思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心的引導和栽培。但近年來，高校思政課卻客觀存在著一些制約其發(fā)展的因素和問題。2019年3月19日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時發(fā)表重要講話，強調要理直氣壯開好思政課，以“八個相統(tǒng)一”為高質量的教學把脈。這一理念猶如催開百花的春風，為高校思政課的改革創(chuàng)新提供了基本遵循。

隨著中國特色社會主義進入新時代，移動互聯(lián)網、云平臺、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術的發(fā)展，讓重塑課堂教學新格局成為教改的前沿課題。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出： “大力推進思政課教學方法改革……推動人工智能等現(xiàn)代信息技術在思政課教學中應用”，加快催生信息化時代的教育變革。根據(jù)2020年4月28日CNNIC發(fā)布第45次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》指出，截至今年3月，我國網民規(guī)模已達9.04億。其中，手機網民規(guī)模達8.97億，較2018年底增長了7992萬。我國網民使用手機上網的比例達99.3%，較2018年底提升了0.7個百分點。綜上可見，國家人才質量培養(yǎng)的頂層設計和互聯(lián)網大數(shù)據(jù)勢不可擋的縱深發(fā)展態(tài)勢以及移動終端的廣泛普及正倒逼著教育信息化不斷轉型升級。

本文通過調研審視重慶市某高校思政課程的現(xiàn)狀與問題，著眼于立德樹人與創(chuàng)新育人，整體構建熔煉“八個相統(tǒng)一”的“微思政”教學模式，并廣泛運用于學校實踐。力圖構建出思政教學實踐的新樣本和新樣態(tài)，為高校思政教育帶來更多紅利效益。

一、問題與考驗：樣本調研視閾下的思政課暴露發(fā)展短板

通過對重慶一高校K校開展區(qū)域樣本的調查研究，我們發(fā)現(xiàn)，當前高校思政課主要存在以下問題。

1.教師素養(yǎng)修煉不夠，課堂趣味性不高。目前，我國高校思政教育的主渠道仍然是課堂教學，但對于絕大多數(shù)思政教師而言，在教學過程中采用“灌輸式”“不留白式”的教學法仍然是較為普遍的方式。以K校為例，思政教師“思維不夠新”“視野不夠廣”，教學過程單向化、途徑單一化，思想性、針對性不夠，堅持“建設性和批判性” “統(tǒng)一性和多樣性” “灌輸性和啟發(fā)性”相統(tǒng)一做得不夠。常常讓學生在課堂上進人“超長待機”狀態(tài)，令其感到枯燥和無趣。一項校內調查報告顯示，38.59%的學生對思政課持“懷疑”態(tài)度，并產生了學習的消極心理。

2.學生主動學習不夠，課堂互動性不高。大部分學生對思政理論課的認知不足，進入課堂主要是為了學分任務，而不是認為是學習所需。調查顯示，K校52.3%的學生不太愿意討論教師提出的問題，不愿在群體中發(fā)出聲音，出現(xiàn)“沉默的螺旋”現(xiàn)象，課堂在“主導性和主體性相統(tǒng)一”方面存在缺陷。雖然近年來，K校業(yè)已使用信息化教學并開展多種形式的實踐教學等，但總體上來看，這些因素并沒有成為讓課堂變成一汪“靈動的”美的泉水的強有力的刺激因子，思政課堂仍然不夠活躍。

3.信息化教學、實踐性教學依然存在問題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！?/p>

在信息化教學方面，K校也曾打造過一批“金課”，學校鼓勵思政教師緊貼時代脈搏，充分利用新媒體技術讓課堂煥發(fā)“時代光彩”。但卻客觀存在著部分教師的新媒體素養(yǎng)跟不上，沒有辦法操作較為復雜的“技術工具”;學校自主開發(fā)信息化學習平臺矩陣的程度不高，需要高度依賴社會企業(yè)開發(fā)的各類專業(yè)學習軟件進行授課;在信息資源的“汪洋大海”中，可供選擇的“過濾”信息的優(yōu)質“傳媒”不多，導致部分學生陷入“信息繭房”逐漸缺失了對不良信息的甄別判斷能力;部分學生“碎片化”“快餐式”“泛娛樂化”的不良學習習慣突出; “工具主導價值”一度成為課堂教學的潛流……等等問題。在實踐教學方面，K校仍然存在著學生的參與流于形式，師生間、學生間、學生與社會行業(yè)間互動性不高;教學理論知識沒有真正融人實踐，缺乏對學生的吸引力;或是教學形式僅著眼于“實踐”二字，不能充分利用AR等新技術拓展教學渠道和形式等問題。未真正堅持好“理論性和實踐性相統(tǒng)一” “顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”。

