包曉嵐 吳偉榮

（華中農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院 湖北武漢 430070）

一、引言

2019年10月教育部印發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》提出，必須深化教育教學改革，必須把教學改革成果落實到課程建設(shè)上，提高課程建設(shè)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。然而，傳統(tǒng)會計課程的教學模式強調(diào)知識的被動灌輸，忽略了學生的主觀能動性，會計教育的實用性和專業(yè)性嚴重缺失（吳思嘩，2018）。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，提高會計學課程的教學質(zhì)量，需要教學思想的轉(zhuǎn)變和教學方法、教學內(nèi)容的變革，從而真正實現(xiàn)“以學為主，學教兼顧，知識和能力并舉”的混合式學習目標，培養(yǎng)企業(yè)需要的財會人才（魏倩文，2019）。為了響應(yīng)建設(shè)一流本科課程的號召，華中農(nóng)業(yè)大學會計系不斷嘗試創(chuàng)新教學模式，時刻關(guān)注課程建設(shè)和教學效果之間的匹配度，積極探索混合式教學模式在實際教學中的效果以及課程改革的方向。

二、會計學課程教學現(xiàn)狀

會計學是一門實踐性非常強的課程，強調(diào)從會計信息的生成邏輯、程序和方法入手，培養(yǎng)學生的基本知識和技能，適應(yīng)企業(yè)對人才的要求，為企業(yè)輸送高層次、高質(zhì)量的專業(yè)化、創(chuàng)新型人才，真正做到“學以致用”。目前，華中農(nóng)業(yè)大學會計學課程組采用傳統(tǒng)課堂教學和混合式教學兩種方式授課。傳統(tǒng)課堂模式主要通過傳統(tǒng)的教師課堂面授的方式傳遞知識。在進行課堂授課前，教師提前制定教學計劃，追求教學目標、內(nèi)容、方案的標準化，盡量保證學生所接受知識的一致性。在課堂中，教師作為課堂教學的主體，是知識的主要輸出者，學生被動地接受知識。為了培養(yǎng)學生的綜合能力，課堂會同時采用案例分析、課堂討論等方式?；旌鲜浇虒W模式采取線上SPOC和線下翻轉(zhuǎn)教學的模式，學生慕課學習和教師課堂教學相結(jié)合，實現(xiàn)雙向的知識輸入渠道，多角度、多方向地引導學生自主學習；另外，通過課前測、課前討論、案例討論、財報分析、報表重述等環(huán)節(jié)，強化學生的實踐能力。教師引導學生主動探究知識，讓學生由“被動接受者”變成“主動探究者”，真正做到“授之以漁”。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）數(shù)據(jù)的獲取

為了解學生對會計學課程兩種不同教學方式的滿意度和課程效果，本文以華中農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院2019—2020第1學期學習會計學課程的學生為對象進行了問卷調(diào)查。本文采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式收集數(shù)據(jù)，共發(fā)放問卷249份，收回有效問卷249份，有效回收率100%。其中，大二學生占比最大，為96.79%，這部分學生還未進行專業(yè)分流，所在專業(yè)及其比例為：工商管理類68.67%、經(jīng)濟學類20.48%、文管張之洞班10.44%。由于經(jīng)濟管理學院各專業(yè)均屬文科性質(zhì)，女生比例較大，本次調(diào)查的男女占比分別為28.11%和71.89%。問卷內(nèi)容除了基本信息外，還調(diào)查了學生對當前教學模式的滿意度以及會計學課程改革的意向。

（二）會計學課程教學模式滿意度調(diào)查

1.傳統(tǒng)課堂教學滿意度。對于接受傳統(tǒng)課堂教學模式的學生，調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），大部分學生基本認可授課教師的教學風格、學術(shù)水平以及教學能力等方面，但是還有一部分學生認為教師的講課方式過于簡單機械化，導致學生沒有很好地形成自己的知識體系，難以構(gòu)建知識框架，對很多知識點有嚴重的混亂記憶。根據(jù)問卷自填題目的反饋結(jié)果，部分學生認為傳統(tǒng)課堂上會計學課程的作業(yè)布置太少，以至于不能很好地掌握該課程的核心知識點，知識運用缺乏靈活性，認為教師應(yīng)該布置更多的作業(yè)，強化知識點的練習。

