2013年1 1月，習(xí)近平總書(shū)記湘西考察首次做出“實(shí)事求是、因地制宜、分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)扶貧”的重要指示?！熬珳?zhǔn)扶貧”，教育當(dāng)先。鄉(xiāng)村教育，作為我國(guó)教育的短板、弱項(xiàng)，唯有借力教育信息化，才可能實(shí)現(xiàn)鳳凰涅槃。本文以山東省臨沂市平邑縣山村小學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身為案例，初步提出“增強(qiáng)造血功能、城鄉(xiāng)教學(xué)教研一體化、媒體扶貧新生態(tài)”等教育信息化助力教育扶貧脫貧、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的幾點(diǎn)新思路。

一、制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境要素

1.鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件仍顯不足。鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平較低，農(nóng)村教育投入只能停留在最低保障水平。以平邑縣為例，2019年實(shí)現(xiàn)一般公共預(yù)算收入11.56億元，農(nóng)村居民人均可支配收入14816元，城鄉(xiāng)差距較大，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件仍顯不足。距平邑縣城東南約45公里處的閘口小學(xué)，位于省級(jí)貧困村——平邑縣地方鎮(zhèn)閘口村內(nèi)，占地面積1500平方米，建筑面積520平方米，現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)5個(gè)。學(xué)校服務(wù)11個(gè)自然村，服務(wù)半徑5公里，而村莊多以自然村散居，交通不便。受山區(qū)自然環(huán)境影響，學(xué)校無(wú)法改擴(kuò)建，校舍嚴(yán)重不足，小學(xué)五年級(jí)以上的學(xué)生就要去離家10公里外的中心小學(xué)就讀。由于辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，加之接送孩子不便，不少家長(zhǎng)把孩子送到縣城寄宿制學(xué)校就讀。

2.師資力量相對(duì)薄弱。教師缺編、結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)水平參差不齊，是鄉(xiāng)村學(xué)校的通病。閘口小學(xué)現(xiàn)有教師8人，缺編4人。其中50歲以上的老教師2人，30歲以下的青年教師3人，缺少中年骨干教師;教師學(xué)歷偏低，本科及以上學(xué)歷僅4人。迎面撲來(lái)的教育信息化著實(shí)讓老教師手忙腳亂，青年教師接受新技術(shù)得心應(yīng)手但尚未形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。由于工作、生活環(huán)境較差，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教育教學(xué)質(zhì)量有下滑趨勢(shì)。

3.家庭教育明顯滯后。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大都是農(nóng)民，文化水平偏低，原本輔導(dǎo)學(xué)生就有心無(wú)力，加上忙于生計(jì)，對(duì)孩子的教育更是力不從心。鮮有家長(zhǎng)考慮到借力“親子課堂”“在線心理輔導(dǎo)”等新方式加強(qiáng)對(duì)孩子的教育。特別是受新冠肺炎疫情的影響，“停課不停學(xué)”讓學(xué)生大范圍、長(zhǎng)時(shí)間使用電腦、平板、手機(jī)等電子產(chǎn)品有了正當(dāng)?shù)睦碛?。網(wǎng)游、網(wǎng)紅甚至黃賭毒等不良信息趁機(jī)肆意侵蝕著學(xué)生原本健康的思想，給我們的主流文化帶來(lái)了極大的沖擊和危害。

二、對(duì)策研究：教育信息化助力教育脫貧

扶貧先扶智，扶智靠教育，鄉(xiāng)村振興離不開(kāi)教育振興。山村學(xué)校如何迅速扭轉(zhuǎn)上述被動(dòng)局面、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興，成為擺在閘口人面前亟待解決的問(wèn)題。

1.硬件升級(jí)，優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，增強(qiáng)學(xué)校自我造血功能

