王 薇，屈社明

（1.西安石油大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安 710061；2.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)教育學(xué)院，陜西 西安 710128）

一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐社區(qū)

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)由教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、信息技術(shù)等諸要素交互而成的混合型教學(xué)結(jié)構(gòu)[1]75。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形態(tài)由“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教[2]，以此達(dá)成學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)換到學(xué)生端的教育目標(biāo)。國(guó)內(nèi)外研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，增強(qiáng)師生多元互動(dòng)[3-4]，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)[5]。

實(shí)踐社區(qū)的最初概念是解決發(fā)生在面對(duì)面情況下的學(xué)習(xí)問(wèn)題，是一種支持成人通過(guò)日常的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)而不是聚焦有意義設(shè)計(jì)的課程來(lái)支持學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)自組織的非正式學(xué)習(xí)系統(tǒng)[6]。實(shí)踐社區(qū)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[7-8]。實(shí)踐社區(qū)是由一群人構(gòu)成的社會(huì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這群人協(xié)同努力，共享知識(shí)，增進(jìn)聯(lián)系[9]。實(shí)踐社區(qū)系統(tǒng)包括領(lǐng)域、共同體和實(shí)踐三個(gè)要素。其中，領(lǐng)域是指實(shí)踐社區(qū)成員共享的區(qū)域，成員在該區(qū)域的身份和能力依據(jù)知識(shí)水平來(lái)劃分；共同體是指社區(qū)成員圍繞某個(gè)領(lǐng)域建立起來(lái)的聯(lián)系，如活動(dòng)與討論、信息分享、協(xié)同學(xué)習(xí)等；實(shí)踐是指成員共建的知識(shí)資源，如經(jīng)驗(yàn)、故事、經(jīng)歷、解決問(wèn)題的辦法等。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)踐社區(qū)也隨之形成，如翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐社區(qū)。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐社區(qū)是一個(gè)由學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)制品、媒介等要素構(gòu)成的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它由不同的子社區(qū)構(gòu)成，每個(gè)子社區(qū)既自成體系，又相互聯(lián)動(dòng)。近些年，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同視角詮釋了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐社區(qū)構(gòu)成。如Gerstein提出了體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)、展示應(yīng)用的環(huán)形實(shí)踐社區(qū)[10]；Talbert創(chuàng)設(shè)了課前和課堂實(shí)踐社區(qū)[11]；張金磊等發(fā)展了Talbert的觀點(diǎn)，細(xì)化了學(xué)生在兩個(gè)實(shí)踐社區(qū)的活動(dòng)：在課前實(shí)踐社區(qū)，觀看教學(xué)視頻、開(kāi)展學(xué)習(xí)平臺(tái)交流、課前練習(xí)；在課堂實(shí)踐社區(qū)，確定問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流、反饋評(píng)價(jià)[12]；鐘曉流等提出了教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析、綜合評(píng)價(jià)的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐社區(qū)[13]；李芳軍等提出翻轉(zhuǎn)課堂攝入、內(nèi)化和應(yīng)用實(shí)踐社區(qū)[1]76-77。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐社區(qū)不同，其構(gòu)成要素間的交互關(guān)系也不同。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐社區(qū)知識(shí)整合力

知識(shí)是一種有價(jià)值的智慧結(jié)晶[14]，是主體針對(duì)問(wèn)題求解或完成任務(wù)，通過(guò)積極與外界交互和意義建構(gòu)而獲得的結(jié)構(gòu)化信息[15]。知識(shí)形態(tài)各異。Polanyi將知識(shí)劃分為隱性知識(shí)（tacit knowledge） 和顯性知識(shí)（explicit knowledge）[16]，Anderson將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)（declarative knowledge） 和程序性知識(shí)（procedural knowledge）[17]。知識(shí)具有情境性和整合性。情景不同，知識(shí)形態(tài)有別；不同形態(tài)知識(shí)可以通過(guò)共享和轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)整合。整合是學(xué)習(xí)者對(duì)不同來(lái)源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)和不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源通過(guò)識(shí)別與選擇、汲取與配置、激活與融合而產(chǎn)生的具有較強(qiáng)柔性、條理性、系統(tǒng)性和價(jià)值性的知識(shí)復(fù)合體，進(jìn)而創(chuàng)造新資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程。整合力是學(xué)習(xí)者將不同的物力資源或人力資源通過(guò)某種手段整合起來(lái)形成一種有助于提升活動(dòng)效率或者完成工作任務(wù)的能力。