表1 傳統(tǒng)課堂教學模式滿意度

2.混合式教學滿意度。對于接受混合式教學模式的學生，調(diào)查結(jié)果顯示（見表2），70.34%的學生對混合式教學表示滿意，28.97%的學生表示不滿意。大多數(shù)學生認為混合式教學模式學習自由度較高，隨時隨地皆可進行學習，突破了傳統(tǒng)課堂的限制，可以充分利用碎片化的時間；同時，混合式教學異于傳統(tǒng)的教學模式，給教師和學生的有效交流互動提供了更好的平臺，能夠激發(fā)學生學習的內(nèi)因，讓學生變成課堂學習的“掌控者”。對持不滿意態(tài)度的學生進行分析發(fā)現(xiàn)，80.95%的學生認為，在慕課學習中，由于教學方式的改變，知識的傳播媒介從教師的言傳身教變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)媒介的間接輸出，學生難以集中注意力，學習效率低下；71.43%的學生認為，線上和線下所學習的內(nèi)容存在差異，不利于從整體把握知識結(jié)構(gòu)，建立整體知識框架。此外，半數(shù)以上的學生認為在課堂學習中由于受到40分鐘的時間限制，知識點過于零碎，難以形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)。

表2 學生對混合式教學的滿意度

為了深入探究學生對該種教學模式保持不同態(tài)度的深層原因，我們進一步從課堂教學和慕課教學兩個維度出發(fā)，深入了解學生對混合式教學模式的真實感受，挖掘課堂教學和慕課教學中存在的問題。

（1）慕課教學中存在的問題。從表3可以看出，半數(shù)以上的學生認為現(xiàn)有慕課習題量過大，并且部分題目重復度較高，難以達到學生課下鞏固知識以及查缺補漏的要求。57.14%的學生認為慕課的考核缺乏公允性，無法準確真實評價學生課下的學習狀況；45.24%的學生認為現(xiàn)有慕課對線下教學的橫向延伸不夠，慕課部分內(nèi)容是對課堂知識的簡單重復；30.95%的學生認為慕課視頻不能實時按進度推進，影響自身學習進度；19.05%的學生覺得慕課內(nèi)容太過淺顯，缺乏創(chuàng)新，無法滿足學習需求。

表3 慕課教學中存在的問題

（2）課堂教學中存在的問題。從表4可以看出，一半的學生認為課堂教學缺乏彈性的授課時間，缺少深入探討問題、精細化解決問題的環(huán)節(jié)，難以解決學生在學習中遇到的具體問題；44%左右的學生認為課堂教學相對刻板，教學形式過于單一，課堂教學中做到趣味性與會計理論的有機融合存在一定難度，學生主動學習的積極性較低；32.19%的學生認為，傳統(tǒng)的課堂教學，教師是主體，學生的參與度不高，學生與教師之間的互動交流不足。

表4 課堂教學中存在的問題

綜上所述，一方面，教學方式不靈活，課堂氛圍沉悶以致于學習效果不佳是會計學課程采用傳統(tǒng)課堂教學模式中最大的障礙，因此急需進一步改革。另一方面，混合式教學中的慕課教學存在考核標準不明確、考核結(jié)果可信度低、教師對學生答疑解惑存在延遲、對學習過程的監(jiān)督效果差等問題；而與之配套的線下教學仍然存在教學形式單一、課堂氛圍低沉、過度強調(diào)基礎(chǔ)知識的講解，沒有滿足學生差異化的學習需求等問題。另外，混合式教學模式還存在雙向渠道知識輸入過量，課業(yè)壓力加重、慕課和課堂教學知識結(jié)構(gòu)不一致、知識體系混亂、線上線下教學內(nèi)容存在重復等問題。這說明混合式教學模式還在發(fā)展之中，需要通過進一步改革提高教學質(zhì)量。

（三）會計學課程改革意向調(diào)查

華中農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院為“雙一流”學科所在學院，一流的專業(yè)建設(shè)需要有一流的課程建設(shè)。為了進一步提高會計學課程的教學質(zhì)量，會計學課程組提出了將會計學教學班級劃分為“傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)班”和“翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新班”、進行分班教學的改革設(shè)想，并針對這個設(shè)想進行了調(diào)查。

從表5的結(jié)果可以看出，總體來看，絕大部分學生支持對會計學課程進行分班教學的改革。在支持分班教學的學生中，有72.96%的學生認為，課改有利于教師授課“有的放矢”，不再將知識局限于課本、進行分層教學可以更好地因材施教，滿足學生的差異化需求，可以培養(yǎng)學生的團隊精神、邏輯思維以及協(xié)作創(chuàng)新能力。

從不支持課改的學生角度出發(fā)，將近70%的學生認為分班教學會導致學習內(nèi)容分歧加大，不同班級間學生交流可能會存在“隔閡”；約有52%的學生認為分班教學會使得學生一味追求成績的提高，這在一定程度上使得學生忽略對知識的掌握，同時也會淡化集體意識，不利于形成良好的班級凝聚力。

綜上所述，會計學課程教學模式依然眾口難調(diào)，改革是提高教學質(zhì)量和學習效果的重要方式，同時課程改革在學生心中已經(jīng)成為進一步提高學習效率的手段和途徑，有必要進一步探索會計學課程教學模式，克服現(xiàn)有不足，進而對癥下藥，凸顯其獨特優(yōu)勢。

