許紹新

【摘要】近年來，課外閱讀不斷興起，隨著圖書資源的不斷豐富，學(xué)生的閱讀量比起以前有了很大的提升。但素質(zhì)教育更加看重的是閱讀的質(zhì)量。學(xué)生是閱讀的主體，需要對(duì)文本進(jìn)行流暢的閱讀，對(duì)文本信息進(jìn)行精確的提取，對(duì)文本的思想進(jìn)行深刻的體會(huì)。這些方面是學(xué)生閱讀成果的具體體現(xiàn)，教師要結(jié)合這些方面制定合理的評(píng)估策略來考核學(xué)生，評(píng)估學(xué)生的閱讀效果，以促進(jìn)學(xué)生保質(zhì)保量地閱讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀效果? 評(píng)估策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）47-0114-02

在小學(xué)階段，學(xué)生主要需要運(yùn)用所學(xué)的生字生詞對(duì)文本進(jìn)行順暢閱讀。通過文中的描述提取事物的特點(diǎn)，從作者運(yùn)用的表現(xiàn)手法中領(lǐng)略文章的中心思想。因此，這些方面應(yīng)該納入到小學(xué)閱讀效果的評(píng)估體系之中。下面，筆者就結(jié)合這些方面談一談閱讀效果的評(píng)估策略

一、從閱讀的流暢性評(píng)估字詞掌握情況

由于小學(xué)生的識(shí)字量還比較缺乏，對(duì)于很多的字詞需要通過查字典才能掌握。所以，認(rèn)識(shí)并積累字詞是小學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。而且閱讀是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持才能看到效果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在漫長的閱讀過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的文本，不同文本中會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的字詞。學(xué)生只有了解了這些字詞的讀音、寫法、意思，才能保障閱讀的流暢性。所以，教師可以從學(xué)生對(duì)文章中字詞的掌握情況來評(píng)估學(xué)生的閱讀效果，保證學(xué)生將文中出現(xiàn)的字詞的音形義都做到全面掌握。

例如，閱讀了《釣魚的啟示》一文后，教師可以通過對(duì)文章中的重要字詞進(jìn)行考查來評(píng)估學(xué)生對(duì)本文的了解情況。教師可以對(duì)文中的鱸魚、蠕蟲、魚鰓、小心翼翼、告誡、抉擇等詞語的讀音、寫法、意義進(jìn)行考查。對(duì)于鱸魚、蠕蟲、魚鰓、等詞語，教師可以主要考查學(xué)生對(duì)這些詞語中“鱸”、“蠕”、“鰓”等字的讀音是否掌握;比如，教師可以讓學(xué)生對(duì)鱸魚、蠕蟲、魚鰓等詞語進(jìn)行誦讀，從學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性中考查學(xué)生對(duì)這些字讀音方面的掌握情況。又比如，教師可以讓學(xué)生在練習(xí)本上默寫這些字的拼音，幫助學(xué)生熟練掌握。對(duì)于小心翼翼、告誡、抉擇等詞語，教師可以考查學(xué)生對(duì)這些詞語的寫法、意義是否能夠掌握和熟練運(yùn)用。比如，教師可以首先讓學(xué)生查閱字典，了解到小心翼翼原形容恭敬謹(jǐn)慎，后形容十分謹(jǐn)慎，一點(diǎn)也不敢疏忽等知識(shí)。之后，教師可以讓學(xué)生思考：“課文中對(duì)這些詞語的運(yùn)用正確嗎？”學(xué)生可以將字典上的解釋與文章相關(guān)段落結(jié)合起來。比如，學(xué)生可以閱讀“他深深地吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來……”等段落，能夠發(fā)現(xiàn)由于魚非常大，作者又擔(dān)心讓魚溜走，所以用小心翼翼來形容自己釣魚的動(dòng)作， 從而借助課文語境進(jìn)一步掌握相關(guān)詞語的用法。通過對(duì)學(xué)生字詞掌握情況的評(píng)估，學(xué)生就能樹立起閱讀從基礎(chǔ)讀起的意識(shí)，避免學(xué)生在閱讀中急于求成，囫圇吞棗。