知識(shí)整合力（knowledge integration capacity） 原本是企業(yè)管理術(shù)語(yǔ)，由Zander等于1992年提出，意指企業(yè)對(duì)新獲取的知識(shí)和原有知識(shí)的綜合運(yùn)用能力[18]。知識(shí)整合力由不同的維度構(gòu)成，如協(xié)作能力、系統(tǒng)能力、社會(huì)化能力[19]，內(nèi)部整合能力與外部整合能力，內(nèi)外知識(shí)融合、外部知識(shí)捕獲和新知識(shí)運(yùn)用能力[20]。知識(shí)整合力的發(fā)展是知識(shí)外化過(guò)程、內(nèi)化過(guò)程、系統(tǒng)化過(guò)程和社會(huì)化過(guò)程的循環(huán)整合體，外化過(guò)程促進(jìn)了成員隱形知識(shí)向可編碼的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)化過(guò)程通過(guò)整合成員顯性知識(shí)進(jìn)而生成結(jié)構(gòu)性知識(shí)，內(nèi)化過(guò)程促使成員吸收系統(tǒng)化知識(shí)從而變成默會(huì)知識(shí)，社會(huì)化過(guò)程促使成員通過(guò)互動(dòng)與共享方式使內(nèi)化知識(shí)變?yōu)楣残灾R(shí)。知識(shí)整合力在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要是指學(xué)習(xí)者獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力，也是學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化與重組知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的知識(shí)整合力是建構(gòu)系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提，也是思維縝密化、邏輯化以及行事高效化的基石。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐社區(qū)知識(shí)整合力是指學(xué)習(xí)者將從翻轉(zhuǎn)課堂不同實(shí)踐社區(qū)攝入和內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)過(guò)分析篩選、優(yōu)化組合、綜合利用而形成的一種高效應(yīng)用知識(shí)的組合力。依據(jù)李芳軍等提出的翻轉(zhuǎn)課堂有攝入、內(nèi)化和應(yīng)用實(shí)踐社區(qū)的觀點(diǎn)可知，實(shí)踐社區(qū)不同，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)不同。攝入實(shí)踐社區(qū)旨在發(fā)展學(xué)生獲取知識(shí)的能力，內(nèi)化實(shí)踐社區(qū)旨在提升學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力，應(yīng)用實(shí)踐社區(qū)旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。據(jù)此，我們將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐社區(qū)知識(shí)整合力分為攝入能力（intake capability）、內(nèi)化能力（internalization capability） 和應(yīng)用能力（application capability）。根據(jù)信息加工理論和社會(huì)交互理論，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐社區(qū)知識(shí)整合力的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知和社會(huì)交互過(guò)程，涉及知識(shí)的攝入、內(nèi)化、應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。知識(shí)攝入涉及學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的事實(shí)性知識(shí)的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程和效果的影響；知識(shí)內(nèi)化涉及學(xué)習(xí)者通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境的動(dòng)態(tài)交互同化和順應(yīng)事實(shí)性知識(shí)，為發(fā)展知識(shí)整合力所需的認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)；知識(shí)應(yīng)用涉及學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)大腦構(gòu)建的事實(shí)性知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適切性對(duì)接與有效性融合，促進(jìn)事實(shí)性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，提升解決問(wèn)題的能力。知識(shí)攝入、內(nèi)化、應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)使學(xué)習(xí)者逐步將外在的事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)換成自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的程序性知識(shí)。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐社區(qū)知識(shí)整合力的發(fā)展受到教學(xué)環(huán)境的影響。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)諸要素通過(guò)科學(xué)組合與動(dòng)態(tài)交互形成的可視化或虛擬化的物理視域，教學(xué)諸要素包括教師的“教”（知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力等）、學(xué)習(xí)者的“學(xué)”（學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)氛圍、交互方式、認(rèn)知能力等）、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是關(guān)鍵要素之一。學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型的多樣性、目標(biāo)的具體性對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)非常重要。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣事關(guān)學(xué)習(xí)者攝入知識(shí)的廣度、內(nèi)化知識(shí)的深度、應(yīng)用知識(shí)的效度。因此，教師也一直在設(shè)法營(yíng)造既能促進(jìn)學(xué)習(xí)者廣泛攝入知識(shí)，又能深度內(nèi)化和遷移應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為教師解決這一問(wèn)題提供了全新的視角。從學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)看，翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)攝入環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂師生面對(duì)面交互實(shí)踐社區(qū)對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐社區(qū)對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者正是通過(guò)實(shí)施系列性交互活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)形態(tài)由事實(shí)性轉(zhuǎn)向程序性，促進(jìn)能力結(jié)構(gòu)由單一發(fā)展為綜合。學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化知識(shí)形態(tài)或者轉(zhuǎn)變能力結(jié)構(gòu)都離不開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)踐社區(qū)各個(gè)構(gòu)成要素相互作用的媒介，實(shí)踐社區(qū)不同，學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型、目標(biāo)、程序等也不同。從學(xué)習(xí)活動(dòng)視角探究翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐社區(qū)知識(shí)整合力發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐社區(qū)知識(shí)整合力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)模型

