伏蓉 包磊

編者按：新興信息技術(shù)與教育的融合與創(chuàng)新，正不斷催生新的教育教學(xué)形態(tài)涌現(xiàn)。隨著我國教育信息化建設(shè)的不斷推進，各級各地各學(xué)科都在進行積極探索，我刊遴選了部分基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型調(diào)研案例，包括為提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進行的策略探索、基于教學(xué)視頻對跨校同步教學(xué)中的師生教學(xué)活動和交互規(guī)律進行的研究分析、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展的學(xué)科內(nèi)項目式學(xué)習(xí)策略探究、教育信息化助力教育扶貧脫貧以實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興經(jīng)驗分享等，以期為加快教育信息化建設(shè)進程、促進新時代教育變革與轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供可借鑒經(jīng)驗、方法與思路。

教育信息化的本質(zhì)是創(chuàng)新和促進教育變革。由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到利用技術(shù)手段開展現(xiàn)代化教學(xué)，給廣大的教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。教師從接受改變到嘗試應(yīng)用，再到融合創(chuàng)新，需要一個不斷學(xué)習(xí)、不斷改進、不斷完善的過程。2019年3月，教育部頒布了《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，著力提升教師在實踐應(yīng)用中的信息化素養(yǎng)。根據(jù)文件精神，本文針對甘肅教育信息化現(xiàn)狀，就如何長效提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進行探索，以期提出符合甘肅現(xiàn)狀的培訓(xùn)策略。

一、存在的問題及影響因素分析

1.應(yīng)用中存在的突出問題

（1）PPT的播放仍然是多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用的主流。設(shè)備不斷更新?lián)Q代，交互式功能不斷完善，大部分教師仍然把交互式多媒體設(shè)備作為代替板書的PPT演示工具，在課堂生成、學(xué)生思維訓(xùn)練上沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備促進教學(xué)模式變革方面的作用不明顯。

（2）有效檢索、加工優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的能力欠缺。從國家教育資源公共服務(wù)平臺到省級平臺，有豐富的數(shù)字教育資源供教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用，由于教師的檢索能力以及再加工的能力薄弱，難以找到符合學(xué)情、適用當(dāng)?shù)貙嶋H的教學(xué)資源，大多都是文字、圖片、音視頻的簡單應(yīng)用。

（3）技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用的能力欠佳。由于缺乏技術(shù)與學(xué)科整合的針對性培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)，如何發(fā)揮設(shè)備優(yōu)勢改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何甄別和篩選優(yōu)質(zhì)資源開展自主、合作、探究的教學(xué)等困擾著教師。對資源的應(yīng)用仍然表現(xiàn)為“拿來主義”，缺乏應(yīng)用的二次加工。

（4）推進應(yīng)用的制度、保障措施不完善。設(shè)備故障不能及時維修，學(xué)校沒有制定教育信息化應(yīng)用制度，不重視相關(guān)培訓(xùn)、教研等工作，教師學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)的動力不足。

2.影響因素分析

（1）教師思想觀念落后。教育信息化的到來，不僅是應(yīng)用設(shè)備、技術(shù)輔助教學(xué)，增強課堂教學(xué)的趣味性;還是課堂結(jié)構(gòu)的變化，師生角色的變化，學(xué)習(xí)方式方法的變化。教師要充分共享和挖掘優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提升專業(yè)水平，開展信息化教學(xué)研究等。而大部分教師的思想還只停留在用信息技術(shù)增強課堂趣味性的初級認知階段。

（2）缺乏信息化教研員、骨干的持續(xù)指導(dǎo)。在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力“國培” “省培”中，學(xué)校普遍選派負責(zé)信息技術(shù)的教師或后勤人員參培，由于缺乏教育教學(xué)理論支撐，很難做到信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，導(dǎo)致培訓(xùn)者在深入到地方、學(xué)校的再培訓(xùn)中，仍然將信息化教學(xué)設(shè)備作為展示PPT等資源的工具。雖然近些年來，在培訓(xùn)人選上逐步轉(zhuǎn)向一線優(yōu)秀教師，但是頻繁更換培訓(xùn)人員，使得受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)上缺乏系統(tǒng)性和深人性，很難成長成一名優(yōu)秀的教育信息化教學(xué)骨干。