二、從事物的特點(diǎn)概括評(píng)估信息提取的能力

閱讀任何一篇文章，學(xué)生都能獲得一定的信息。這也是閱讀幫助學(xué)生增長知識(shí)的重要體現(xiàn)。而一篇文章的信息量很多時(shí)候是非常大的，學(xué)生在閱讀的過程中要逐漸學(xué)會(huì)盡可能地從文中找尋所有的信息，這樣才能鍛煉出學(xué)生通過閱讀來提取信息的能力，保證學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有全面的了解。在實(shí)際的閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常只根據(jù)文中的明顯的描述來提取顯而易見的信息，而對(duì)于一些需要思考、比較才能獲得的信息則視而不見。所以教師可以以學(xué)生從文中綜合提取信息的能力來評(píng)估學(xué)生的閱讀效果。

例如，閱讀了《黃果樹聽瀑》一文后，教師可以從多角度進(jìn)行提問，考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握情況。比如，教師可以考查學(xué)生作者描寫黃果樹瀑布時(shí)是按照什么順序?qū)懙模謩e表現(xiàn)了瀑布的什么特點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)文中“車到黃果樹風(fēng)景區(qū)，便聞一陣‘嘩嘩之聲自遠(yuǎn)處飄來……”和“至谷底，我們坐在水邊的一塊巖石上，隔著一口小小的綠潭……”一段分析知道作者采用的是由遠(yuǎn)及近的視角。遠(yuǎn)處表現(xiàn)出瀑布的聲音清亮，近處表現(xiàn)出瀑布潔白、寬闊。又比如，教師可以讓學(xué)生思考作者在描寫黃果樹瀑布時(shí)還提到了哪些景物描寫的經(jīng)典名句與篇目。學(xué)生閱讀“透過樹隙，便見一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白絹正從機(jī)杼上吐瀉而下……”一段能夠聯(lián)想到李白的《望廬山瀑布》中“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”這一名句。閱讀“正遇上枯水季節(jié)，瀑布的水勢(shì)并不宏大，遠(yuǎn)不如徐霞客在游記中所描寫的那般攝人心魄”一句能夠知道作者運(yùn)用《徐霞客游記》一書中的相關(guān)描寫來反襯黃果樹瀑布的特點(diǎn)。通過這樣的考查，教師就能夠知道學(xué)生在閱讀時(shí)是只進(jìn)行從頭到尾的平面閱讀，還是能夠?qū)⒏鞑糠诌M(jìn)行對(duì)比整合的立體閱讀，對(duì)學(xué)生的信息提取與整合能力進(jìn)行細(xì)致的了解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息的綜合理解。

三、從中心思想的概括評(píng)估學(xué)生的人文精神

不同文章作者會(huì)表達(dá)不同的情感和思想。而一篇文章中作者表達(dá)的情感和思想往往是多方面的，需要綜合考慮才能夠全面概括。文學(xué)寫作是在繼承前人思想的基礎(chǔ)上的自我再次創(chuàng)作，因此很多作品的思想感情都能從文中特定的事物中進(jìn)行概括。最典型的就是古詩詞的創(chuàng)作，在古詩詞中折柳就代表送別之苦、明月就代表相思之苦、暮春落紅就代表對(duì)年華的感嘆等。所有這些有特定含義的意象在長期的文學(xué)發(fā)展中已經(jīng)形成了一種代代相傳的人文精神。所以，教師要從學(xué)生對(duì)作品的思想感情的綜合理解上來考查學(xué)生的人文修養(yǎng)。