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)

活動(dòng)是人類(lèi)為了達(dá)成某一目的而實(shí)施的社會(huì)交互形態(tài)。活動(dòng)是主體與客觀世界相互作用的過(guò)程[21]。學(xué)習(xí)活動(dòng)，從本質(zhì)上看，是學(xué)習(xí)者為了生存或傳承文化采取的最基本的社會(huì)交際方式；從目標(biāo)視角看，是學(xué)習(xí)者及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體為了達(dá)成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而開(kāi)展的社會(huì)性綜合操作[22]；從社會(huì)實(shí)踐視角看，是學(xué)習(xí)者通過(guò)不同途徑將社會(huì)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合操作，社會(huì)體驗(yàn)包括課堂、工作、交流等；從學(xué)校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)看，是課堂教學(xué)計(jì)劃和行動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)單位[23]。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類(lèi)一種特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)形態(tài)呈現(xiàn)多樣性，學(xué)習(xí)活動(dòng)不論以什么形態(tài)呈現(xiàn)，都因情景而生，因目標(biāo)而設(shè)。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)模型

1.知識(shí)攝入活動(dòng)

知識(shí)攝入活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施旨在發(fā)展學(xué)習(xí)者攝入知識(shí)的能力。知識(shí)攝入能力是知識(shí)整合能力發(fā)展的原始動(dòng)力，是知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用能力發(fā)展的前提。知識(shí)攝入能力的發(fā)展依存于網(wǎng)絡(luò)或線上學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)習(xí)者理解吸收外界知識(shí)進(jìn)而生成意義的基本能力。理解是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)意義的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者將攝入的信息組織成連貫的表象形式，與已有的知識(shí)融為一體，并最終生成新知識(shí)或新東西的認(rèn)知過(guò)程，或是解釋者的現(xiàn)在視域與文本所包含的過(guò)去視域相互融合的過(guò)程[24]。具體到翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)，知識(shí)理解是學(xué)習(xí)者利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和加工策略與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)深度思考后的創(chuàng)造性活動(dòng)。深度思考意指，理解是學(xué)習(xí)者自主選擇適切性學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動(dòng)建構(gòu)多元化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，適切性是指學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合自我學(xué)習(xí)實(shí)際，滿足自我學(xué)習(xí)需求，多元化是指學(xué)習(xí)內(nèi)容包括事實(shí)性、概念化、序列化和元認(rèn)知等類(lèi)型的知識(shí)形態(tài)，呈現(xiàn)形式為多模態(tài)。創(chuàng)造性意指，理解不是學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制或記憶，而是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的深度挖掘和建構(gòu)，以此為基礎(chǔ)，形成自我知識(shí)結(jié)構(gòu)。理解是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知和社會(huì)交互的融合性活動(dòng)，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)形態(tài)。感知與注意是學(xué)習(xí)者對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所提供的關(guān)于學(xué)習(xí)導(dǎo)航、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)問(wèn)題、設(shè)問(wèn)答疑等內(nèi)容的覺(jué)察和關(guān)注，其中的感知是學(xué)習(xí)者利用感官，如眼睛或耳朵，獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義的印象；注意則是學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指向和集中。獲取是學(xué)習(xí)者采取某種學(xué)習(xí)方式接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，活動(dòng)形式有自主與合作兩種方式，學(xué)習(xí)者按照教師的教學(xué)要求，先自主研讀學(xué)習(xí)資源，再通過(guò)合作方式解決學(xué)習(xí)難題；梳理是學(xué)習(xí)者借助學(xué)習(xí)工具，如思維地圖、電子學(xué)檔等，組織學(xué)習(xí)素材、整合知識(shí)體、畫(huà)出主題知識(shí)結(jié)構(gòu)、在現(xiàn)存知識(shí)結(jié)構(gòu)里插入新概念、將其儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶力、修訂學(xué)習(xí)過(guò)程或者結(jié)果的過(guò)程[25]，以探索與主題相關(guān)的知識(shí)間的邏輯關(guān)系，有序化地排列和科學(xué)化地組合碎片化知識(shí)形態(tài)，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理化和清晰化。概括既是一種思維方式，也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者歸結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容共項(xiàng)，通過(guò)敘述以確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)明性；整合是學(xué)習(xí)者按照某種特性有序銜接和科學(xué)組合經(jīng)過(guò)梳理活動(dòng)而結(jié)構(gòu)化的知識(shí)形態(tài)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化和模塊化。概括和整合活動(dòng)有撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告、制作概念地圖等。

