張蕓蕓

（洛陽理工學院人文與社會科學學院，河南 洛陽 471000）

近年來，隨著高校的擴招，大學畢業(yè)生數(shù)量逐年上升，從2018年的820萬人增至2020年的874萬人，僅三年時間，大學畢業(yè)生人數(shù)增幅達到6.6%。與此同時，大學畢業(yè)生的就業(yè)問題也成了國家和社會關(guān)注的熱點問題。大學生就業(yè)難、“畢業(yè)即失業(yè)”成為目前大學畢業(yè)生的最大困擾。

文科專業(yè)大學生由于在專業(yè)方面學習的更多的是理論和經(jīng)驗型的知識[1]，具有一定程度的可替代性，同時，社會競爭愈發(fā)激烈，導致理工類高校文科大學畢業(yè)生在就業(yè)中出現(xiàn)了難上加難的境遇。文科大學生的就業(yè)現(xiàn)狀如何，他們在就業(yè)過程中出現(xiàn)了哪些問題，對這兩個關(guān)鍵點的分析對于更好地促進文科大學生的就業(yè)具有重大意義。

為了對這兩個關(guān)鍵點進行深入研究，筆者選取了某理工類高校某文科院系2019屆漢語言文學、新聞學、社會工作、文秘四個文科專業(yè)的586名畢業(yè)生作為研究對象，通過對他們進行為期一年的追蹤觀察、訪談等，以國家教育部統(tǒng)計初次就業(yè)率的時間節(jié)點為止，對這586名畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)進行描述性分析，試圖發(fā)現(xiàn)文科大學生在就業(yè)過程中普遍存在的一些現(xiàn)象和問題，以期提出具有針對性的對策和建議，更好地促進文科大學生的就業(yè)。

1. 文科專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀

選取作為研究對象的某理工類高校某文科院系2019屆畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為586人，其中漢語言文學專業(yè)269人，新聞學專業(yè)113人，社會工作專業(yè)55人，文秘專業(yè)149人。通過對其畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，其就業(yè)現(xiàn)狀有以下幾個特征。

1.1 文科專業(yè)大學生整體就業(yè)率偏低

考慮到初次就業(yè)率對于高校和國家就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的重要意義，以2019年8月31日為研究的截止日期，該院系初次就業(yè)率為77.65%，各專業(yè)就業(yè)情況如下:漢語言文學專業(yè)就業(yè)率為69.89%，新聞學專業(yè)就業(yè)率為71.68%，社會工作專業(yè)就業(yè)率為90.91%，文秘專業(yè)就業(yè)率為89.26%，除了社會工作和文秘這兩個專業(yè)以外，其他兩個文科專業(yè)就業(yè)率整體偏低。

1.2 已就業(yè)學生中，升學的畢業(yè)生占有較大比例

漢語言文學專業(yè)，研究生錄取25人，占專業(yè)人數(shù)的12.79%；新聞學專業(yè)，研究生錄取12人，占專業(yè)人數(shù)的10.6%；社會工作，研究生錄取12人，占專業(yè)人數(shù)的21.8%；文秘專業(yè)，專升本錄取70人，占專業(yè)人數(shù)的46.9%。整體看來，升學在該院系畢業(yè)生就業(yè)選擇中占有一定的比重。

1.3 生源分布和高校的地緣環(huán)境對畢業(yè)生就業(yè)地域選擇影響較大

除了升學學生外，其余已就業(yè)的336名學生就業(yè)的地域分布如表1。

表1 2019屆已就業(yè)畢業(yè)生就業(yè)地域分布

在畢業(yè)生就業(yè)地域分布中，全國25個省市都有該院系畢業(yè)生的分布，其中河南省人數(shù)最多為212人，浙江省、北京市、上海市次之，分別為20人、17人和9人。畢業(yè)生就業(yè)的地域分布一方面與該院系的生源分布有關(guān)，另一方面，也在一定程度上體現(xiàn)該高校地緣環(huán)境在大學生就業(yè)地域選擇中產(chǎn)生的重要影響。

1.4 “專業(yè)對口”要求在畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)選擇中有重大影響，但卻不是唯一標準

區(qū)別于理工科專業(yè)性要求高的特點，文科專業(yè)大學生就業(yè)在很大程度上具有“萬金油”的特點，因此，在就業(yè)行業(yè)選擇上，顯現(xiàn)出更強的廣泛性。但是，專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)對口的要求依然在文科大學生就業(yè)行業(yè)選擇中具有重要影響。此外，通過對該院系畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)教育類行業(yè)成為這四個專業(yè)的共性選擇。

結(jié)合該院系畢業(yè)生的專業(yè)特征、就業(yè)的實際情況以及往屆畢業(yè)生就業(yè)選擇的經(jīng)驗，在對畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域進行歸類時，把各種類別的教師性質(zhì)的就業(yè)領(lǐng)域總體歸類為教育類，包括特崗教師和招教錄取的正式編制的教師類型，以及在公立、私立學校和普通教育公司、教育輔導機構(gòu)擔任教師的就業(yè)類型。總體上，行業(yè)領(lǐng)域劃分為中小企業(yè)、國有企業(yè)、政府事業(yè)單位、教育類、出國出境、自主創(chuàng)業(yè)、應征入伍。