例如，在閱讀了《雪梅》一詩后，教師可以讓學(xué)生論述本詩的思想情感來考查學(xué)生的人文修養(yǎng)?！懊费?zhēng)春未肯降，騷人閣筆費(fèi)評(píng)章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”詩中的雪和梅都是非常常見的意象。雪是潔白的，代表著清高、潔身自好。梅花在風(fēng)雪中盛開，象征著梅具有堅(jiān)貞不屈的氣節(jié)。表達(dá)了作者對(duì)高潔不屈的精神的贊頌。另一方面雪沒有梅花香，梅花沒有雪白，也說明每個(gè)人是各有所長的。之后，教師可以讓學(xué)生思考：“作者為什么要選擇梅花和雪花作為象征對(duì)象？”學(xué)生一方面能夠從梅花和雪花的外在特征中進(jìn)行思考。另一方面通過查閱相關(guān)資料能夠知道在傳統(tǒng)文化中，雪花和梅花都具有清高堅(jiān)貞的精神內(nèi)涵。比如，王安石以“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來”的詩句表達(dá)對(duì)清高氣節(jié)的追求，王冕通過“我家洗硯池頭樹，個(gè)個(gè)花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”一詩來表達(dá)對(duì)當(dāng)時(shí)污濁官場(chǎng)的批判和對(duì)隱逸精神的追求。之后，教師還可以提問學(xué)生：“古代的各種花草分別有什么文化內(nèi)涵呢？”學(xué)生能夠聯(lián)想到《論語》中有“歲寒，然后知松柏之后凋也”、陶淵明有：“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句，梅蘭竹菊是花中四君子等知識(shí)。在這樣的思考中，學(xué)生不僅能從多方面來理解文章的思想感情，還能夠進(jìn)一步拓寬自己對(duì)人文精神的認(rèn)識(shí)，豐富自己的文化素養(yǎng)。

四、從藝術(shù)手法的品味評(píng)估學(xué)生的鑒賞能力

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。不同文本中的事物具有不同的特點(diǎn)，作者需要借助多樣的藝術(shù)手法盡可能地讓事物具有獨(dú)特性、生動(dòng)性、逼真性與感染力。學(xué)生通過對(duì)相關(guān)藝術(shù)手法的鑒賞一方面能夠提升自己的審美品味，另一方面能夠掌握相關(guān)藝術(shù)手法的運(yùn)用技巧，提高自己的寫作能力。因此，在閱讀過程中，教師一方面可以讓學(xué)生通過想象與體驗(yàn)文本內(nèi)容來感受各種藝術(shù)手法的獨(dú)特性，另一方面要讓學(xué)生以相關(guān)的文學(xué)術(shù)語來進(jìn)行精準(zhǔn)的描述，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。

例如，在閱讀《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，教師可以考查學(xué)生對(duì)課文中相關(guān)藝術(shù)手法的品鑒能力。比如，對(duì)于“海員們都說它很‘年輕，因?yàn)樗牌邭q，是1863年造的”，教師可以讓學(xué)生思考作者介紹諾曼底號(hào)船的年齡的獨(dú)特作用。學(xué)生能夠體會(huì)到船員們說船很年輕，一方面說明船員們普遍有著多年的航行經(jīng)驗(yàn)，另一方面作者運(yùn)用擬人的修辭將船看作船員們的伙伴，營造出一種溫馨的航行氛圍。又比如，教師可以讓學(xué)生思考：“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛像一座山峰”一句中蘊(yùn)含的藝術(shù)手法和所具有的表達(dá)特色。學(xué)生首先可以沉浸在大船航行的情境中，想象在漆黑的夜晚海面上復(fù)雜神秘的航行環(huán)境，從而感受到文本具有的強(qiáng)烈感染力。之后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者用“好似”、“仿佛”兩個(gè)具有比喻性質(zhì)的詞語一方面表現(xiàn)出黑點(diǎn)的形態(tài)多邊，另一方面營造了一種具有不確定性的航行環(huán)境，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì)到“好似一個(gè)幽靈，又仿佛像一座山峰”中作者用“一個(gè)”、“一座”兩個(gè)量詞對(duì)黑點(diǎn)的特征進(jìn)行排比式的描寫，讓句子更具有節(jié)奏感，作品場(chǎng)面更具有立體感。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的藝術(shù)手法進(jìn)行片段寫作。比如，學(xué)生可以以自己的一只寵物為例，寫出：“我家的小狗長大了，不再調(diào)皮的玩耍，而是喜歡在太陽下靜靜的思索”等擬人化的句子。在這樣的品鑒過程中，教師能夠考查學(xué)生對(duì)相關(guān)藝術(shù)手法的感悟與運(yùn)用能力，從而綜合提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

