蘇召陽

摘 要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，它就像一根奇妙的魔法棒，能使教與學(xué)互動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的積極思維，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);多元化;有效性

一、分層評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都有被“表揚(yáng)”的機(jī)會(huì)

體育教學(xué)為照顧學(xué)生個(gè)體差異采用分層教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)也可以進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同素質(zhì)的學(xué)生，這樣可以讓不同素質(zhì)的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，感受到快樂，也可以充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。分層評(píng)價(jià)時(shí)，盡可能考慮全面，既要強(qiáng)化弱勢(shì)群體，又要突出個(gè)性體現(xiàn)。在強(qiáng)化弱勢(shì)群體的評(píng)價(jià)中，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，還要維護(hù)其自尊心，在潛移默化中，使學(xué)生的身心健康發(fā)展。

如在蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，教師要考慮到部分身體素質(zhì)較差學(xué)生的畏難情緒，在展示時(shí)讓優(yōu)秀生和身體素質(zhì)較差的學(xué)生分別進(jìn)行，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以采取“定量”和“定性”的方式，優(yōu)秀的學(xué)生有遠(yuǎn)度，但是身體素質(zhì)較差的學(xué)生動(dòng)作正確、優(yōu)美、舒展，教師現(xiàn)場(chǎng)打分，優(yōu)秀生95分，另一個(gè)學(xué)生（90+5）分，話音剛落，課堂中就嘰嘰喳喳的。教師在解釋原因時(shí)，講了一個(gè)大象與小螞蟻比力氣的故事，學(xué)生聽了恍然大悟?；A(chǔ)不一樣，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，關(guān)鍵是看你自己的表現(xiàn)是否挑戰(zhàn)自我、超越自我。

二、延時(shí)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮它的“最佳”效應(yīng)

在課堂上我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生展示他的動(dòng)作后，老師給予了肯定或表揚(yáng)，接下來就會(huì)有更多學(xué)生模仿他的動(dòng)作，對(duì)于第一個(gè)學(xué)生來說評(píng)價(jià)是對(duì)他的鼓舞，但對(duì)后面的學(xué)生來說，評(píng)價(jià)反而限制了他的思維，縮小了他們探索拓展的空間。在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意時(shí)機(jī)的選擇，有目的地暫緩評(píng)價(jià)或是延時(shí)評(píng)價(jià)可能會(huì)繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的思維，而不至于使創(chuàng)新止于學(xué)生的某一次展示。

如在課堂中利用呼啦圈進(jìn)行游戲時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編呼啦圈玩法，同伴之間要相互協(xié)助，要求每一位小組成員都要參與到創(chuàng)編中。各組設(shè)計(jì)出來玩法進(jìn)行展示時(shí)，教師沒有對(duì)各組創(chuàng)編的玩法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓各組自己去嘗試練習(xí)并改進(jìn)自己的玩法，以達(dá)到更好的健身效果。結(jié)果學(xué)生在后來的嘗試練習(xí)中又設(shè)計(jì)了很多玩法，學(xué)生的創(chuàng)新思維非?；钴S，保證了學(xué)生探索的積極性和求新的意識(shí)，維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、指向性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)它的“實(shí)用”性

對(duì)于很多教師而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就像是一塊雞肋，沒有它對(duì)教學(xué)不利，有了它卻言語單調(diào)、貧乏，尤其是體育教師，由于本身語言組織的能力有限，更是深有感觸，除了“真好”“太棒了”“有創(chuàng)意”“你真厲害”等詞匯以外，似乎想不到更合適的語言。怎樣才能變這塊雞肋為美味呢？教師的指向性評(píng)價(jià)，學(xué)生既可以看到自己的成績(jī)，享受成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)又可以發(fā)現(xiàn)問題，找到不足，明確努力的方向，從而以更高的熱情投入新的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。指向性評(píng)價(jià)更有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的動(dòng)作概念和心理上滿足感，讓學(xué)生體會(huì)到教師的“畫龍點(diǎn)睛”作用，更有利于對(duì)技術(shù)重點(diǎn)的掌握。

如在教授學(xué)生技巧動(dòng)作時(shí)，前滾翻練習(xí)時(shí)一個(gè)“他低頭快、兩腳蹬地有力”的評(píng)價(jià);后滾翻時(shí)“他團(tuán)身真緊”的評(píng)價(jià)，在籃球運(yùn)球時(shí)“肘關(guān)節(jié)為軸，手粘球很好”等評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生收獲了表揚(yáng)，又更進(jìn)一步體會(huì)到了動(dòng)作技術(shù)的要點(diǎn)，加深了印象。

四、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，讓體育課堂更有“溫度”

蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別需要的。引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的過程，正是為他們提供發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之中，既能促進(jìn)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況，還能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)提出自己的看法。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我反思能力是在平常的學(xué)習(xí)中逐步積累的，而讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，則為學(xué)生提供了一個(gè)積累和反思的契機(jī)，讓學(xué)生能夠在這個(gè)平臺(tái)中逐步完善自我的學(xué)習(xí)狀況。

如在快速跑教學(xué)中，教師讓一名跑得快的學(xué)生出來進(jìn)行動(dòng)作示范，示范完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的示范進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在感嘆之余，就會(huì)思考這位同學(xué)跑得快的原因，“快擺臂”“腳前掌用力蹬地”“步幅要大”等這些快速跑的動(dòng)作要領(lǐng)就會(huì)被學(xué)生總結(jié)出來，在接下來的動(dòng)作練習(xí)中，自己發(fā)現(xiàn)的“動(dòng)作竅門”要遠(yuǎn)比教師灌輸?shù)挠杏玫枚?。評(píng)他人的同時(shí)，也評(píng)了自己，學(xué)生的眼光不再是手電筒——只能照見別人的錯(cuò)，看不見自己的問題，而是成為一面反射鏡，能夠通過評(píng)判別人，聯(lián)想到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生間評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力有很大的幫助。

總之，在體育課堂教學(xué)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，都要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多方面價(jià)值，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，讓“多元化評(píng)價(jià)方式”為課堂教學(xué)加溫，真正有效地提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

編輯 張佳琪