（3）培訓(xùn)缺失或培訓(xùn)質(zhì)量有待提升。普遍存在的“重建設(shè)輕培訓(xùn)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的信息化教學(xué)能力欠佳。比如：甘肅省教育廳利用“全面改薄”資金集中建設(shè)“班班通”以來，極大地改善了甘肅教育信息化基礎(chǔ)教育建設(shè)。由省教育廳下發(fā)關(guān)于督促項目應(yīng)用的文件《甘肅省教育廳關(guān)于進一步加強中小學(xué)“班班通”項目管理和應(yīng)用工作的通知》，從強化組織領(lǐng)導(dǎo)、抓好安全管理、強化培訓(xùn)切實提高教師信息化應(yīng)用水平三個方面予以指導(dǎo)。項目建設(shè)始終沒有提供專項經(jīng)費支持教師應(yīng)用培訓(xùn)。設(shè)備安裝后，僅是企業(yè)從技術(shù)層面指導(dǎo)教師設(shè)備操作，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是教師教學(xué)生涯中的新生事物，由于缺乏指導(dǎo)和借鑒，遇到的問題也不能及時解決，使得很多設(shè)備只能成為PPT的展示臺。

（4）教育管理者重視不足。教育的特殊性，致使教育信息化還沒有引起部分管理者的足夠重視。學(xué)校不重視不推進，沒有政策監(jiān)督、激勵等措施，不開展教育信息化教研、競賽等活動，沒有形成教育信息化的應(yīng)用氣候、研究氣候，導(dǎo)致教師實踐能力不高。

二、提升甘肅省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略探索

（一）不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

1.培訓(xùn)模式： “省級骨干培訓(xùn)+名師（骨干）區(qū)域教研”的混合培訓(xùn)

為使培訓(xùn)形成從上到下，一以貫之地跟蹤培訓(xùn)局面，解決信息化教研員缺位的問題，開展“省級骨干培訓(xùn)+名師（骨干）區(qū)域教研”的混合培訓(xùn)（如圖1所示）。

圖1中所示校長和學(xué)科教學(xué)骨干具有雙重身份，既是省級骨干培訓(xùn)的培訓(xùn)對象，跟蹤參加省級教師信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)，也是區(qū)域組織開展教研活動的名師（骨干）。校長和學(xué)科教學(xué)骨干不斷參加省上培訓(xùn)，不斷更新理念，創(chuàng)新實踐應(yīng)用，成為教育信息化教研員，保障區(qū)域、學(xué)校教育信息化研究的常態(tài)開展。尤其是學(xué)校校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力能加速助推學(xué)校教育信息化高質(zhì)量發(fā)展。名師（骨干）區(qū)域教研就像一座橋梁一樣，聯(lián)通了省級、地區(qū)和學(xué)校，上傳下達，應(yīng)用貫通。

2.培訓(xùn)課程：五步課程培訓(xùn)

在省級骨干培訓(xùn)和區(qū)域教研中，以教育部辦公廳《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》為指導(dǎo)，課程設(shè)置上主要包括兩部分：（1）技術(shù)與教學(xué)的整合。通過示范觀摩課和專家指導(dǎo)講座，結(jié)合新課程改革理念，解決不同信息化環(huán)境中教學(xué)設(shè)計與授課等問題。（2）優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用和檢索能力。通過數(shù)字資源檢索、學(xué)科軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用等，指導(dǎo)虛擬環(huán)境中教師的專業(yè)成長路徑和方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過意義建構(gòu)的方式與外界的相互作用來獲取和建構(gòu)知識的，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。按照“問題一模式一解釋、應(yīng)用與拓展”認知模式的描述，結(jié)合學(xué)習(xí)型組織理論“建立共同愿景、自我超越、團隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考、改變心智模式”五個基本要素。為在短期培訓(xùn)中提升培訓(xùn)質(zhì)量，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力課程設(shè)置，從教師學(xué)習(xí)的角度概括成五個字：“觀” “聽” “悟”“學(xué)” “用”（如下頁圖2所示）。課程設(shè)置上首先開展信息化環(huán)境典型示范課例觀摩，通過技術(shù)對課堂教學(xué)的改變重塑和激發(fā)教師應(yīng)用的內(nèi)生動力。專家課例點評分別由一線教學(xué)專家從融合應(yīng)用效果點評和信息技術(shù)專家從融合應(yīng)用路徑點評，使教師從表象認識步人深層探究。再通過專家系統(tǒng)講座、技術(shù)指導(dǎo)應(yīng)用等學(xué)習(xí)過程認識教育信息化帶來的課堂教學(xué)變革，把被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)、主動用，達到長效提升教師信息化素養(yǎng)的目的。

