zhàn)，也給小學(xué)作文教學(xué)改革帶來了機(jī)遇。筆者在作文指導(dǎo)、修改、評議等作文教學(xué)環(huán)節(jié)充分借助互聯(lián)網(wǎng)+的資源和技術(shù)，取得了不錯的教學(xué)效果，下面談?wù)勛约旱慕?jīng)驗，供同仁參考。

一、互聯(lián)網(wǎng)+是小學(xué)作文教學(xué)天然的素材庫

俗話說“巧婦難為無米之炊”，但現(xiàn)在的學(xué)生生活空間狹窄，生活單調(diào)乏味，課余時間幾乎被繁重的作業(yè)及課外輔導(dǎo)班、興趣班所占據(jù)，沒有時間體驗生活、感受生活和感悟生活，導(dǎo)致寫作素材極度匱乏。沒有源頭活水，自然陷入“沒什么可寫”的困境，以致于要么苦思冥想憋出幾個干巴巴的句子，要么為了“交差”不得不硬著頭皮胡編亂造，真是苦不堪言。難怪有人說：“我小學(xué)初中加起來扶了600多個盲人。我媽雨天給我送傘不下500次。我和我爸爬過無數(shù)次山，可每次都只告訴我貴在堅持這一個道理?！?/p>

因此，要改變小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，首先要解決“無米”的問題，給學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形象生動的寫作素材，而這恰好是互聯(lián)網(wǎng)+最擅長的。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，應(yīng)有盡有，教師可以根據(jù)寫作內(nèi)容和要求推薦信息量大、貼近學(xué)生生活的相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生搜集寫作素材。比如，教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊第四單元“寫一種動物”時，由于學(xué)生生活在縣城，與動物接觸的機(jī)會比較少，對動物不夠了解。因此，寫作前，我便向?qū)W生推薦了中央電視臺的紀(jì)錄片《動物世界》，讓學(xué)生選擇自己感興趣的一種動物，反復(fù)觀看視頻資料并做好記錄，然后寫作。學(xué)生交上來的作文不但內(nèi)容豐富，而且很有見地，對動物生活習(xí)性、生長規(guī)律等的描述準(zhǔn)確且細(xì)致。

此外，互聯(lián)網(wǎng)+的存儲功能也為師生隨時隨地儲存日常學(xué)習(xí)和生活中的點點滴滴提升了便利。教師可以把班級開展活動的照片、視頻等上傳到江西省教育資源公共服務(wù)平臺的班級空間、班級QQ相冊、微信朋友圈等，也可以讓學(xué)生或家長把學(xué)生相關(guān)照片、視頻等儲存起來，方便寫作時調(diào)用。比如，教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元“那次玩得真高興”時，我把班上學(xué)生參加校外研學(xué)旅行、體育課上玩“老鷹抓小雞”等活動的照片及視頻從班級空間里導(dǎo)出來供學(xué)生欣賞，教室里不時響起咯咯的笑聲。那次作文，學(xué)生寫得特別投入。

二、互聯(lián)網(wǎng)+是小學(xué)作文教學(xué)豐富的情感源

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！狈从^當(dāng)下小學(xué)生的作文，不是無病呻吟就是矯揉造作，根本達(dá)不到新課標(biāo)提出的“我手寫我心”的要求。究其原因，主要是教師沒有調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生“不吐不快”的寫作欲望。而互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的資源和技術(shù)能解決這一問題，為學(xué)生醞釀寫作情緒提供強(qiáng)有力的支持。

以指導(dǎo)人教版小學(xué)語文五年級上冊第六單元作文“爸爸媽媽的愛”為例，由于學(xué)生長期與父母生活在一起，平時不注意觀察、體驗，認(rèn)為父母做的一切都是理所當(dāng)然的，所以很難感受到父母的愛。我播放了從網(wǎng)站下載的視頻《爸媽的愛》和歌曲《世上只有媽媽好》，看完視頻，很多學(xué)生的眼睛濕潤了。情動而辭發(fā)，隨后的寫作自然水到渠成。又如，教學(xué)人教版五年級下冊第一單元“給遠(yuǎn)方的朋友寫一封信”時，雖然通過這個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對西部有了一定的了解，但不夠全面。而且學(xué)生寫信時容易犯不切實際、夸夸其談的毛病。因此，作文指導(dǎo)課上，我播放了網(wǎng)絡(luò)視頻《貧困山區(qū)孩子的真實生活》，讓學(xué)生對貧困山區(qū)孩子的生活有全面、深刻的認(rèn)識，激起其同情和憐憫之心，也認(rèn)識到自己生活的幸福。這樣，學(xué)生寫作時才能言之有物，流露真情。

三、互聯(lián)網(wǎng)+為小學(xué)作文教學(xué)搭建了展示平臺

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”可長期以來，學(xué)生辛辛苦苦寫的作文只是給教師看的。教師批改后就石沉大海了，學(xué)生感受不到寫作的價值，自然就降低了寫作熱情和動力，以致于認(rèn)為寫作“跟其他作業(yè)沒什么兩樣”，是“寫給教師看的”，一心想著盡快完成任務(wù)“交差”，很少考慮讀者的感受，缺少“讀者意識”。

心理學(xué)家告訴我們，如果學(xué)生對寫作沒有熱情，那么很難寫出好文章;相反，有了表達(dá)感情和想法的欲望，就會產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就會以滿腔熱情去寫作。怎樣讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，產(chǎn)生寫作欲望呢？我認(rèn)為最好的辦法是把學(xué)生的作文發(fā)布出去，讓更多人看到。

因此，教師要盡可能給學(xué)生提供更多發(fā)表作文的途徑。除了傳統(tǒng)的在班上朗讀、設(shè)置班級作文角等方式，還可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+傳播速度快、受眾面廣、評論及時的特點，在學(xué)校網(wǎng)站，班級空間、QQ空間、班級微信群、朋友圈、百度文庫、美篇、各類論壇及相關(guān)作文網(wǎng)站上發(fā)布學(xué)生作文。作文一旦發(fā)布，馬上就有人閱讀并評論、點贊。這些即時回應(yīng)，能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，對學(xué)生是莫大的鼓舞;學(xué)生還可以根據(jù)評論中的意見修改作文，提高寫作水平。比如，我平時批改作文后總會把學(xué)生的優(yōu)秀作品拍照發(fā)到家長微信群和朋友圈。每到這個時候，家長微信群就炸開了鍋，家長們熱烈地討論，有叫好的，有現(xiàn)場討教怎樣指導(dǎo)孩子寫作的，有提意見的，十分熱鬧。學(xué)生討論最多的也是誰的作文被發(fā)到群里，誰的作文寫得好之類的話題。這樣，教師就不用發(fā)愁學(xué)生怕寫作文了，因為學(xué)生都在期待著自己的作文能“發(fā)表”出去，鉚足了勁寫作。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+為小學(xué)作文教學(xué)注入了新的活力，為學(xué)生提供了一個信息量大且具有人文色彩的自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下現(xiàn)代教育媒體與互聯(lián)網(wǎng)思維的無縫對接，拓展了作文教學(xué)的承載空間，使得小學(xué)作文課堂具有了教學(xué)手段的多樣性、教學(xué)系統(tǒng)的交互性、教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、教學(xué)反饋的實時性等特點，為推進(jìn)作文教學(xué)改革開辟了新天地！