五、從文本內(nèi)容的運(yùn)用評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)造精神

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)生的生活環(huán)境越來越多樣化。因而，學(xué)生進(jìn)行語文閱讀不再是單純地積累知識(shí)與應(yīng)對(duì)考試，還需要將各種知識(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用，為自己的生活提供便利，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)促進(jìn)自身更好的發(fā)展。因此，在閱讀效果的評(píng)估匯總，教師要打破唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生借助文本閱讀將自己的技藝特長和興趣愛好全方面地發(fā)揮出來，讓自己更具有創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)《塞下曲》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以多種方式展現(xiàn)自己的閱讀效果。比如，對(duì)于“月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”四句詩歌，教師可以讓學(xué)生思考：“怎么樣能夠更加生動(dòng)地將詩歌的內(nèi)容表現(xiàn)出來？”學(xué)生可以以朗誦的方式，用沙啞厚重的嗓音表現(xiàn)狂風(fēng)怒吼，大雪漫天的場(chǎng)景，表現(xiàn)出將士們追逐敵人的場(chǎng)景。又比如，學(xué)生可以將詩歌改編成話劇。比如，可以將主要人物設(shè)定為將軍和單于二人，次要人物設(shè)定為雙方的士兵。學(xué)生相互之間可以團(tuán)結(jié)協(xié)作，分別選擇人物進(jìn)行角色扮演。在扮演的過程中學(xué)生能夠表現(xiàn)出將軍的英勇，單于的驚慌失措。同時(shí)，學(xué)生還可以在大屏幕上投影風(fēng)雪交加、軍士作戰(zhàn)的場(chǎng)面，并借助激昂雄壯的配樂渲染表演氛圍。同時(shí)，喜歡繪畫的學(xué)生還可以創(chuàng)作一些人物肖像畫來表現(xiàn)詩歌中的場(chǎng)面。在文本內(nèi)容的靈活運(yùn)用中，學(xué)生能夠打開思維，結(jié)合自己的興趣愛好和技藝特長，以靈活的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多樣化的展現(xiàn)，不斷提升自己的創(chuàng)造力，培養(yǎng)自己的口語表達(dá)、人際交往、集體協(xié)作能力，從而借助閱讀全面提升自己的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，必要的語文知識(shí)，豐富的語言積累是語文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要要求。而這兩個(gè)方面需要通過大量的閱讀來獲得提升。閱讀是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中積累一定的知識(shí)，對(duì)于書本中的內(nèi)容進(jìn)行合理地提取和自我理解。這些方面都是學(xué)生閱讀成果的重要體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立起閱讀從基礎(chǔ)讀起的意識(shí)，避免學(xué)生在閱讀中急于求成，囫圇吞棗;教師可以以學(xué)生從文中綜合提取信息的能力來評(píng)估學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息的綜合理解;教師要從學(xué)生對(duì)作品的思想感情的綜合理解上來考查學(xué)生的人文修養(yǎng);教師要通過藝術(shù)手法的品味評(píng)估學(xué)生的鑒賞能力;同時(shí)，還可以讓學(xué)生綜合運(yùn)用文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造，評(píng)估學(xué)生更多方面的素養(yǎng)。

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