3.培訓(xùn)資源：充分運用甘肅省智慧教育云平臺資源

甘肅省智慧教育云平臺包括應(yīng)用中心、資源中心、活動中心、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、數(shù)字化校園、教育數(shù)據(jù)等幾個板塊，整合管理信息系統(tǒng)20個，教育資源1000余萬條、集成各類教育教學(xué)應(yīng)用100多個，基本滿足了全省各地各校各類人員教育教學(xué)、管理對資源的實際需求。以其應(yīng)用中心為例，其板塊下的教育教學(xué)欄目集成了國內(nèi)知名企業(yè)信息化教學(xué)應(yīng)用各類軟件，方便了教師在各種信息化教學(xué)環(huán)境中備課、上課;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建虛擬教研空間，助力區(qū)域開展網(wǎng)絡(luò)集備等教研活動等。云平臺還與國家教育資源公共服務(wù)平臺，以及省內(nèi)各市州云平臺互聯(lián)互通，資源共享，方便全省教師的應(yīng)用檢索。通過指導(dǎo)全省教師常態(tài)化應(yīng)用平臺，不斷提升教師信息化教學(xué)能力。

（二）形成合力，全面長效提升教師信息化素養(yǎng)

提升教師信息化素養(yǎng)，僅靠信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)遠遠不夠，還需要從政策層面、網(wǎng)絡(luò)層面、資源建設(shè)層面等多管齊下，形成合力，構(gòu)建教育信息化應(yīng)用良好新生態(tài)，促進教師信息化素養(yǎng)不斷提升。

1.完善政策要求，加大教師培訓(xùn)力度

省級制定教育信息化優(yōu)先發(fā)展配套政策措施，把學(xué)校教育信息化列入學(xué)校年度目標考核和教育督導(dǎo)檢查之內(nèi)，以行政手段督促學(xué)校、教師常常用、堂堂用。省級教育行政部門在國培基礎(chǔ)上，落實信息化項目教學(xué)應(yīng)用專項培訓(xùn)經(jīng)費，指導(dǎo)教師在常態(tài)化應(yīng)用的基礎(chǔ)上逐步向融合創(chuàng)新應(yīng)用發(fā)展。充分利用甘肅省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)，在參培人員上嚴格選拔校長、名師、骨干參培，制定嚴格的考評措施，落實省級骨干再培訓(xùn)的任務(wù)，調(diào)研培訓(xùn)的效果等。通過重點建設(shè)“省級教育信息化示范區(qū)、示范?！?，探索形成一批可復(fù)制、能推廣的教育信息化應(yīng)用先進經(jīng)驗與優(yōu)秀案例，以點帶面，引領(lǐng)各地各校圍繞教育現(xiàn)代化建設(shè)熱點和難點問題，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新新路徑，讓教師有章可循，有法可依。

2.多方籌措網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，以專網(wǎng)建設(shè)推進信息化教學(xué)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)是影響教師信息化教學(xué)的重要因素。各級教育主管部門要深入實地，尋找問題癥結(jié)，因地制宜制定切實可行的解決策略。加強與網(wǎng)信、發(fā)改、工信等部門的協(xié)調(diào)溝通，加大與中國移動、中國電信、中國聯(lián)通等企業(yè)和社會機構(gòu)的合作力度，強化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及技術(shù)支持。根據(jù)2019年8月28日李克強總理主持國務(wù)院常務(wù)會議上的講話精神，加快建設(shè)教育專網(wǎng)，到2022年實現(xiàn)所有學(xué)校接人快速穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)，支持面向深度貧困地區(qū)開發(fā)內(nèi)容豐富的在線教育資源。加快甘肅教育專網(wǎng)的建設(shè)，促進“三個課堂”的常態(tài)化應(yīng)用。

3.加強資源建設(shè)，服務(wù)教師提升信息化素養(yǎng)