表2 2019屆畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域分布

從畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域來看(見表2)，總體上，該院系畢業(yè)生就業(yè)選擇集中分布在中小企業(yè)和教育類行業(yè)（包括公立學校和一般的教育類企業(yè)）。其中，在中小企業(yè)工作的畢業(yè)生人數(shù)為168人，在教育類行業(yè)工作的畢業(yè)生人數(shù)為125人。除此之外，在國有企業(yè)工作的有7人，在政府事業(yè)單位工作的有18人，社會工作機構(gòu)7人，出國出境4人，自主創(chuàng)業(yè)4人，應征入伍3人。

總體而言，該院系的四個文科專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)行業(yè)選擇上受到專業(yè)培養(yǎng)及專業(yè)間畢業(yè)生的相互影響，對教育行業(yè)的選擇在四個專業(yè)中普遍存在。

2. 文科專業(yè)大學生就業(yè)中存在的問題

2.1 就業(yè)觀念上存在“慢就業(yè)、不就業(yè)”的傾向

在近一年的跟蹤觀察中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過就業(yè)指導，部分學生的就業(yè)觀念有所轉(zhuǎn)變，遵循先就業(yè)、后擇業(yè)的原則，盡快找到了自己的工作崗位。但大部分學生依然沒有放開眼光，會因為地域、工作環(huán)境、工資待遇等原因選擇慢就業(yè)、不就業(yè)。這些客觀原因限制了這部分學生的就業(yè)選擇，同時，也使他們錯過了求職的黃金時期。除此之外，對于升學的選擇以及初次升學失敗后，對“二戰(zhàn)”的選擇，在一定程度上體現(xiàn)了這些畢業(yè)生在就業(yè)中出現(xiàn)的逃避心理。

2.2 就業(yè)期望值過高

從9月到次年6月期間，該校為2019屆畢業(yè)生舉辦了兩場大型雙選會，院系舉辦了13場專場招聘會，就業(yè)指導中心網(wǎng)站、學院官網(wǎng)也為畢業(yè)生提供了大量的招聘信息。但在求職過程中，由于受傳統(tǒng)觀念以及往屆畢業(yè)生的影響，部分畢業(yè)生在就業(yè)初期認為招聘單位層次不夠，有的認為以后還會有更好的工作單位，因此持觀望態(tài)度，不能對自身進行準確定位，在參與面試的過程中也未盡全力準備。學生長時間處于“有業(yè)不就”的狀態(tài)，最后感受到就業(yè)壓力的時候，已經(jīng)錯過了就業(yè)的最佳時期。

2.3 就業(yè)選擇單一，只認準考研、公務員和事業(yè)單位

在擇業(yè)過程中，有近50%的學生選擇考研、考公務員以及招教考試、事業(yè)單位考試。這類考試備考時間長，考試難度大，通過率低。求職學生往往全身心投入復習，不參加任何用人單位的招聘活動。在現(xiàn)未就業(yè)的學生中，仍然有4.78%的同學因為要參加公招考試，全身心備考而暫不考慮就業(yè)。這使得學生短期內(nèi)不會改變自身就業(yè)意愿，就業(yè)難度增加。

2.4 就業(yè)培訓與就業(yè)指導效果不理想

學生在校期間，該院系組織了6次集中的就業(yè)培訓與就業(yè)指導活動，向?qū)W生介紹就業(yè)相關(guān)基本知識，引導學生重視自身就業(yè)選擇，幫助其樹立正確的就業(yè)觀念，并根據(jù)專業(yè)不同對學生進行針對性的就業(yè)指導，并提供就業(yè)信息、推薦介紹就業(yè)崗位等。在此過程中，部分同學仍舊抱著“就業(yè)與我無關(guān)”“就業(yè)以后再說”的錯誤觀念，沒有正確看待當前的就業(yè)形勢，沒有明確的就業(yè)目標，因此，缺乏從宏觀上對自己作出就業(yè)規(guī)劃。在隨后的就業(yè)信息收集的過程中，仍有很大一部分同學反復詢問老師已經(jīng)講解過數(shù)次的問題，就業(yè)培訓與教育沒有達到理想的效果。

2.5 就業(yè)工作合力不足

畢業(yè)生就業(yè)工作需要形成全員動員的合力，共同促進、完成。學生們在校學習期間，專業(yè)老師比較側(cè)重專業(yè)課的教學以及考研指導，職業(yè)生涯規(guī)劃指導偏少，尤其是根據(jù)社會需求、專業(yè)特色、學生的特點，有針對性、分層次的就業(yè)指導更少。在2019屆畢業(yè)生就業(yè)工作推進的過程中，還缺乏教學與管理的雙向合力，專業(yè)教師介紹的用人單位過少，在督促學生就業(yè)、收集就業(yè)信息方面，配合不夠密切。