管中窺豹，可見一斑。從矛盾特殊性的視閾審視和剖析K校思政課的現(xiàn)狀與問題，將對思考、研究與解決高校思政課程的“普遍問題”提供更多參考與啟迪。

二、機遇與趨勢： “微思政”模式的興起化現(xiàn)實危機為教育契機

隨著云平臺、大數(shù)據(jù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網移動終端愈來愈成為承載思想文化的重要“集散地”。 “微思政”教學模式也隨著教育“微時代”的到來方興未艾。所謂“微思政”，是指高校思政教育結合微時代的發(fā)展趨勢和大學生身心發(fā)展的特點，以系列“微傳媒”為載體，對大學生思想、價值觀、生活態(tài)度、情感心理進行教育的思政教育模式。即“是在新媒體技術發(fā)展的過程中應時而生的高校思想政治教育的微產品，為高校思想政治教育提供了新的形式?！比鐖D1所示，我們可以對整個“微時代”背景下“微思政”特征的顯現(xiàn)、作用的發(fā)揮有著更加明晰的認識。

大數(shù)據(jù)的發(fā)展對“微時代”起著引領和導向作用， “微時代”則對“微思政”起到強化根基、滲透影響的作用;大數(shù)據(jù)為“微思政”提供了異常宏大的教學資源，而“微思政”的發(fā)展則為主旋律下的大數(shù)據(jù)流的健康發(fā)展儲備隱性的人才資源。 “微思政”通過智能手機、平板電腦等移動終端，協(xié)調整合如微信、微博、微課、慕課、釘釘、云課堂、雨課堂等一系列“微傳媒”構建形成為思政教學賦能的“網絡課堂”“空中課堂”等，將對目前高校思政課存在的問題發(fā)揮獨特的解決效用。

“微思政”模式的運用，一方面讓教學的滲透性增強，師生的互動性增強。頗具教育教學針對性的各種“微傳媒”、APP等讓思政教學資源極大擴展，同時使教學的滲透性極大增強。能縱橫線上與線下，交錯師生與資源，改善評價與溝通。通過偏好的設定、高超的整合、生動的梳理，教師能將教學內容以學生喜聞樂見的方式廣泛持久地滲透、彌漫于整個教學過程，吸引認知的主客體進行立體多維互動。

另一方面，讓資源的流動性增強，學習的實效性增強。2020年新冠肺炎疫情“停課不停學”期間，K校依托教育資源公共服務平臺，與上萬所學校共同分享29萬余條同步課程資源、2800余個微課資源、600余個數(shù)字虛擬仿真實驗教學軟件資源等。各類優(yōu)秀學習軟件，降低了思政教師的媒體操作難度，并有效過濾不良信息，一定程度上改善了學生“泛娛樂化”的不良學習習慣，澤被全體受教者。同時在“微思政”時時即課堂、處處即課堂的多維空間中，能激發(fā)學生主動探索的意識;在“動靜結合”的辯證思維中，能鍛造學生深度學習的能力，從而讓學習主體亦成為課堂“數(shù)據(jù)流”的一部分，大大提升課堂實效。

習近平總書記指出： “做好高校思政教育，要因事而化、因時而進、因勢而新?！薄拔⑺颊睙o疑順應了社會發(fā)展的趨勢，其通過“微傳媒”發(fā)揮作用，能夠改善教學環(huán)境、改進教學方法、完善教學平臺、提升思想觀念、強化認知心理、培育核心素養(yǎng)、塑造政治人格，真正解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。

三、實踐與反思： “八個相統(tǒng)一”熔煉于“微思政”開辟教學新局面

堅持將“八個相統(tǒng)一”熔煉于“微思政”教學模式之中，從觀念到環(huán)境，從內容到方法，從思路到規(guī)律，能不斷完善思政學科建設，助推高校思政課創(chuàng)新發(fā)展。

1.遵循“立德樹人”頂層設計，強化內容要素建設

辦好思政理論課，就要堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務。K校思政教師在熔煉“八個相統(tǒng)一”的“微思政”模式下，正確把握數(shù)字時代思政教學“術”與“道”的關系，開辟出讓學生流連忘返的學習空間。

一是堅持“主導性和主體性相統(tǒng)一”“建設性和批判性相統(tǒng)一”。提升思政教師的新媒體素養(yǎng)和運用新媒體進行教學的能力，能將豐富多元的學習內容進行科學合理的篩選、過濾、剪輯、整合，能通過各種形式的移動終端和諸如釘釘、藍墨云、抖音、超星學習通等APP，將焦點熱點問題轉化成易于學生消化吸收的學習信息，激發(fā)學生學習動力。同時，守好課堂主陣地，旗幟鮮明、廣泛深入地弘揚習近平新時代中國特色社會主義思想、黨中央治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略等，培養(yǎng)學生建設性、批判性的思維能力。

