李先國(guó)

（南華大學(xué)，湖南 衡陽(yáng) 421001）

新媒體技術(shù)在現(xiàn)階段持續(xù)更新和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為當(dāng)前時(shí)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的重要成果。新媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高教育質(zhì)量，同時(shí)有力地推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用新媒體技術(shù)引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方式和流程進(jìn)行變革創(chuàng)新，能夠有效的改善教學(xué)效果，更加有效地發(fā)揮這一教育模式的影響和作用，促使高校教學(xué)工作有序推進(jìn)和發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵解讀

翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代信息科技，使得學(xué)生在課前運(yùn)用音頻、PPT、視頻或者學(xué)習(xí)文檔等自主開(kāi)展學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)，課上在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)一系列的合作研究、答疑或?qū)嵺`操作等活動(dòng)內(nèi)化所掌握的知識(shí)的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的角色與傳統(tǒng)模式相比完全翻轉(zhuǎn)，特別是在學(xué)習(xí)目的上變成了激發(fā)學(xué)生潛力也是一個(gè)巨大的翻轉(zhuǎn)。

從最初將翻轉(zhuǎn)課堂從外國(guó)引進(jìn)到現(xiàn)在已經(jīng)有10多年時(shí)間。2011年起我國(guó)有多所院校引進(jìn)這一教學(xué)模式[1]，同時(shí)在實(shí)踐中積極研究探索，總結(jié)得出適合本校教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是在大數(shù)互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)等多項(xiàng)新型技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，在教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠促使教學(xué)實(shí)現(xiàn)新時(shí)代變革，更好的滿足當(dāng)代人們對(duì)于教學(xué)和人才培養(yǎng)的新要求。在傳統(tǒng)課堂上，教師主導(dǎo)著學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并未真正考慮所教授對(duì)象的興趣、能力以及接受狀態(tài)，未能考慮學(xué)生本身個(gè)性特征，采用的教學(xué)方式也是比較簡(jiǎn)單的灌輸式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中交流思考內(nèi)化的時(shí)間不足，因此教育教學(xué)效果都很不理想。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式作為一種新興教學(xué)，主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，因此更具有實(shí)效性。翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步發(fā)展和建設(shè)，使其成為當(dāng)前業(yè)界和學(xué)界非常重視的一項(xiàng)工作，各高校紛紛針對(duì)這一模式開(kāi)展了大量實(shí)踐和研究，我國(guó)出現(xiàn)了多種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并且針對(duì)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)生的問(wèn)題，提出了許多對(duì)策和建議。

二、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極影響

（一）促使傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了巨大變革

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師負(fù)責(zé)在課上教授，學(xué)生主要通過(guò)課后練習(xí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂完全翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和流程，學(xué)生需要在課前自主開(kāi)展學(xué)習(xí)吸收基礎(chǔ)知識(shí)，在上課過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)與老師互動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐或小組合作內(nèi)化知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使得學(xué)生在課前提前開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考找出解決方案，同時(shí)在課上學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與實(shí)踐合作解決問(wèn)題，這樣一來(lái)就能夠在具體實(shí)踐中內(nèi)化和掌握知識(shí)。如此設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠在課上營(yíng)造自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)積極，師生之間通過(guò)有效的互動(dòng)改善教學(xué)效果，學(xué)生因此能夠普遍提高效率，更好的掌握技能和知識(shí)。

（二）彰顯了學(xué)生主體地位

通常教師在傳統(tǒng)課堂上對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，具有絕對(duì)神圣權(quán)威，學(xué)生在課上一般很難發(fā)揮其積極性和能動(dòng)性[2]。然而在翻轉(zhuǎn)課堂上，始終以學(xué)生為核心主體，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)擁有較大自由度，能夠自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上可以選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容片段，并且自主開(kāi)展練習(xí)和學(xué)習(xí)思考，構(gòu)建合適的社區(qū)通過(guò)協(xié)作互動(dòng)增進(jìn)交流來(lái)掌握知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，具有其教學(xué)特色，課前學(xué)生觀看課件或視頻等資源學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，這一教學(xué)方式極具個(gè)性化。在課堂上師生身份平等，雙方共同討論思考使得學(xué)生最終完全掌握知識(shí)。

