運(yùn)用黏土技術(shù)促進(jìn)福利機(jī)構(gòu)孤殘兒童心理健康發(fā)展的實(shí)踐研究

周靜

【摘? 要】生活在福利機(jī)構(gòu)的孤殘孩子，由于身患?xì)埣?，認(rèn)知、語言障礙以及所處環(huán)境的影響，在他們成長(zhǎng)的過程中，或多或少存在一些心理問題。兒童福利機(jī)構(gòu)的教育工作者在美術(shù)教育家維克多·羅斯菲德的美術(shù)教育治療理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用黏土技術(shù)開展了一系列的實(shí)踐研究，探索出調(diào)節(jié)不良情緒、減少異常行為、補(bǔ)償自卑心理、提高孤殘孩子生活、生存自信心的實(shí)踐操作方法，希望對(duì)促進(jìn)福利機(jī)構(gòu)孤殘兒童心理健康發(fā)展起一定積極的作用。

【關(guān)鍵詞】黏土技術(shù);福利機(jī)構(gòu);孤殘兒童;心理健康

引言

兒童的成長(zhǎng)與教育密不可分。20世紀(jì)中期，美術(shù)教育家維克多·羅斯菲德提出了“美術(shù)教育治療”的主張，它為美術(shù)治療融入美術(shù)教育中提供了可能性。

在日常的教育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)黏土材料與兒童具有與生俱來的親和力，能給予兒童安全感，能使孩子在創(chuàng)作中自由的表達(dá)自我，可以不同程度地促進(jìn)福利機(jī)構(gòu)孤殘兒童認(rèn)知、語言、情緒、行為、運(yùn)動(dòng)等方面的發(fā)展。這與美術(shù)教育學(xué)家維克多·羅斯菲德提出的“美術(shù)教育治療”的主張不謀而合，從而更加堅(jiān)定了我們進(jìn)一步深入探索的決心和信心。

1.福利機(jī)構(gòu)孤殘兒童的心理發(fā)展現(xiàn)狀

（1）注意力很難集中。表現(xiàn)在從事或參與某一活動(dòng)的過程中，很難維持較長(zhǎng)時(shí)間，且易受環(huán)境干擾而分心，很頻繁地改變注意對(duì)象，每節(jié)課聽5～10分鐘就堅(jiān)持不下去了，經(jīng)常走神、發(fā)呆，心不在焉，似聽非聽，隔段時(shí)間就嚷著要上廁所，但到了廁所卻沒有排便的意圖。（2）情緒行為異常。在兒童成長(zhǎng)的過程中，福利機(jī)構(gòu)孤殘兒童的情感發(fā)育明顯落后于正常兒童，在情感的調(diào)節(jié)上表現(xiàn)出明顯不足。當(dāng)他們遇到情緒困擾時(shí)，由于存在語言障礙，無法將自身的情緒通過正常的途徑來表達(dá)，由此會(huì)出現(xiàn)多種行為問題。如：攻擊、過激行為和異常舉止。還有的孩子情感特別脆弱，很小的事情也讓他們感到傷心或大聲尖叫哭泣不止，久久不能平靜。（3）抑郁自卑心態(tài)。進(jìn)入機(jī)構(gòu)的絕大部分兒童或多或少由于先天不足患有身體殘疾，被父母遺棄后，他們從小就知道自己是沒爹沒媽的孩子，和其他孩子不一樣，認(rèn)為別人都會(huì)因此瞧不起自己，對(duì)別人的評(píng)價(jià)過于敏感，自我評(píng)價(jià)不高。（4）對(duì)未來缺乏信心。生活在機(jī)構(gòu)里的兒童衣食無憂，沒有感受到社會(huì)進(jìn)步帶來的生存危機(jī)，且由于自身的身體疾病，覺得自己是一個(gè)不健康者，對(duì)自己的未來沒有希望，因此得過且過，沒有努力學(xué)習(xí)和積極向上的信心，成天無所事事，只有混一天算一天的想法。（5）社會(huì)交往障礙。福利機(jī)構(gòu)的孤殘孩子由于語言表達(dá)能力弱、認(rèn)知滯后，導(dǎo)致其在生活交往中，表現(xiàn)得笨拙、反應(yīng)慢，再加之生活環(huán)境單一造成與人交往的范圍狹小，因此在社會(huì)交往中會(huì)表現(xiàn)得膽小、怯懦、害怕見生人，不愿主動(dòng)與人交往，也不會(huì)與人交流、分享，不會(huì)與同伴建立良好的伙伴關(guān)系。

2.積極探索運(yùn)用黏土技術(shù)促進(jìn)孤殘兒童心理健康的實(shí)踐方法

2.1運(yùn)用黏土技術(shù)提升福利機(jī)構(gòu)孤殘兒童的創(chuàng)作興趣，改善兒童注意力不集中的現(xiàn)狀

黏土色彩鮮艷豐富，質(zhì)地柔軟，用手或工具很容易把玩和捏塑，兒童可以根據(jù)自己的想法將黏土塑造成各種形狀、圖形;也可以隨意將黏土分離和復(fù)合，為了把黏土捏成自己心中想要的樣子，孩子們的手指要不停地捏、揉、按、壓，每個(gè)手指之間也要默契配合，眼睛也要隨著手指的活動(dòng)不斷地配合運(yùn)動(dòng)，為了把作品做得更完美，孩子們還要利用工具在黏土作品表面刻畫，或在其表面涂上不同材料的顏色，或與其他不同材料的物質(zhì)相融合，在這樣自然的活動(dòng)中，孩子的全身是放松的，沒有任何來自內(nèi)在和外界的壓力，注意力會(huì)由此變得更加專注，享受著屬于自己的內(nèi)在自由，達(dá)到心理上的一種愉悅。