3. 促進理工類高校文科畢業(yè)生就業(yè)的途徑和措施

畢業(yè)生就業(yè)是一項惠及民生的大工程，做好文科畢業(yè)生就業(yè)需要多方面共同努力，合力促進。

3.1 學校院系層面

3.1.1 進一步加強對就業(yè)工作的重視，把就業(yè)工作“全員一盤棋”的理念落到實處

就業(yè)工作是全校、全社會的大事，應把就業(yè)工作“全員一盤棋”的理念和思路深入到教學和學生管理的各個環(huán)節(jié)中。不僅要在思想上重視就業(yè)工作，而且要在實際工作開展中把就業(yè)工作放到重要位置。要加強輔導員與專業(yè)教師的溝通與合作，發(fā)掘資源，合力解決學生在就業(yè)過程中遇到的困難和問題。

3.1.2 積極拓展實習基地和就業(yè)市場，為畢業(yè)生就業(yè)提供平臺

在跟蹤研究過程中發(fā)現(xiàn)，該院系實習基地資源豐富，但經(jīng)過實習期轉(zhuǎn)正留到單位就業(yè)的學生較少，實習環(huán)節(jié)和就業(yè)環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，對就業(yè)工作的推動沒有發(fā)揮應有的作用。另外，應該與往屆畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)較多的單位建立長期密切的聯(lián)系，解決更多畢業(yè)生的就業(yè)崗位。此外，應該走出去，到學生就業(yè)集中的行業(yè)領(lǐng)域開展就業(yè)市場拓展，為學生就業(yè)提供更多資源。

3.1.3 進一步加強對學生的就業(yè)培訓和指導，消除學生的后顧之憂

在就業(yè)工作開展過程中，雖然經(jīng)過一系列的就業(yè)培訓，但仍有一部分學生存在著就業(yè)會影響檔案、應屆生身份等顧慮，導致其有工作單位隱瞞不報，影響就業(yè)統(tǒng)計。因此，應進一步加強對畢業(yè)生的就業(yè)培訓和就業(yè)指導，讓他們了解就業(yè)政策、就業(yè)手續(xù)辦理，消除學生的后顧之憂。

3.1.4 從新生入學起，加強對學生就業(yè)觀念、職業(yè)生涯規(guī)劃的指導

就業(yè)工作是一個循序漸進的過程，不僅是在大四畢業(yè)季開展，從大一新生入學起，不論是在專業(yè)課教育還是通識課教育環(huán)節(jié)，首先，必須把職業(yè)生涯規(guī)劃的教育貫穿始終，不斷給學生介紹本專業(yè)的就業(yè)方向和就業(yè)領(lǐng)域，使他們及時了解社會需求，早日明確目標，提前做好職業(yè)規(guī)劃。其次，根據(jù)每位學生的特點，有針對性、分層次地開展指導工作。同時，應加強對學生就業(yè)觀念的教育，打破固化思維對學生就業(yè)選擇的約束，使學生在就業(yè)上有更廣泛的選擇。輔導員在畢業(yè)季加強就業(yè)指導，推動學生就業(yè)工作的開展。

3.2 畢業(yè)生個人層面

（1）積極樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的正確就業(yè)觀。目前，隨著畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)的增多，就業(yè)競爭越來越大，甚至有些崗位出現(xiàn)上百名求職者共同應聘的現(xiàn)象。此外，目前大學生畢業(yè)面臨著獨立生存生活的壓力，無論是個人還是社會環(huán)境都亟待要求大學生進行先就業(yè)后擇業(yè)，在就業(yè)的過程中逐漸提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展自己的職業(yè)追求。

（2）注重提升個人綜合素質(zhì)，提高就業(yè)能力。求職就業(yè)既是對大學生專業(yè)知識技能、實踐綜合能力的考量，也是對學生就業(yè)技能和求職技巧的考驗。部分學生求職過程中出現(xiàn)專業(yè)知識和技能不扎實、面試類型不熟悉、面試流程應對困難等問題，這些對于求職成功有很大的阻礙。因此，大學生應充分利用時間夯實自身的專業(yè)知識基礎，利用學校平臺和自身時間積極參加相關(guān)實習實踐，積累社會經(jīng)驗。同時，積極認真參與學校院系組織開展的就業(yè)技能培訓和就業(yè)指導，熟悉應聘的流程和不同模式，綜合提升自身的就業(yè)能力。

（3）穩(wěn)中求進，保持良好的就業(yè)心態(tài)。就業(yè)前期不慌不忙，就業(yè)中期隔岸觀火，就業(yè)后期慌亂盲目，這是畢業(yè)生就業(yè)過程中心態(tài)變化的真實寫照。畢業(yè)生就業(yè)過程中由于就業(yè)壓力的變化，會產(chǎn)生心態(tài)的波動，因此，大學生個人在就業(yè)過程中要加強自身情緒疏導和積極健康心態(tài)的建設，促進自身就業(yè)，提升自己的“軟實力”[2]，真正實現(xiàn)就業(yè)的穩(wěn)中求進。