淺談如何培養(yǎng)幼兒的探索精神

岳小晶

【摘要】作為一名幼兒教師，要鼓勵幼兒大膽探索;幫助幼兒獲得開放性知識，讓幼兒多聽、多看、多操作，讓幼兒口動、手動、眼動、腦動。在與活動材料充分接觸的過程中，獲得關(guān)于探索的知識、體驗和技能，讓幼兒獨立操作，去觀察、去體驗、去思考，在探索的過程中掌握探索的方法，體驗探索的樂趣。

【關(guān)鍵詞】幼兒 探索精神 激趣 共情

一、激趣，讓幼兒愿意探索

興趣是最好的老師。有了興趣，孩子們便會自然而然的去探索、去求知，所以我們不要束縛孩子，要給孩子充分探索的自由空間……

1.在試誤中激趣

我們要讓幼兒盡情展現(xiàn)自我，鼓勵幼兒自己去操作、去探索，自己去填寫自己的空白。當然，孩子們在不斷嘗試的過程中肯定會犯錯，我們要允許孩子犯錯，給予幼兒充分的理解和幫助，讓他們在“試誤”的環(huán)境中探索。

四歲的小雨一星期拆壞了三個小鬧鐘，因為他想知道：為什么放電池的鬧鐘會叫人起床，不放電池的鬧鐘就不響呢？

這時候，教師可以蹲在小雨的旁邊和小雨一起查詢鬧鐘與電池之間的關(guān)系，了解電池正負極與響鈴之間的聯(lián)系。教師允許孩子不斷地嘗試，不斷地操作，正是在一次次地嘗試、一次次地動手過程中，小雨知道了電池正負極與鬧鐘響鈴的關(guān)系。

犯錯不可怕，可怕的是不被理解的制止，不被允許的動手。如果僅僅為了讓孩子安靜的坐著，乖乖地聽話，那我們終究會將一次次地創(chuàng)造和一次次可能的成功扼殺在搖籃里。

2.在大自然中激趣

新鮮的空氣夾雜著甜甜的香氣，在田野里孩子們發(fā)現(xiàn)了葉子上的小蝸牛、草坡上的小山羊，美麗的大自然會讓孩子們發(fā)現(xiàn)許多小秘密，小螞蟻怎樣和同伴交流、花兒為什么五顏六色，為什么秋天的葉子會變成黃色……

金沙灘的“沙雕節(jié)”為孩子們提供了探索沙雕秘密的機會，栩栩如生海的女兒的，能容天下事的大肚彌勒……孩子們高興地喊著、叫著，他們玩著、思考著：“為什么我們的沙子無法粘在一起？”“怎樣才會讓干沙子挖出山洞？”

滿園的菊花，五彩繽紛，芳香四溢，孩子們看看這朵聞聞那朵，高興得手舞足蹈，“老師，這朵菊花是臭的……”“怎么可能啊？大概土是臭的吧。抓把土聞聞吧！”“不對不對，應(yīng)該種子是臭的?！焙⒆觽兤咦彀松嗟刈h論著，從菊花的顏色形狀，到菊花的種類，再到菊花的生長過程，他們的探索欲望越來越濃厚。

大自然真的是一本神奇的教科書，讓孩子們走進大自然，在大自然中觀察、觸摸、交流，那他們就會了解很多自然的奧秘，知道了許多書本上沒有的知識，很好地激發(fā)了幼兒的探索興趣。

3.在操作中激趣

鼓勵幼兒探索，讓他們在愉悅的環(huán)境中，敢于探索、愿意探索。教師可以在精神上、材料上、策略上給予適當?shù)囊龑?dǎo)，做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者、有效而審慎的引導(dǎo)者”。鼓勵探究前，讓幼兒自己帶著疑問去探索、去操作，并為幼兒的探索準備充足的時間等待他們。在等待的過程中，允許幼兒自主探究、合作探究，并根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)計適宜的探究過程?；顒忧皢栴}的拋出，活動中的自主操作、小組合作，操作后的經(jīng)驗提升、梳理總結(jié)，我們會發(fā)現(xiàn)在操作中更容易激發(fā)幼兒的探究興趣。

在科學(xué)實驗區(qū)為孩子們投放上木塊、鐵塊、塑料積木……孩子們動手后，就能探索出沉浮的秘密，探索出磁鐵吸與不吸之間的聯(lián)系。

在美工區(qū)里為孩子們投放上幾個玻璃瓶，幾種顏料。孩子們動手后就能探索出三原色和顏料混合后產(chǎn)生的秘密。

在搭建區(qū)投放一些易拉罐、奶粉桶，孩子們就能探索出面與面、點與面之間的聯(lián)系……

幼兒在操作中獲取的新知識，遠比老師簡單的說教更有效果。因此，為幼兒投放豐富的材料并允許幼兒動手試試、動手摸摸，我們相信孩子的學(xué)習(xí)興趣會不斷被激發(fā)出來。