（三）增進(jìn)交流互動(dòng)及共享資源

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，充分利用碎片化時(shí)間開(kāi)展非線性學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有內(nèi)容離散、空間多樣、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、拖拉傳遞信息等突出特征。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂截然不同，并不僅僅局限于嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，在空間、時(shí)間以及方式等多個(gè)角度都強(qiáng)調(diào)自主式學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究合作。教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，需要靈活選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案過(guò)程，盡量確保教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到最佳效果，創(chuàng)造最大價(jià)值。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師在上課之前將視頻資料、課件以及測(cè)試題等發(fā)布到學(xué)習(xí)共享平臺(tái)上，學(xué)生隨時(shí)登錄平臺(tái)下載資料開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并且通過(guò)平臺(tái)反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師在平臺(tái)上及時(shí)查閱學(xué)生的反饋進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以采用豐富的資源開(kāi)展多樣化靈活的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效增進(jìn)雙方的交流互動(dòng)使得教學(xué)更加有效。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)理念的滯后

翻轉(zhuǎn)課堂模式的“翻轉(zhuǎn)”并非將傳統(tǒng)教學(xué)簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)顛倒順序，其關(guān)鍵在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念的徹底創(chuàng)新與變革[3]。高校教師運(yùn)用這一教學(xué)模式，首先要求充分理解現(xiàn)代教育創(chuàng)新思維和理念，同時(shí)還要求能夠掌握先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)。教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中必須非常了解教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及課程設(shè)計(jì)安排等各方面需求和原則。但我們?cè)S多教師本人并不具備先進(jìn)的思維，并不理解翻轉(zhuǎn)課堂的作用和特征，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有深入理解，仍然采用傳統(tǒng)思想來(lái)制作和設(shè)計(jì)課程，就不能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的突出優(yōu)勢(shì)。教師往往因?yàn)椴徽莆諏W(xué)生學(xué)習(xí)和能力方面發(fā)展需求，所以不能進(jìn)行靈活有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)法在課上精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生也不能在課后有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤和支持。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)的核心目標(biāo)是知識(shí)傳授，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，教師需要在有限的課堂上深入闡述基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生只能被動(dòng)接收教師傳授的知識(shí)。如此教學(xué)導(dǎo)致教師不能有效的把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)在課堂上也不能和學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)開(kāi)展深入有效的溝通交流。師生之間沒(méi)有以知識(shí)為基礎(chǔ)的深入思考和探討，教學(xué)將陷入填鴨式和灌輸式等低效模式。學(xué)生在課上被動(dòng)聽(tīng)課和記憶知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)槿狈χ鲃?dòng)的交流互動(dòng)和思考學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣而且并沒(méi)有主動(dòng)參與，對(duì)于學(xué)生發(fā)揮潛能開(kāi)展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)不利，不能有效的增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和意愿。在此教學(xué)模式下，不僅很難保證教學(xué)質(zhì)量，而且也無(wú)法有效的輸送滿足時(shí)代需求具有自主個(gè)性學(xué)習(xí)能力的新時(shí)代人才。

（三）固守傳統(tǒng)教學(xué)管理模式

現(xiàn)階段，除了傳統(tǒng)教學(xué)模式之外，還出現(xiàn)了MOOC、微課、微視頻等多種新型課堂形式和教學(xué)模式，高校進(jìn)一步引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必然會(huì)影響到管理。高校需要充分認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的和特征，才能夠設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的管理模式。為此高校需要將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、體系整合、平臺(tái)建設(shè)、教研設(shè)施支持、經(jīng)費(fèi)和成本預(yù)算等等進(jìn)行一系列針對(duì)性的調(diào)整和完善[4]。而當(dāng)前高校不具備較強(qiáng)的管理教學(xué)資源的能力，同時(shí)高校的后勤、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)、技術(shù)、教育、課程等等一系列工作協(xié)調(diào)不足，所以針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過(guò)程中工作量、人員、視頻、教學(xué)成本等等一系列管理和控制工作可能出現(xiàn)許多新的問(wèn)題和困難，要想全局系統(tǒng)化的改變和調(diào)節(jié)，必然會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校的管理工作帶來(lái)巨大變革。

