淺談小學語文口語交際教學途徑

甘肅省武山縣城關鎮(zhèn)第三小學 劉全紅

口語交際能力的形成，需要落實在具體的交際實踐中。只有充分調(diào)動各種資源，才能為學生活潑、生動地開展口語交際活動打下良好基礎。本文將從三個方面探究口語交際的教學途徑。

一、在專題課中培養(yǎng)學生口語交際能力

統(tǒng)編語文教材中每兩個單元安排一次口語交際專題課，課程標準對口語交際教學有具體的要求，在第一學段以激發(fā)興趣、培養(yǎng)初步的口語交際能力為主，內(nèi)容多直接選自學生熟悉的生活和他們感興趣的事物。由“情境圖”和“文字提示”兩部分組成，大多與單元人文主題相關。到了第二學段，口語交際注重體現(xiàn)文化、時代等多種特色，以及學生的個人思想表現(xiàn)，內(nèi)容以文字提示為主。第三學段又增加了愛國主義主題，加強了口語交際的思辨性和哲理性。教材內(nèi)容由易到難、形式由獨立到整合、要求由單一到綜合，口語交際能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點。

在第一學段開展口語交際鍛煉，首先需要考慮到小學生的發(fā)展情況，以學生為中心制訂培養(yǎng)計劃，注重興趣的激發(fā)，引導學生積極主動地參與到基礎訓練中，為接下來的培養(yǎng)奠定一個良好的基礎。教師可以選擇小學生感興趣的話題，采用生活化教學模式創(chuàng)設情境，營造一個良好的交際氛圍。例如，教師可以將口語交際的主題設置為：我最喜歡的小動物。利用這一主題激發(fā)小學生的交際興趣，能主動地分享自己的故事，聆聽他們的經(jīng)歷，養(yǎng)成良好的交際習慣。第二學段屬于進階培養(yǎng)，主要包括學生的表達傾聽和交流三方面的技能提升?？梢圆捎们榫辰虒W，在相互關聯(lián)的情境中培養(yǎng)學生交際能力。教師在課堂中發(fā)揮引導作用，鼓勵學生積極交流，提出問題，雙方展開激烈的討論，營造良好的氛圍。第三學段是口語交際能力形成的關鍵期，目標多元、縱向深入、橫向拓展都是在教學中應該關注的。在相關情境中，學生的思維更加活躍，經(jīng)過交際之后迸發(fā)出新的想法，幫助學生掌握恰當?shù)慕浑H方法和技巧。

此外，教學時，教師還要注意創(chuàng)造性地使用教材，不拘泥于教材內(nèi)容，聯(lián)系教學實際，學會變通，不僵化操作，因地制宜，活用教材。在教學方法的選擇上，也應精心選擇，如：畫一畫、演一演、猜一猜、比一比、爭一爭、辯一辯、品一品等。

二、小學語文教學口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）拼音教學

小學生具有較強的好奇心和模仿能力，教師應當抓住學生的這一特點，制訂有效的培養(yǎng)方案。首先從拼音教學這一方面入手，為學生播放相關的微課視頻創(chuàng)設一個良好的情境，引導學生觀看微課視頻，模仿視頻中主人公的學習過程，掌握漢語拼音的特點。在相互模仿中學生的興趣被激發(fā)，能更加積極地配合教師，提高口語交際的培養(yǎng)效率。

（二）識字教學

在識字教學中開展口語交際的培養(yǎng)，就需要教師注重學生在課堂中的主體地位。例如在接觸到一些生字詞時，教師可以引導小學生結合前后文的意思分析生字詞的意思，小組之間進行討論，每個組員都要談一談自己的看法。這就營造了一個很好的交際氛圍，讓小學生能夠暢所欲言，不再害怕教師，同時培養(yǎng)了小學生的合作意識，推動口語交際培養(yǎng)計劃順利進行。另外，擴詞、編兒歌、造句等方法引導學生進行對話，在鞏固識字中提高學生口語交際能力。

（三）閱讀教學

在教材資源的開發(fā)中，可以借助教材中色彩鮮艷、直觀形象的插圖，引導學生仔細觀察然后按一定的順序介紹畫面內(nèi)容；可以展開想象，說說課文中沒有的插圖內(nèi)容進行口語交際訓練；還可以對重點詞句、人物語言、省略內(nèi)容、課文內(nèi)容、課文結尾進行補白來實現(xiàn)口語交際的練習。在閱讀過程中，結合朗讀、復述、提問、質(zhì)疑、評議、小組合作都可以進行口語交際的訓練。

（四）寫話和習作教學

說和寫有著密不可分的關系。教師在開展習作指導工作時，可以根據(jù)學生的興趣愛好選擇習作主題，引導學生聯(lián)系生活實際?；蛘邽閷W生播放相關的視頻資料，激發(fā)學生的寫作思路之后，引導學生之間展開交際，談一談自己對該主題的看法。這樣先說后寫的方式，能夠促進學生口語交際能力的提高，習作修改、講評中，更能認真傾聽、互動交流。

三、在生活實踐中培養(yǎng)學生口語交際能力

（一）學?；顒?/h3>

教育教學工作是學校最主要的工作，小學經(jīng)常會組織諸如春游、秋游、少先隊主題、節(jié)日慶祝、競崗競選等活動，如舉辦“詩文朗誦會”，開始前的收集、排練等準備活動，請學生當小評委等都需要表達和交流，而且都是在真實的情境中進行的口語交際訓練。另外，班級的圖書角和植物角的創(chuàng)建、一起聊熱門話題、動手進行小制作小發(fā)明、推薦一本書、參觀科技館博物館等豐富多彩的活動，都能讓口語交際“活”起來，“用”起來，學生在活動中得到潤物細無聲的訓練，形成初步的交際能力。

（二）社會活動

語文學習必須盡可能地與社會生活相互溝通，口語交際自然也不例外，社會教育是口語交際的大課堂。學生可參與的社會活動豐富多樣：宣傳活動、考察活動、服務活動、聯(lián)歡活動、慶祝活動、慰問活動等這些“走出去”的活動。鼓勵學生勇敢地和他人交流，在實踐活動中敢于表現(xiàn)自我，加強和同學、教師、活動主人公等的交流溝通，學會社會交往，將口語交際的培養(yǎng)推進下一個階段。

（三）家庭活動

家庭里，學生多了一分隨意和自然，多了一分兒童的稚氣。所以家庭活動進行的口語交際，需要根據(jù)孩子的年齡特點，用具有親和力的方式開展。教師能做的是提醒家長創(chuàng)造和諧寬松的家庭氛圍，指導家長掌握正確的技巧。如：有意識地培養(yǎng)孩子的傾聽能力、關注孩子表達的質(zhì)量、培養(yǎng)孩子文明禮貌的習慣和得體的交往姿態(tài)。同時還應鼓勵孩子大膽地參與如獨立購物、問路、乘車等真實的社會實踐，才能真正提高口語交際水平。

總而言之，口語交際決定了小學生的語言能力和身心健康發(fā)展，教師應當提高對口語交際的重視程度，將其落實于日常的各部分教學活動中，鼓勵學生敢于開口與他人交流分享，掌握恰當?shù)慕浑H技巧，以此提高學生的社會適應能力。