馬曉麗

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)秉持生本理念，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文主題進(jìn)行思考與探究，從而寫(xiě)出優(yōu)秀作文。作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，反映了學(xué)生的知識(shí)積累情況、語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合文化素養(yǎng)等，也是衡量教師教學(xué)水平的標(biāo)尺。本文立足生本理念，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行了探索，提出了“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考”“提出探究性問(wèn)題，引導(dǎo)小組研究”“展示寫(xiě)作成果，指導(dǎo)自主修改”三個(gè)策略，供同仁參考。

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言與文化積累，將所見(jiàn)所聞、所思所想，運(yùn)用一定的寫(xiě)作技巧呈現(xiàn)出來(lái)。但很多學(xué)生不具備這樣的能力，所以需要教師的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師大多采用統(tǒng)一的作文指導(dǎo)方法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，也沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平得不到提升。立足生本理念進(jìn)行作文教學(xué)，可以逐步提升學(xué)生的文字運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)闊他們的思維，提升其寫(xiě)作水平。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在小學(xué)作文教學(xué)中，立足生本理念，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與作文主題相關(guān)的生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主探析作文主題，形成自己的觀點(diǎn)，為后續(xù)的寫(xiě)作打基礎(chǔ)。教師所創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)該契合作文的主題，運(yùn)用貼合生活實(shí)際的、與作文主題相關(guān)的圖文素材，以更好地促使學(xué)生主動(dòng)思考。

例如，部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的作文主題是“我的植物朋友”，寫(xiě)作對(duì)象是植物，而本單元的主題就是寫(xiě)景、寫(xiě)物，因此教師可以根據(jù)單元主題，指導(dǎo)學(xué)生仿照相關(guān)課文的寫(xiě)法寫(xiě)作。教學(xué)前，教師可運(yùn)用多媒體播放一些植物的圖片與視頻，比如桃花、迎春花、水仙花、杜鵑花、郁金香等，然后讓學(xué)生閱讀教材中的桃花記錄卡并提問(wèn)：“你還知道哪些植物是春天開(kāi)花的？它的外形、顏色與氣味是怎樣的？你能將一種或者多種植物做成記錄卡嗎？應(yīng)該怎樣觀察這些植物？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

二、提出探究性問(wèn)題，引導(dǎo)小組研究

為了在作文教學(xué)中更好地落實(shí)生本理念，除了在導(dǎo)入時(shí)提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師還應(yīng)根據(jù)作文主題提一些具有探究性的問(wèn)題，如就題目解析、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作方法等方面提問(wèn)，之后帶領(lǐng)各個(gè)小組進(jìn)行深入的探究，然后讓小組派代表展示探究成果。教師再根據(jù)成果進(jìn)行講解，并讓學(xué)生根據(jù)講解寫(xiě)作，從而提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的作文主題是“我學(xué)會(huì)了? ? ? ?”，是讓學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，再結(jié)合單元課文寫(xiě)敘事類作文。教師可以先結(jié)合教材播放一些反映日常生活情境的圖片，比如購(gòu)物用手機(jī)支付、去圖書(shū)館借閱圖書(shū)、學(xué)習(xí)做飯與刷碗、學(xué)習(xí)種花等，用這些情境照片吸引學(xué)生的注意力，勾起他們的回憶。之后教師可以提出一些探究性問(wèn)題，如：學(xué)會(huì)了什么讓你最難忘？你是怎樣學(xué)會(huì)做這件事的？學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了怎樣的困難，又是怎樣克服的？學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些有趣的經(jīng)歷？你應(yīng)該從哪些方面寫(xiě)這件事……各個(gè)小組代表展示的探究成果五花八門(mén)，教師可以進(jìn)行總結(jié)性講解，比如：作文要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。講解后，教師還可以讀一兩篇范文，再讓學(xué)生寫(xiě)作。

三、展示寫(xiě)作成果，指導(dǎo)自主修改

學(xué)生完成作文，教師可以先讓他們小組互相批改，然后抽選幾個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上展示寫(xiě)作成果，并指導(dǎo)他們自主修改，修改后再給教師檢查，檢查通過(guò)后展示給全班同學(xué)看，以更好地落實(shí)生本理念。

例如，上文提到的“我學(xué)會(huì)了? ? ? ?”主題作文的教學(xué)中，學(xué)生的作文內(nèi)容豐富多彩，有寫(xiě)學(xué)會(huì)了做飯的，有寫(xiě)學(xué)會(huì)了打乒乓球的，有寫(xiě)學(xué)會(huì)了種花的，但很多學(xué)生的敘事不夠完整，還有很多病句。面對(duì)這種情況，我通常會(huì)先讓各個(gè)小組的學(xué)生在組內(nèi)互相修改，然后從每個(gè)小組中抽選一名學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，之后再讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行修改，再反饋給教師。比如，有學(xué)生在自己學(xué)會(huì)了做飯時(shí)，會(huì)直接寫(xiě)學(xué)習(xí)做飯的過(guò)程，不寫(xiě)學(xué)習(xí)做飯的原因，這就需要教師指導(dǎo)他們修改。

綜上所述，教師應(yīng)該立足生本理念，根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)的主題，引入豐富的作文教學(xué)方式，運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考”“提出探究性問(wèn)題，引導(dǎo)小組研究”“展示寫(xiě)作成果，指導(dǎo)自主修改”等策略，提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平。