二是堅持“政治性和學理性相統(tǒng)一”， “私人訂制”符合學生身心特征的課堂。加強科研和備課，選樹一批教學名師和團隊，不斷創(chuàng)新教學目標、教學內容、教學評估、教學監(jiān)管等，以透徹的學理、強大的真理引導學生關注時代和社會，指導學生合理利用“微思政”靈活安排“微學習”，如微討論、微論文、微調查、微測驗等，調動學生探索新知的積極性。

三是堅持“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一” “價值性和知識性相統(tǒng)一”。積極推進思政課程和課程思政的“雙融合”， “充分挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思政教育資源”， “推動各類課程與思想政治理論課同向同行”。校內建立以思政課為龍頭，以系統(tǒng)的人文教育課程為支撐的價值引導課程體系，打造一批示范課程和精品課程，增強對學生“拔節(jié)孕穗期”的營養(yǎng)供給，強化對其價值觀的培育和塑造。

2.注重“質量提升”整體目標，強化體制機制保障

K校堅持思政課的“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”，目前正著手建立“微思政”的教學管理、支持保障等機制體制：

一是建立建強思政教學網絡安全體系，強化溝通監(jiān)管機制。試圖自主研發(fā)學習APP，同時建立學習平臺的三級矩陣——校級平臺一院級、部門級平臺一學生之家，來加強對“微思政”模式全程學生思想動態(tài)的監(jiān)管。同時，進一步建強班干部、輔導員、思政教師、黨政干部等教育力量，在進行網絡監(jiān)管的同時更好地進行信息梳理和心理疏導。

二是建立建強與時俱進的智能教學環(huán)境體系。充分利用三級矩陣打造兼具互動性、親和力、特色化、品牌力的“微思政”教學平臺。針對理工科學生與文科生的差異，因地制宜豐富教學內容，強化價值塑造，不斷滿足教師遠程化教學和學生個性化學習的需求。目前，正創(chuàng)造條件讓學校圖書館、實驗室，社會實踐基地與學生的手機端和學習APP實現(xiàn)“線上聯(lián)通”，試圖讓學生通過指尖的觸碰體驗深度學習、情景體驗、智慧模擬等強大學習功能，體驗學習新境界。

三是建立建強“學校一家庭一社會”三位一體的教育教學體系?！兑庖姟分赋觯?“學校、家庭、社會協(xié)同推動思政課建設的合力沒有完全形成”，據(jù)此，K校利用釘釘、學校官微、名師微課堂、名人微博等形式攜手家長與社會為學生的心靈埋下真善美的種子。同時，積極推進第二、三課堂的成績單制度建設，以科學量化的評估回應“三位一體”教育教學體系的教育效果。

3.回歸“生命在場”本真課堂，強化措施策略創(chuàng)新

K校積極推動“微思政”視閾下的綜合教法改革：

一是堅持“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”，既有“大水漫灌”，又有將“微語態(tài)”“微語言”與“微思政”技術手段相結合、潤物細無聲的“滴灌”。將“微思政”融人“課前自學、課堂導學、課后總結評價與反思”全過程，利用超星學習通、藍墨云、釘釘、騰訊課堂、微信等實現(xiàn)學生課前自學、師生溝通反饋、掃碼上課、隨機點名、專題講授、實時答題、語音連麥、彈幕互動、社區(qū)討論、微信投票、習題測試、作業(yè)審閱、數(shù)據(jù)分析、在線答疑、課后任務提醒等，最大限度啟發(fā)學生，釋放教與學的能量。

二是堅持“理論性和實踐性相統(tǒng)一”，堅持開門辦思政。把思政小課堂同社會大課堂結合起來，完善實踐教學機制，匯聚辦好思政課的合力。建立“立交橋”“階梯狀”式的學習培養(yǎng)體系，堅持“引進來”“走出去”相結合，一方面以“串珠模式”匯集黨政領導、名家大師、企業(yè)高管、英雄勞模等通過“微傳媒”走進課堂，讓優(yōu)秀教育者將在實踐中積累的豐富素材支撐理論，并轉化為強大的育人力量。另一方面，為學生提供更多訪學、參觀、競賽的“微平臺”，如建立與黨政機關、企事業(yè)單位相對接的網上教學基地、實踐教學基地、同城網絡平臺等，強化受教育者的“科技+”實踐。

K校在“八個相統(tǒng)一”的理念引領下，充分運用“微思政”教學模式對思政課程進行了推敲、修正、探索和創(chuàng)新，不僅是對思政課程發(fā)展的整體反思、對教育本質的重新認識，更是為了融匯科技力量迸發(fā)教育智慧，還教育以本真。雖然該模式在實踐中取得了不錯的效果，對高校思政課目前存在的問題提供了一定的解決良方，但廣大思政教育工作者仍然任重而道遠——須真正走進新時代，繼續(xù)“創(chuàng)造智能教育技術，探索第三層級教育問題”，真正為培養(yǎng)堪當民族復興重大的時代新人提供適切的土壤和基質。

作者簡介：

李思蓓：助教，碩士，研究方向文化管理（lisibe194@163.com）.