營造互動氛圍 促進有效生成

江蘇省無錫市新吳區(qū)旺莊實驗小學 黃 靜

新課程理念非常關(guān)注課堂教學的有效性，注重營造互動氛圍來發(fā)現(xiàn)數(shù)學。一個充滿活力的課堂，應該是精心預設(shè)的，它是靈活的、多元的、開放的、動態(tài)的。筆者在教學實踐中，嘗試從創(chuàng)造互動的教學情境入手，有效地促進學生思維的生成。

一、問題情境——在情感互動中促生成

有效的數(shù)學教學應使學生能夠親身經(jīng)歷知識的形成過程，讓學生在情感互動中體驗探索知識的樂趣，使學生不僅“喜歡數(shù)學”，而且“會做數(shù)學”?？梢?，設(shè)置有效的問題情境是十分必要的。

例如，《圓的周長》，我們在教學時，可以這樣創(chuàng)設(shè)：

師：請同學們看PPT。兩只螞蟻在草地上散步，螞蟻媽媽沿著長方形花壇的路線走，螞蟻寶貝沿著圓形花壇的路線走。請問：要求螞蟻媽媽所走的路程，實際上就是求這個長方形花壇的什么？

生：長方形花壇的周長。

師：誰來說一說什么是長方形的周長？長方形的周長怎么計算呢？

生：長方形四條邊的長度加起來就是長方形的周長。長方形的周長=（長+寬）×2。

師：對，長方形的周長與它的長和寬有關(guān)。

師：要求螞蟻寶貝所走的路程，你知道就是求什么嗎？

生：圓的周長。

師：好樣的！那什么是圓的周長，圓的周長怎樣計算呢？今天這節(jié)課我們就一起來學習它。

教學開始，我創(chuàng)設(shè)了螞蟻媽媽和螞蟻寶貝沿著花壇散步的情境，然后通過長方形周長的概念，形象、直觀地演示了“圓的周長”概念形成的過程。

這些學生耳熟能詳?shù)膯栴}情境中親切可愛、活力動感的生動形象，激發(fā)了學生的學習熱情，充分調(diào)動了學生的學習積極性。這樣設(shè)計問題情境，不僅可以為新知識做伏筆，而且可以讓本課知識點觸及學生的內(nèi)心，打開學生思維，在情感互動中促進了生成。

二、體驗情境——在操作互動中促生成

“體驗，就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自己的體會?！毙抡n程指出：課程不再是靜止的內(nèi)容體系。這是因為教學中有許多至關(guān)重要卻又無法用知識去理解的東西，例如能力、情感、思想等等，這些都只能憑自己的直覺去感受、去領(lǐng)悟。因此，教師在教學過程中要創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓學生親身參與操作活動，使教學過程成為學生豐富體驗、互動生成的重要過程，從而提高課堂教學的有效性。

例如，在教學《旋轉(zhuǎn)與角》時有以下教學片段：

師：請同學們拿出紙條和學生用釘子，按活動要求自己制作一個活動角。

師：在旋轉(zhuǎn)的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：角有大有小。

師：同意嗎？告訴大家你是怎么證明角有大有小的？

生：第一個角可以放在第二個角的里面。（邊說邊操作）

師：同意嗎？

師：看來，角是有大有小的，那么角的大小是由什么來決定的呢?

生1：角的大小是由角兩邊位置的情況來決定的。

生2：角的大小是由角兩邊張開的距離來決定的。

……

在這一體驗情境中，放手讓學生制作活動角，并結(jié)合操作思考問題，這是一個學生在教師的引導下自主操作、自主探究的過程。

“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了”。數(shù)學教學中體驗情境的創(chuàng)設(shè)，旨在讓學生通過自己的動手操作和實踐探索解決問題、獲取知識、鍛煉能力。學生在體驗情境中學習，在體驗情境中創(chuàng)新，在體驗情境中成長，學生的學習動力和智慧潛能就在操作互動中發(fā)揮得淋漓盡致。

三、交流情境——在多維互動中促生成

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學過程是老師、學生、知識之間信息交流的過程，也是彼此情感交流的過程。在實際教學過程中，常?？吹揭恍└∮诒砻娴膯柎鹗綆熒右约傲饔谛问降男〗M交流，其實這些都不是真正有效的互動。真正有效的互動是師生之間、生生之間、學生與文本之間的互動，它是一個讓學生在多維的互動中促進生成的過程。

例如：在教學《游戲規(guī)則的公平性》時，筆者設(shè)計了“摸球游戲”的環(huán)節(jié)，有的小組的袋子里有4 個黃球、2 個白球，有的小組袋子里有2 個黃球、4 個白球。交流匯報時，某小組的結(jié)果出現(xiàn)了以下情況：他們的袋子里有4 個黃球和2 個白球，但他們摸到白球的個數(shù)比黃球多，而且他們覺得不一定袋里面什么顏色的球多，摸到這種顏色球的可能性就大。下面是教學片段：

師：每個小組匯報了你們的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，誰有不同意見？

第三小組：有，他們是什么顏色的球多，摸到這種顏色球的可能性就大，我們相反。

師：誰更有理呢？我們來開個辯論會（第三小組的看法稱為反方，反之為正方）

生1：我們支持正方！因為我們通過實際操作得到的發(fā)現(xiàn)就是這樣的。

生2：反對，我們也是通過實驗得出的結(jié)論！

（雙方爭得面紅耳赤時，第二小組提出了一個非常好的建議）

生3：老師，我們可以重新摸一遍。

（重新摸球）

師：現(xiàn)在怎么想？

生4：我們覺得正方是對的，但我們沒有全錯。

師：真會思考！大多數(shù)情況下，黃球比白球多，摸到黃球的可能性比白球大，也會有偶然性事情發(fā)生。

……

這種交流情境，讓學生毫無保留地表達自己的看法，明確問題所在，教師只是配角。在經(jīng)歷了這個對話交流的過程：學生發(fā)表意見、爭論……每個同學都各有所獲，認識問題的角度也更加全面，思維得到啟迪，教師的教育機智也得到了發(fā)展，在多維互動中有效促進了生成，提高了課堂教學的有效性。

總之，數(shù)學教學的內(nèi)容是多樣的，學生個體的情況是多元的，也就決定了數(shù)學的教學過程是動態(tài)的。因而，數(shù)學老師在教學過程中要注意創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生在問題情境中激發(fā)情感的互動，在體驗情境中經(jīng)歷操作的互動，在交流情境中展開多維的互動。只有老師注重營造互動氛圍，才能促進有效生成，從而收獲更多的驚喜和精彩！