閘口小學(xué)位于聞名全國(guó)的九間棚村山腳下，閘口人發(fā)揚(yáng)“開(kāi)拓奮進(jìn)、艱苦創(chuàng)業(yè)、堅(jiān)韌不拔、無(wú)私奉獻(xiàn)”的九間棚精神，借助教育均衡發(fā)展的機(jī)遇，開(kāi)始了二次創(chuàng)業(yè)。現(xiàn)在，學(xué)校教室內(nèi)全部安裝了交互式電子白板，教師配備了筆記本電腦，千兆光纖進(jìn)校園，校園內(nèi)無(wú)線信號(hào)全覆蓋。教師依托臨沂市拓?fù)涔窘逃破脚_(tái)、平邑縣萬(wàn)校云資源平臺(tái)備課、上課，可以說(shuō)，在教育信息化配備與應(yīng)用方面跟城區(qū)學(xué)校的差距大幅縮小。為幫助青年教師盡快成長(zhǎng)，提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能力，2018年10月22日至11月2日，閘口完小對(duì)教師開(kāi)展手把手的信息技術(shù)培訓(xùn)，從電子白板功能的介紹，到課件修改與制作，再到如何使用小工具、小插件輔助教學(xué)，利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，借助手機(jī)實(shí)現(xiàn)無(wú)線傳屏……通過(guò)培訓(xùn)，老師們的信息技術(shù)素養(yǎng)得到了極大提高。信息技術(shù)的應(yīng)用讓山村小學(xué)聯(lián)通了大山外面的世界，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，為山村教育騰飛插上了翅膀。

2.城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教學(xué)教研一體化發(fā)展

山區(qū)囿于自然條件，往往有多個(gè)小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，教師跨年級(jí)、跨學(xué)科擔(dān)任教學(xué)工作也不鮮見(jiàn)，這就使得開(kāi)展集體備課有一定難度。為破解以上難題，天寶學(xué)區(qū)所屬學(xué)校（含閘口小學(xué)）與平邑縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)對(duì)，組成城鄉(xiāng)教學(xué)教研共同體，發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課。由第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)牽頭，每個(gè)年級(jí)按學(xué)科組建網(wǎng)絡(luò)備課工作室。主備教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課堂達(dá)標(biāo)、課堂資源鏈接，完成開(kāi)展說(shuō)課教材通研的視頻錄制，上傳至個(gè)人空間，發(fā)起集體備課、磨課。其他教師有意識(shí)地結(jié)合學(xué)情和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格形成個(gè)人備課，有利于因材施教。這種網(wǎng)絡(luò)集體備課方式，有利于發(fā)揮城區(qū)學(xué)校骨干教師的引領(lǐng)作用，為鄉(xiāng)村青年教師成長(zhǎng)提供了切實(shí)可行的行動(dòng)路徑。

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題教研，精準(zhǔn)輔導(dǎo)。農(nóng)村學(xué)校普遍存在著信息技術(shù)應(yīng)用能力差、學(xué)生學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)差的“雙差”問(wèn)題。如何破解這些難題呢？組件城鄉(xiāng)教研共同體，開(kāi)展了“大數(shù)據(jù)支撐下的補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)研究”課題。利用人工智能技術(shù)，集體會(huì)診學(xué)生的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題、作業(yè)題、單元測(cè)試題等，先由教師各自找出達(dá)成度較低的知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)科組長(zhǎng)發(fā)起問(wèn)題研究、全組攻堅(jiān)，開(kāi)展補(bǔ)弱教學(xué)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，針對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)，在各班級(jí)空間內(nèi)推送指導(dǎo)性微課視頻和補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)試題。以此發(fā)揮教研共同體的作用，打破時(shí)空界限，提高了補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)的效率。

推送專遞課堂，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。“專遞課堂”主要針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少音樂(lè)、美術(shù)教師，開(kāi)不足、開(kāi)不好國(guó)家規(guī)定課程，通過(guò)空中課堂的方式實(shí)現(xiàn)同步授課。由城區(qū)共同體學(xué)校的相關(guān)學(xué)科骨干教師，根據(jù)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校緊缺學(xué)科授課的實(shí)際需求，采用網(wǎng)上專門開(kāi)課的形式，給農(nóng)村孩子同步授課，有力地促進(jìn)了教育公平和城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

教育信息化不僅帶動(dòng)教育快速發(fā)展和質(zhì)量提升，更為推動(dòng)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、助力鄉(xiāng)村教育精準(zhǔn)脫貧提供了重要保障，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教育公平提供了一種新方式。