四、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革路徑探析

（一）更新教師教育教學(xué)理念

高校引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂這一新模式開(kāi)展教學(xué)，必須高度重視教師在這一過(guò)程中的作用和影響，強(qiáng)化師資建設(shè)才能夠有效的推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的作用發(fā)揮以及體系建設(shè)。高校在培養(yǎng)增強(qiáng)師資力量的同時(shí)，既要重視教師意識(shí)培養(yǎng)和更新，也要增強(qiáng)教師利用信息化技術(shù)的能力，使得教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂充分認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)能夠運(yùn)用信息技術(shù)等多種先進(jìn)技術(shù)，有效運(yùn)用這一模式開(kāi)展教學(xué)工作。高?？梢葬槍?duì)這一工作建立專門的培訓(xùn)課堂，改變教師的認(rèn)知使其真正意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要功能和作用，促使教師主動(dòng)引進(jìn)這一教學(xué)模式改善教學(xué)。此外高校也需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的模式特征，圍繞教師在實(shí)際引進(jìn)和運(yùn)用這一模式過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)展技術(shù)技能等應(yīng)用實(shí)踐性培訓(xùn)，增強(qiáng)教師掌握信息技術(shù)、制作翻轉(zhuǎn)課堂資源的綜合能力，為建立良好的翻轉(zhuǎn)課堂保證教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。作為教師自身也需要強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的教研工作，改變思維模式的同時(shí)要持續(xù)增強(qiáng)音頻制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力，充分重視學(xué)生特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組織課外實(shí)踐討論、創(chuàng)新探究、循環(huán)學(xué)習(xí)鞏固等多種教學(xué)方法[5]，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于開(kāi)展特定學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)自主開(kāi)展學(xué)習(xí)吸收知識(shí)的綜合能力。

（二）改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)和應(yīng)用不但會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)造成巨大沖擊，同時(shí)甚至可能使得傳統(tǒng)學(xué)校和教學(xué)等一系列概念徹底重構(gòu)和更新。高校需要重視翻轉(zhuǎn)課堂并積極加強(qiáng)針對(duì)性的改革與實(shí)踐，正確協(xié)調(diào)和處理傳統(tǒng)教學(xué)、微視頻、微課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式之間的關(guān)系，發(fā)揮多種模式的優(yōu)勢(shì)和特征，全面支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校需要充分利用和發(fā)揮網(wǎng)易公開(kāi)課、超星視頻教學(xué)網(wǎng)、微課網(wǎng)等等一系列教育學(xué)有關(guān)資源，相互開(kāi)展廣泛的交流與共享。高校還可以逐步試點(diǎn)和發(fā)展互認(rèn)學(xué)分體系，有效突破傳統(tǒng)學(xué)年和學(xué)期設(shè)計(jì)，聯(lián)動(dòng)推行多門不同課程教與評(píng)活動(dòng)，打造“雙態(tài)”課堂，顯著激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情并且予以正確引導(dǎo)。教師需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的參與性、發(fā)展性以及異步性，兼顧水平不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的思考認(rèn)知，使得學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)并積極創(chuàng)新，為行業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)真正能夠滿足需求的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新人才。

（三）完善教學(xué)管理建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是建立在先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和一系列多媒體、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)基礎(chǔ)上的教學(xué)新模式，為使得這一模式能夠有效的應(yīng)用和發(fā)展，高校需要完善這一教學(xué)工作中所需硬件設(shè)施和軟件配置，促使教師充分的運(yùn)用相關(guān)資源設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的翻轉(zhuǎn)課堂且積極開(kāi)展教學(xué)反饋與學(xué)習(xí)交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用和發(fā)展要求有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺(tái)技術(shù)支持，高校需要建立完善的教學(xué)資源共享平臺(tái)，定期將教學(xué)視頻和資源上傳到平臺(tái)上指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生也需要登錄共享教學(xué)資源的平臺(tái)開(kāi)展交流互動(dòng)。所以高校要提供滿足師生使用需求的設(shè)備、設(shè)施、以及網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)支持，同時(shí)還需要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂建立有效合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果以及質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)學(xué)校管理教學(xué)資源的能力，使高校的經(jīng)費(fèi)、后勤、教學(xué)、教育技術(shù)等多方面協(xié)調(diào)發(fā)展有序提升。

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新興有效模式，具有突出與明顯的優(yōu)勢(shì)。本文總結(jié)和探討了這一教學(xué)模式的特征，介紹了這一模式在高校應(yīng)用存在的問(wèn)題并給出了建議和意見(jiàn)，希望能夠增進(jìn)人們對(duì)于這一教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)之間相互融合的理解和認(rèn)識(shí)，促使高校教師積極引進(jìn)和運(yùn)用這一模式，在高校發(fā)揮教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)、營(yíng)造良好氣氛的同時(shí)，提高效率改進(jìn)效果，更好的滿足新時(shí)代對(duì)人才的需求。