陳淑英

（于都縣第二實驗中學(xué)，江西贛州 342300）

初中生在名著閱讀方面存在諸多的問題，如不重視名著閱讀，對名著閱讀的重要性沒有充分的了解，教師在引導(dǎo)方面沒有針對性等，這些都使得學(xué)生在名著閱讀方面的效率比較低下。名著閱讀和寫作的鏈接是促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展的重要舉措。

一、初中生名著閱讀和寫作鏈接的現(xiàn)狀及原因分析

（一）初中生名著閱讀和寫作鏈接的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生對名著閱讀不重視。初中階段的學(xué)生正處于青春期，正是學(xué)習(xí)的大好時光。但初中生將主要的精力放在課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)上，而對課外的名著閱讀方面缺乏重視，沒有時間閱讀課外的書籍，對厚重的名著有抵觸心理，這對學(xué)生進一步地深化閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。

其次，學(xué)生寫作能力比較差。初中生由于生活的閱歷還相對比較淺，知識的積累不足，加上書籍的閱讀量相對比較少，這就必然會影響學(xué)生寫作的質(zhì)量，不利于學(xué)生寫作能力的提升。在對學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)方面，教師沒有針對性開展，這就必然會影響學(xué)生寫作能力的提升，使得學(xué)生在具體的寫作中無法真實地表達自己的情感，不知該如何運用寫作的素材。

（二）原因分析

首先，家庭教育的影響。初中生名著閱讀的習(xí)慣和寫作能力之間有著緊密的聯(lián)系，家庭教育對學(xué)生名著閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及寫作能力的提升也有著很大的影響。學(xué)生家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有真正的重視，缺乏對子女學(xué)習(xí)狀況的了解，沒有為子女提供必要的課外讀物，而學(xué)生所看的課外書主要是通俗小說，對名著閱讀的興趣不高，家長沒有做好子女閱讀的監(jiān)督工作，這就必然會對學(xué)生名著閱讀的質(zhì)量和效率產(chǎn)生影響，不利于學(xué)生名著閱讀良好習(xí)慣的形成。

其次，教師教學(xué)的影響。教師在初中生名著閱讀教學(xué)時未采用有針對性的方式進行指導(dǎo)，其指導(dǎo)過程存在方法單一的問題，使得學(xué)生對名著閱讀缺乏興趣，這就必然會影響學(xué)生名著閱讀的最終效果，對學(xué)生后續(xù)的寫作能力也會產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生寫作缺乏名著內(nèi)容的支撐，語言表達的能力也不強，在寫作時就會遇到障礙，影響學(xué)生寫作能力的提升。教師在實際教學(xué)中沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進行拓展，沒有將名著閱讀和寫作進行有效的鏈接，使得學(xué)生寫作的能力大大降低。

二、初中生名著閱讀和寫作有效鏈接的策略

（一）教師引路，促進學(xué)生讀寫能力的提升

教師對初中生開展名著閱讀教學(xué)，并將名著閱讀和學(xué)生寫作進行有機鏈接，可以對語文教學(xué)起到積極的作用。語文教師要做學(xué)生閱讀的引路人，結(jié)合初中生學(xué)習(xí)的特點引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀活動，激發(fā)學(xué)生名著閱讀的積極性，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。語文教師要對名著有詳細的了解，選擇和初中生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的名著，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，并要從寫作的層面進行閱讀選擇的優(yōu)化，為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)起到積極促進作用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《昆蟲記》《海底兩萬里》的時候，教師就要先對這些名著有充分的了解和認識，將名著的內(nèi)容、背景及歷史故事等進行收集，并以趣味化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，促進學(xué)生讀寫意識的形成。

（二）名著閱讀習(xí)慣和寫作鏈接

在教學(xué)過程中，教師要充分注重對學(xué)生名著閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并將名著閱讀和寫作有效地鏈接起來，讓學(xué)生進入讀和寫的氛圍中，提高學(xué)生讀寫的能力和素質(zhì)，從而真正為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進作用。通過閱讀和寫作的有效鏈接，教師可以促進學(xué)生對名著閱讀產(chǎn)生興趣，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的良好寫作打下基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展起到積極作用。初中生正處于學(xué)習(xí)知識的黃金時期，教師要在名著閱讀方面加強重視，將國內(nèi)外的名著，如中國古典的“四大名著”及國外的《罪與罰》《戰(zhàn)爭與和平》《悲慘世界》等作為學(xué)生閱讀的范圍，促進學(xué)生從不同的角度了解文學(xué)知識，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在名著閱讀中進行快記，將名著中比較精彩的內(nèi)容記錄下來，促進學(xué)生對名著知識的了解、認識，從而豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力。

（三）豐富名著閱讀和寫作形式

在名著閱讀指導(dǎo)過程中，教師要注重其與寫作的緊密連接，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要開設(shè)豐富的名著閱讀和寫作的形式，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中能有更多的發(fā)展和進步。教師可以組織學(xué)生開展名著閱讀和寫作方法交流的活動，讓每個學(xué)生都參與交流。學(xué)生在閱讀中可以感受到名著中的精華，從名著閱讀中找到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷分享自己的見解和收獲。教師在為學(xué)生進行名著閱讀指導(dǎo)的時候，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過想象及聯(lián)想的方式拓展思維。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》的時候，教師就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將心中的諸葛亮及曹操等人物形象畫出來，并用文字描述其性格；在學(xué)生閱讀《西游記》的時候，教師可以開展寫作想象的課程，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，以“我與孫悟空度過的一天”為題進行寫作。教師結(jié)合學(xué)生不同的性格特征開展相適應(yīng)的寫作活動，對提高學(xué)生寫作的能力能起到積極的作用，有助于拓展學(xué)生寫作的思維。名著閱讀和寫作的有機鏈接，可以豐富學(xué)生的名著閱讀量，讓學(xué)生在名著閱讀的過程中積累寫作素材，從而真正提高學(xué)生寫作的能力。

（四）讀寫結(jié)合，注重個性化教學(xué)

在名著閱讀指導(dǎo)及寫作能力的培養(yǎng)中，教師需要注重個性化方法的融入，調(diào)動學(xué)生參與閱讀和寫作的積極性。教師要注重為學(xué)生提供不同的方法，讓學(xué)生在名著閱讀及寫作的過程中掌握閱讀和寫作的要點，從而真正為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展起到積極的促進作用。例如，教師可以通過常規(guī)讀法的引入，讓學(xué)生通過評讀及賞讀等方法的運用，結(jié)合文本進行自由化的選擇。教師通過不同閱讀范式的提供，可以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開寫作，結(jié)合不同學(xué)生的特點發(fā)揮閱讀與寫作的不同作用。

綜上所述，初中生名著閱讀與寫作的有效鏈接教學(xué)是提高學(xué)生讀寫能力的重要途徑。教師在實際教學(xué)中需要對學(xué)生進行科學(xué)化的指導(dǎo)，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高起到積極的促進作用。教師要多角度地優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)策略，推動學(xué)生讀寫能力的提升，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。