2.2運(yùn)用黏土技術(shù)調(diào)節(jié)福利機(jī)構(gòu)孤殘孩子的不良情緒，減少孤殘孩子攻擊性和異常行為

黏土是可塑的，能滿足孩子控制的需要。兒童可以無數(shù)次地改變黏土的形狀，用全身力氣摔打黏土，將內(nèi)心的情緒盡情發(fā)泄，同時(shí)感受到自己的主宰地位。此外，黏土操作簡(jiǎn)單、造型自由，在創(chuàng)作過程中，兒童會(huì)不自覺地將自己的思想、情感都表現(xiàn)在此過程中。因此，在美術(shù)教育治療過程中，教師可以引導(dǎo)兒童根據(jù)故事，制作出故事人物的形態(tài)，表達(dá)出自己無意識(shí)的思想感情，不知不覺釋放了不安情緒。同時(shí)，教師可依據(jù)兒童在制作黏土的過程中投射出來的心理的問題，結(jié)合作品和兒童的行為來了解其潛意識(shí)活動(dòng)，通過干預(yù)手段幫助孩子減輕某些障礙，彌補(bǔ)缺陷，達(dá)到內(nèi)外的整合。

2.3運(yùn)用黏土技術(shù)補(bǔ)償福利機(jī)構(gòu)孤殘孩子自卑心理，增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)

生活在兒童福利機(jī)構(gòu)的孤殘孩子，由于自身的生理問題和出生時(shí)遭遺棄的原因，在自我認(rèn)知上會(huì)感覺自己與其他的孩子不一樣。在美術(shù)教育過程中，教師可以根據(jù)孩子們心理狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)主題，讓孩子把自己內(nèi)心深處積壓很久的，很想表達(dá)的想法不自覺地表達(dá)出來，因此，每個(gè)孩子完成的作品是不一樣的。教師在認(rèn)真傾聽孩子表達(dá)的過程中，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，從另外的角度補(bǔ)償孩子們的自卑心理。通過設(shè)計(jì)開展等多種形式的黏土創(chuàng)作活動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活的美好。同時(shí)，在孩子們創(chuàng)作的過程中，教師可以從孩子們參與的主動(dòng)性，創(chuàng)作的專注性，操作的熟練性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以欣賞的態(tài)度評(píng)價(jià)每一個(gè)參與黏土活動(dòng)的孤殘孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，隨時(shí)給予鼓勵(lì)，從而，提升孩子們的自我評(píng)價(jià)能力。

2.4運(yùn)用黏土技術(shù)改變福利機(jī)構(gòu)孤殘兒童的錯(cuò)誤認(rèn)知，提高孤殘孩子對(duì)未來生活的自信心

通過開展黏土活動(dòng)，一幅幅物栩栩如生的作品從孩子們手中誕生，他們心中的成就感一點(diǎn)一點(diǎn)堆積，孩子們收獲了驚喜與成就！如：開展黏土創(chuàng)意《樹枝開花了》教學(xué)活動(dòng)，孩子們選擇自己喜歡的各色黏土，搓成小圓球，捏在樹枝上，樹枝開出了五顏六色的花苞！教師把孩子們的作品掛在作業(yè)墻上，孩子們看到自己的創(chuàng)作成果，成就感油然而生，感覺自己是一個(gè)有價(jià)值的人！同時(shí)，我們還把孩子們制作的黏土作品放在教室展示，孩子們隨時(shí)可以看到自己的作品，隨著作品的不斷變化和黏土技法的不斷嫻熟，作品從剛開始的粗糙，到不斷的精細(xì)，這些變化促使孩子們自信心不斷提升，不自覺地改變了自己以前的錯(cuò)誤認(rèn)知。不管自己的生命有多久，在自己有限的時(shí)間里，要讓生命更加燦爛。此外，在日常生活中，還可以利用兒童的閑暇時(shí)間設(shè)計(jì)和開展一系列的黏土活動(dòng)，充實(shí)兒童的課余生活，福利機(jī)構(gòu)孤殘兒童的生活變得越來越充實(shí)。

2.5運(yùn)用黏土技術(shù)改善福利機(jī)構(gòu)孤殘兒童人際交往，讓孩子學(xué)會(huì)溝通和交流

教師在設(shè)計(jì)美術(shù)治療課程時(shí)，可以采取黏土情景教學(xué)的方法，幫助兒童建立社會(huì)意識(shí);通過黏土小游戲，引導(dǎo)孩子用別人能接受的表達(dá)方式進(jìn)行交往，黏土作品完成后，學(xué)會(huì)欣賞他人的作品，此外，還可以通過幾個(gè)孩子共同合作完成黏土制作，學(xué)會(huì)分工與協(xié)作，并讓他們自己推薦有語言表達(dá)能力的孩子介紹自己創(chuàng)作的作品;將自己制作的黏土作品送給自己喜歡的同伴和阿姨、老師，學(xué)會(huì)與成人溝通交流，擁有一顆感恩的心。

總之，在美術(shù)教育治療過程中，黏土技術(shù)以其獨(dú)特的方式，在促進(jìn)孤殘兒童心理健康方面起著積極的作用。值得我們注意的是，運(yùn)用黏土技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作，我們應(yīng)關(guān)注孩子們黏土創(chuàng)作的過程，并不是創(chuàng)作的最后成果，也并不是一定要提高孩子們的黏土技能，而是利用黏土技術(shù)這個(gè)手段，開展黏土創(chuàng)作活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助福利機(jī)構(gòu)孤殘孩子消除成長(zhǎng)過程中的心理陰影，促進(jìn)人格的自我完善，實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)。相信在我們的共同努力下，福利機(jī)構(gòu)孤殘孩子的未來將充滿希望！

參考文獻(xiàn)

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