2.知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)

知識(shí)內(nèi)化理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)的加工機(jī)制與元認(rèn)知的自我監(jiān)控機(jī)制的相互作用，將外部知識(shí)解構(gòu)、轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識(shí)內(nèi)化能力是學(xué)習(xí)者將在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)自主建構(gòu)的碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有體系化特征的模塊化知識(shí)應(yīng)具備的能力。這種轉(zhuǎn)化力發(fā)展的關(guān)鍵在于，教師在面對(duì)面課堂實(shí)踐社區(qū)中要通過(guò)設(shè)計(jì)交互內(nèi)化類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與完善等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者篩選、歸類(lèi)和綜合。具體而言，教師要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，分門(mén)別類(lèi)地設(shè)計(jì)面對(duì)面課堂師生交互的主題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)口頭和書(shū)面形式敘述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)習(xí)者的理解效果。如果說(shuō)描述是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)述，那么闡釋則是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)等的重新排列和有序整理，闡釋要求學(xué)習(xí)者深度思考，提出關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法。分析與判斷既是高階思維形式，也是高階思維活動(dòng)，其中的分析包括區(qū)分、組織、歸因等，區(qū)分知識(shí)形態(tài)的異同，組織不同知識(shí)形態(tài)構(gòu)成知識(shí)整體，歸因知識(shí)間的關(guān)系成因；判斷是評(píng)判知識(shí)間的邏輯關(guān)系和知識(shí)反映客觀現(xiàn)實(shí)的程度。分析和判斷旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性，評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值取向。學(xué)習(xí)者通過(guò)描述與闡釋、分析與判斷等，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容由外向內(nèi)的有序轉(zhuǎn)化，即內(nèi)化。內(nèi)化促使學(xué)習(xí)內(nèi)容自我化，奠定靈活運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)施系列化交互內(nèi)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)者逐步轉(zhuǎn)化知識(shí)形態(tài)，鞏固新知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用自動(dòng)化，達(dá)成內(nèi)化能力發(fā)展目標(biāo)。

3.知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)

知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅在于能夠背誦多少概念、原理，更重要的是看所獲得知識(shí)的質(zhì)量，看它能否靈活地被遷移到各種相關(guān)情境中。知識(shí)應(yīng)用模塊是網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐社區(qū)教學(xué)的延伸，目的在于提升學(xué)習(xí)者知識(shí)應(yīng)用能力。知識(shí)應(yīng)用能力是學(xué)習(xí)者通過(guò)創(chuàng)造性的思考和行動(dòng)，將在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐社區(qū)獲取的知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)形態(tài)由事實(shí)性轉(zhuǎn)化為程序性所應(yīng)具備的能力，亦是學(xué)習(xí)者應(yīng)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的能力。知識(shí)應(yīng)用能力是知識(shí)整合能力體系的核心，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者攝入知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)的最終目的是應(yīng)用知識(shí)，知識(shí)的價(jià)值只有通過(guò)應(yīng)用才能反映出來(lái)。學(xué)習(xí)者如果缺乏知識(shí)應(yīng)用能力，其知識(shí)攝入和內(nèi)化就失去了意義。知識(shí)應(yīng)用能力不僅是知識(shí)整合能力的具體體現(xiàn)，還是檢驗(yàn)知識(shí)整合能力強(qiáng)弱的重要指標(biāo)。知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展以設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)活動(dòng)為主導(dǎo)，包括應(yīng)用活動(dòng)、呈現(xiàn)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)、反思活動(dòng)等。應(yīng)用活動(dòng)是學(xué)習(xí)者應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題應(yīng)采取的交互形式，是知識(shí)理論形態(tài)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效對(duì)接；呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者展現(xiàn)應(yīng)用活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果并接受教師和其他學(xué)習(xí)者評(píng)判的過(guò)程；反思活動(dòng)是學(xué)習(xí)者自我反思、呈現(xiàn)活動(dòng)中來(lái)自師生的反饋意見(jiàn)，以改善應(yīng)用活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐社區(qū)是翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)成要素間通過(guò)動(dòng)態(tài)交互形成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；其知識(shí)整合力是學(xué)習(xí)者將不同的學(xué)習(xí)資源整合起來(lái)形成的一種有助于知識(shí)應(yīng)用能力提升的知識(shí)組合力，包括知識(shí)攝入能力、內(nèi)化能力和應(yīng)用能力；其發(fā)展依賴(lài)于教師依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐社區(qū)特征設(shè)計(jì)層遞化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。