四、調(diào)查結(jié)論與對策建議

（一）調(diào)查結(jié)論

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，會計學課程教學模式依然存在缺陷。首先，混合式教學雙向渠道的知識輸入過量，慕課和課堂的雙份作業(yè)量加重了學生的負擔，未做到慕課和課堂之間的相互交融，使混合式教學處于“脫節(jié)”的狀態(tài)，學生無法調(diào)整兩者之間的雙向壓力。其次，課堂教學沒有考慮到學生的學習接受能力和學習需求，盲目地采用“輸出式”的教學方法，在教學培養(yǎng)目標上看似“面面俱到”，實則忽視了學生的接受能力，學生消化吸收知識的方式有限，無法做到理論與實踐相結(jié)合。多數(shù)學生認為現(xiàn)階段教學模式并不能滿足他們的學習需求，例如教學中師生缺少互動、教師無法調(diào)動整體課堂氛圍、學習效果減弱等。大部分學生傾向于會計學課程采用分班教學，真正實現(xiàn)差異化教學，滿足不同水平學生的學習需求，做到“因材施教”。因此，加快課程改革是改變教學質(zhì)量的關(guān)鍵一步，也是提高學習效率的有效手段。

表5 課程改革意向調(diào)查

（二）對策建議

為進一步提升會計學課程教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習的積極性和汲取知識的靈活性，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，本文提出以下建議：

1.優(yōu)化慕課和課堂教學設(shè)計，夯實線上線下混合式教學。慕課的課程設(shè)計要和課堂課程的設(shè)計有相同的邏輯體系，差異化的教學內(nèi)容。慕課要做到基礎(chǔ)知識講解的易懂性、清晰性和系統(tǒng)性。課堂教學要在掌握基本概念、理論以及方法的基礎(chǔ)上，進一步通過案例教學、課堂討論和課堂練習，做到慕課教學與課堂教學有機契合。此外，慕課教學內(nèi)容和課堂教學內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)差異，在減少線上線下兩種課堂內(nèi)容重復度的同時，滿足學生學習需求，使學生能夠依據(jù)自身接受程度選擇合適的課程學習，做到線上線下教學內(nèi)容相融合。

2.采用情景式認知式的教學方式，做到理論與實踐相結(jié)合。借助財務(wù)模擬綜合實訓室、會計信息系統(tǒng)綜合實訓室等平臺，采用崗位模擬教學，讓學生根據(jù)真實的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境和崗位設(shè)置進行角色分配，通過分組模擬企業(yè)經(jīng)營管理，實現(xiàn)身臨其境的崗前實訓，深刻體會競爭環(huán)境中企業(yè)的決策與經(jīng)營過程，使學生在實踐中靈活運用所學知識，學以致用，提升從事經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.優(yōu)化專業(yè)教學資源，以學生的需求為導向，實行分班教學。分班教學能夠根據(jù)學生的優(yōu)勢和學習需求進行差異化教學，充分發(fā)揮學生的學習潛力，培養(yǎng)具有鮮明特點的財務(wù)人才。從形式上，可以分為“傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)班”以及“翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新班”兩種形式，“傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)班”在慕課基礎(chǔ)上以教師講解課程基礎(chǔ)知識和習題為主；而“翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新班”以結(jié)合慕課視頻學習、案例分析、課堂實踐、經(jīng)典文獻閱讀等形式為主，教師的課堂講授為輔。通過對學生的“個性培養(yǎng)”和“興趣培養(yǎng)”，滿足學生在學習過程當中的實際需求，進行更加有針對性的調(diào)整和改革，幫助學生提高學習效率，同時也能夠推動混合式的教學模式更加完善，使其在現(xiàn)實的指引下不斷地改革、進步和調(diào)整。

五、結(jié)語

經(jīng)濟、社會環(huán)境的不斷變化，對財會人才的能力及專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。各高校紛紛開始關(guān)注混合式教學模式，混合式教學在高校中的運用使得高校積累了一定的經(jīng)驗和成果，為今后對混合式教學模式進行創(chuàng)新和改革打下了堅實的基礎(chǔ)。本文通過調(diào)查傳統(tǒng)課堂模式和混合式教學模式在會計學課程教學中的運用效果，深入了解混合式教學模式在學生心中的真實感受，分析混合式教學在課程教學中現(xiàn)存的問題，例如，雙向的輸入加重學生的壓力、教師與學生互動較少、未能激發(fā)學生的積極性、教學內(nèi)容的重復繁瑣等，提出分班教學和情景式認知式的教學方式等建議，為高校靈活運用混合式教學模式提供了有力的數(shù)據(jù)支持。高校會計教學必須適應(yīng)這一形勢，整合課程體系，改進教學手段，改善教學效果，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型財會人才，培養(yǎng)學生積極自主學習的習慣，真正實現(xiàn)“以學為主，學教兼顧，知識與能力并舉”的混合式教學目標。