（1）完善“平臺+教育”服務(wù)模式，優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用常態(tài)化。省級繼續(xù)加大力度建設(shè)甘肅省智慧教育云平臺，豐富平臺資源，實現(xiàn)多終端應(yīng)用，方便教師隨時用和二次開發(fā)應(yīng)用;做好后臺服務(wù)保障、加大宣傳力度，助推課堂教學(xué)改革。

（2）加強企事合作，多路徑應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，教育市場的開放，以“政府+企業(yè)+學(xué)?！钡哪Ｊ酵七M教育信息化的發(fā)展。一方面學(xué)校要鼓勵教師自主開發(fā)資源，另一方面要購買適合本校教育信息化發(fā)展、應(yīng)用的相關(guān)資源，供教師按需應(yīng)用。再通過教研等方式交流應(yīng)用經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)融合創(chuàng)新路徑，提高教師素養(yǎng)。

（3）開展“三個課堂”，提高教師專業(yè)水平。由于甘肅省不同區(qū)域教育水平差異大，適切優(yōu)質(zhì)資源區(qū)域開發(fā)更有助于區(qū)域教育均衡發(fā)展及教師的專業(yè)發(fā)展。在2018年省級同享大城市優(yōu)質(zhì)教育資源信息化示范項目應(yīng)用基礎(chǔ)上，省、市、縣各級教育主管部門加強“三個課堂”的應(yīng)用，全面推動城鄉(xiāng)、校際間優(yōu)質(zhì)資源共建共享，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的均衡可持續(xù)發(fā)展。

4.全員培訓(xùn)，激勵和促進教師信息化素養(yǎng)全面提升

學(xué)習(xí)型組織理論把組織的成長與個人的成長融為一體，長期有效的提升組織整體的學(xué)習(xí)能力、更新組織整體的學(xué)習(xí)理念、保持組織整體創(chuàng)新能力的提高。學(xué)校這個教育組織，在教育信息化上做到從領(lǐng)導(dǎo)到教師全員培訓(xùn)，全員及時更新知識和理念，形成互相學(xué)習(xí)和借鑒的互動型學(xué)習(xí)組織，以合力促進整校信息化素養(yǎng)的不斷提升，如圖3所示。

（1）不斷提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力。信息技術(shù)賦能教育將改變幾千年來傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的方式方法。一名具有信息化領(lǐng)導(dǎo)力的校長是學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵成因。從政策的落實，到學(xué)校教育信息化發(fā)展的規(guī)劃;從教師的培養(yǎng)方向、力度，再到信息化骨干教師的引領(lǐng);從開展教研活動，到教師在課堂中的融合應(yīng)用;從多媒體環(huán)境到“智慧校園”的建設(shè)等等，都取決于一名具有教育信息化前瞻性的校長的領(lǐng)導(dǎo)。

（2）不斷加強教育信息化教研團隊的建設(shè)。從省級到各學(xué)校要確定校長、優(yōu)秀一線教師或教研員成立信息化教研團隊，通過持續(xù)培訓(xùn)、外出觀摩等方式，學(xué)習(xí)信息技術(shù)先進理念、揣摩和實踐技術(shù)在教學(xué)中融合創(chuàng)新應(yīng)用的途徑，組建“骨干引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)動、團隊互助、整體提升”的信息化教育教學(xué)共同體，開展符合學(xué)校特色的相關(guān)設(shè)備和學(xué)科軟件應(yīng)用、教學(xué)案例研討、課堂實錄分析等信息化校本研修，逐步指導(dǎo)全體教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升素養(yǎng)。

（3）不斷組織應(yīng)用能力競賽活動促進教師信息化教學(xué)能力專業(yè)發(fā)展。學(xué)校通過信息化環(huán)境下的推門課、示范課、研討交流課，以及課件評比、微課競賽、創(chuàng)客教學(xué)案例比賽、空間應(yīng)用比賽等活動提高教師應(yīng)用信息技術(shù)授課的能力。省級部門，以省級競賽提升教師適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革的主動性，提供全省教師交流和分享信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗的路徑，達到以“賽”代培，以“賽”促用的作用。

作者簡介：

伏蓉：中學(xué)高級教師，研究方向為教育教學(xué)、教育信息化（996992673@qq.com）。

包磊：正高級教師，省級骨干教師，研究方向為教育政策與管理、教育信息『匕（420729801@qq.com）。