3.搭建空中橋梁，開(kāi)通學(xué)校、家庭和社會(huì)交流溝通的直通車

一場(chǎng)特殊的疫情阻斷了師生面對(duì)面的交流，居家期間學(xué)生的身體和心理狀況如何？能否合理安排自己的作息時(shí)間？網(wǎng)課的質(zhì)量能否都得到保障……一系列問(wèn)題牽動(dòng)著各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和老師們的心。隔離病毒但絕不隔離關(guān)懷！為全面了解疫情期間學(xué)生的相關(guān)情況，同時(shí)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，天寶人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)釘釘發(fā)起了一場(chǎng)場(chǎng)特別的家訪——線上家訪。老師們精心準(zhǔn)備、關(guān)懷無(wú)處不在： “老師線上講課的節(jié)奏能不能跟得上？感覺(jué)作業(yè)量大嗎？學(xué)習(xí)中有哪些困難或問(wèn)題？下一步的目標(biāo)怎樣？身體鍛煉堅(jiān)持得怎樣？心理上感覺(jué)壓力大不大？……”

通過(guò)電話訪談、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)詢、視頻輔導(dǎo)等方式，讓孩子、家長(zhǎng)感受到了來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)、老師和社會(huì)的關(guān)愛(ài)，在家校之間，架起了一座座溫暖的空中橋梁，最大限度地緩解了心理壓力。

4.停課不停學(xué)，線上教學(xué)化疫情，線下督促不放松

疫情期間，為深入貫徹落實(shí)教育部“停課不停學(xué)、育人不掉線”的戰(zhàn)略部署，把疫情對(duì)教育教學(xué)的影響降到最低，在縣教體局的號(hào)召下，老師們主動(dòng)出擊、克服困難，發(fā)揮新媒體在疫情防控中的作用，采取“線上教學(xué)，線下自學(xué)”模式，因地制宜，在不同的“戰(zhàn)場(chǎng)”上進(jìn)行不一樣的“戰(zhàn)斗”。

支教在線， “疫”無(wú)反顧。由于線上教學(xué)的獨(dú)特性、不確定性，如何整合資料、因材施教成為老師們首要思考問(wèn)題。在閘口完小，石老師為保障孩子們學(xué)習(xí)不卡殼，在正式上網(wǎng)課之前都會(huì)先安排預(yù)習(xí)課，查閱、下載適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容提前發(fā)到班級(jí)釘釘群，讓孩子帶著問(wèn)題預(yù)習(xí);直播上課時(shí)老師再親自示范、釋疑解難。網(wǎng)絡(luò)直播課不同于傳統(tǒng)的面對(duì)面授課，要精選內(nèi)容、放慢節(jié)奏、縮短時(shí)間（25分左右鐘）。在新村小學(xué)，青年骨干教師彭老師，每次直播開(kāi)課之前至少半個(gè)小時(shí)就調(diào)試好電腦，用手機(jī)逐個(gè)聯(lián)系學(xué)生，確保不漏一人;授課中除知識(shí)、技能的生成，還加強(qiáng)心理疏導(dǎo)、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、普及衛(wèi)生健康知識(shí)等。

直播課后，老師們還會(huì)加強(qiáng)跟進(jìn)輔導(dǎo)，確保貧困學(xué)生學(xué)習(xí)跟得上、心理輔導(dǎo)不耽擱。特別是對(duì)無(wú)智能手機(jī)或無(wú)法上網(wǎng)的學(xué)生，要付出更多的愛(ài)。有一次家訪途中突遇大雨，李老師仍按計(jì)劃，堅(jiān)持到建檔立卡貧困生廉同學(xué)家里探訪，家長(zhǎng)很是感動(dòng)。線上線下相結(jié)合，助力孩子們健康成長(zhǎng)，奏響了“停課不停學(xué)、隔空不隔愛(ài)”的奮進(jìn)之歌。

三、教育信息化，助力鄉(xiāng)村教育結(jié)碩果

閘口小學(xué)弘揚(yáng)沂蒙精神，借教育信息化的東風(fēng)，秉承不讓一名孩子掉隊(duì)的辦學(xué)理念，努力辦成了一所山村學(xué)校的典范。