二、授法，讓孩子們學(xué)會探索

1.在觀察中探索

觀察是智慧最重要的能源。教師的作用也不再局限用范例或操作、實驗等方式向幼兒分步講解，支持、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒的探索，而是鼓勵讓幼兒通過親身的觀察來獲得感性的經(jīng)驗。

比如，在探索黃豆生長的過程中，將三個塑料瓶子橫著在三分之一處剪開，留大的備用。其中一個放進棉花倒入適量的水，第二個瓶子放入適量的泥土，第三個瓶子什么也不放，同時在這三個瓶子中放入適量的黃豆。黃豆每天都在發(fā)生變化，五天過去了，水中的黃豆發(fā)出來的小芽，扎到了棉花里，泥土中的黃豆也探出了嫩綠的小腦袋，只有第三個瓶里的黃豆還是老樣子……一直觀察下去，孩子知道了黃豆是先扎根在發(fā)芽，了解了黃豆生長所需要的條件。

在觀察過程中，教師要注意“幼兒在前，教師在后”的原則，充分考慮幼兒的認知發(fā)展特點，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索，孩子們的探索愿望得到了不斷滿足，探索的興趣也越來越濃厚。

2.在交流中探索

在探索過程中，語言伴隨動作同步進行，同伴間的交流、爭論有時是一種催化劑，教師要及時地捕捉并以此為契機，鼓勵幼兒運用已有的經(jīng)驗，大膽地進行猜想和解釋。

在“怎樣使雞蛋落下來不破”的教育活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了各種讓雞蛋落下來不破的方法，但是有一種方法幼兒運用了相同的材料，卻產(chǎn)生了不一樣的實驗結(jié)果，為什么把雞蛋的外殼包上海綿，有的雞蛋會破而有的雞蛋不會破呢？于是，幼兒自發(fā)進行探討交流，經(jīng)過交流、探索，他們發(fā)現(xiàn)了包在雞蛋外殼的海綿多，雞蛋掉下來就不破。相反，雞蛋外殼的海綿少，雞蛋落下來就會破。在一次次地交流中孩子們學(xué)會了思考、學(xué)會了驗證……為我們及時地調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好地培養(yǎng)幼兒的探索能力奠定了基礎(chǔ)。

3.在挫折中探索

在探索的過程中，會遇到各種各樣的困難和挫折，只有具備了不畏困難的品質(zhì)，才能實現(xiàn)目標，獲得成功。因此，當孩子在操作過程中遇到困難時，老師要培養(yǎng)他們的抗挫能力，鼓勵他們積極開動腦筋，尋找解決問題的辦法，并給孩子適當?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，增強他們克服困難的信心。因此，為了滿足孩子探索的愿望，教師應(yīng)給孩子提供足夠的時間和空間，鼓勵幼兒更堅定地去探索、觀察、感知，在挫折中鍛煉了意志、磨煉了品性，為幼兒養(yǎng)成終身探究的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

三、共情，讓孩子樂于探索

夸美紐斯曾說過：“應(yīng)當像尊重上帝一樣尊重孩子”。因為人的精神生命中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識，我們要時時處處用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點和長處，及時給予欣賞、贊美，在“共情”的世界里，為孩子建造一座美麗的城堡，里面可以沒有安徒生、格林兄弟的才華，但要有欣賞孩子、鼓勵孩子、肯定孩子的行為。

鼓勵幼兒多問幾個“為什么”，鼓勵幼兒多發(fā)表自己的想法，多和孩子相互交流，使探究活動成為孩子們展示自我的舞臺，在展示的過程中不僅增強了幼兒的自信心，而且在愉快的探究活動中還能鍛煉孩子的動手能力，迸發(fā)了創(chuàng)造性思維的火花。

站在孩子的角度看世界，跟隨孩子的腳步去探索。在探索的世界中，孩子們會遇到很多的困難，這時教師要學(xué)會“共情”，了解幼兒困難產(chǎn)生的原因，傾聽他們內(nèi)心的想法，鼓勵他們大膽地去思考、去嘗試。蹲下來、靜下來，慢慢地和孩子一起去探索。教師學(xué)會共情，努力讓孩子大膽探索;學(xué)會共情，讓孩子樂于探索。

讓幼兒敢探究、會探究、樂于探究……探究之路漫漫修遠，讓我們在幼兒探究的道路上共同思考、共同改進，共同期待。

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