1.鄉(xiāng)村校園響起陶笛聲，網(wǎng)上學(xué)來(lái)曳步舞

實(shí)行“三通兩平臺(tái)”后的閘口小學(xué)，校園已實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，千兆帶寬隨處可用。教師打開(kāi)交互式電子白板設(shè)備，音頻、視頻齊上陣，為鄉(xiāng)村孩子打開(kāi)另一個(gè)豐富多彩的世界。“雖說(shuō)是鄉(xiāng)村學(xué)校，但在這個(gè)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代，借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，山里的孩子也有機(jī)會(huì)看到大山以外世界的精彩”。該校王開(kāi)校長(zhǎng)言談之間不無(wú)自豪。

近兩百名孩子在教室前的空地上整齊劃一演奏陶笛的場(chǎng)景，蔚為壯觀。作為學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)之一的陶笛演奏已堅(jiān)持近兩年了，在縣內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。這一社團(tuán)活動(dòng)的成功開(kāi)展，得益于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源。為了豐富孩子們的學(xué)習(xí)生活，閘口小學(xué)打算在學(xué)生中搞好藝術(shù)教育，但苦于缺乏藝術(shù)類專業(yè)任課教師，活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展。音樂(lè)老師從網(wǎng)上下載陶笛的教學(xué)課程資源，邊學(xué)邊教，有效地解決了藝術(shù)課專任教師配備不足的矛盾。該活動(dòng)也受到了縣領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。

校長(zhǎng)王開(kāi)從網(wǎng)上下載曳步舞，一邊自學(xué)一邊教孩子，沒(méi)多久，孩子都會(huì)跳曳步舞了。每天上午的課間操，伴隨著音樂(lè)的節(jié)奏，孩子們有節(jié)奏地跳了起來(lái)。通過(guò)跳曳步舞，孩子們都盡力展現(xiàn)自己的風(fēng)采，找到了學(xué)習(xí)和生活的自信。2019年8月22日，山東電視臺(tái)三名記者采訪報(bào)道了閘口小學(xué)孩子們快樂(lè)大課間。

2.充電提能，鄉(xiāng)村教師走向賽課大舞臺(tái)

教育信息化建設(shè)以來(lái)，教師們形成了一股信息化教學(xué)應(yīng)用的熱潮，開(kāi)展微課制作、PPT課件制作比賽。把獲獎(jiǎng)作品保存到個(gè)人空間，共享給學(xué)科組的所有成員。特別是“三通兩平臺(tái)”應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教師足不出戶就可以觀摩到以前花錢也看不到的優(yōu)質(zhì)資源。通過(guò)對(duì)信息化應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，不管是年齡大的60后老教師還是剛分配來(lái)的90后新生代，都能較好地適應(yīng)教育信息化背景下的教學(xué)理念、教學(xué)方式的變革。一批批教師迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。青年教師霍老師等村小的教師，能夠走出鄉(xiāng)鎮(zhèn)參加市縣甚至省級(jí)課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，這在以前是不敢想象的。原先學(xué)校因師資緊張?jiān)斐傻慕處熦?fù)擔(dān)重、教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，在信息化建設(shè)后，得以有效地緩解。遵循實(shí)用性、專業(yè)性、開(kāi)放性原則，建設(shè)集資源共享、教學(xué)應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展、交流互動(dòng)一體的教師專業(yè)發(fā)展空間，涵蓋教師教學(xué)教研、個(gè)人學(xué)習(xí)、校園班級(jí)活動(dòng)等內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研、視頻課堂互動(dòng)等方式，利用QQ、釘釘?shù)燃磿r(shí)通訊軟件加強(qiáng)教師協(xié)同合作，提高教師專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量顯著提升。教育信息化縮短了城鄉(xiāng)之間的差距，有志青年選擇扎根山村，把自己的青春和熱血灑在這片美麗的土地上，在教育的春天里默默守望。

新時(shí)代，新征程。2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.O行動(dòng)計(jì)劃》指出，站在新的歷史起點(diǎn)，必須聚焦新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量。我們通過(guò)鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展，為鄉(xiāng)村教育振興提供了成功的案例。

作者簡(jiǎn)介：

徐萬(wàn)東：中學(xué)高級(jí)教師，山東省教育信息化專家組成員，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合應(yīng)用（15653927369@163.com）.*本文系山東省電化教育館關(guān)于教研共同體協(xié)同提升試點(diǎn)項(xiàng)目階段性研究成果。