高職院校校史館育人功能的發(fā)揮障礙及其解決

汪 注

高職院校校史館育人功能的發(fā)揮障礙及其解決

汪 注

（安徽商貿職業(yè)技術學院 人文外語系，安徽 蕪湖 241002）

高職院校校史館擔負傳承優(yōu)良傳統、宣講校情校史、表彰優(yōu)秀教師、記錄優(yōu)秀校友、呈現職教魅力的基本職能，發(fā)揮承載集體記憶、弘揚學校精神、倡導端正教風、宣揚奮斗品格、熔鑄職業(yè)精神的育人功能。然而，這些功能受制于版面、板塊，場地、時段，途徑、方法等因素，面對育人內容少、育人頻次低、育人層面窄三重障礙。有鑒于此，應通過明確辦館目的，凸顯職教宗旨、創(chuàng)新辦館思路，強化育人主題、優(yōu)化管理方式，提升育人效能來清除障礙。

高職院校；校史館；育人功能；職教宗旨

設立校史館是高等院校的通例。高等職業(yè)院校自然也不出其右。作為“陳列學校發(fā)展歷史、展示學校辦學過程和不同時代學校面貌的場館”、“集中表現學校傳統與校園文化的舞臺”和“充分展示學校的優(yōu)良傳統與校園文化精粹的場所”的合成體[1]，校史館在高校校園場館體系和學校人文環(huán)境建設體系中同時扮演相當重要的角色。基于這一共識，高職院校必須建設好、使用好校史館，發(fā)揮好校史館的育人功能。與之相應，校史館發(fā)揮育人功能所面對的障礙應當得到及時發(fā)現和有力破除。

一、高職院校校史館育人功能的具體內容

大體來說，高職院校校史館育人功能主要包括五項內容。它們依次是：

（一）承載集體記憶，銘刻優(yōu)良傳統

人類是基于記憶的“想象的共同體”[2]，從這樣的視角來加以觀照，校史館是大學集體記憶的留存——生成皿。對于一所學校來說，集體記憶的存續(xù)目的不在于簡單地為記憶而記憶，而在于凝固和佐證由這所學校所創(chuàng)造并貫穿在自身發(fā)展過程中的優(yōu)良傳統，稍微具體展開，那就是在它在參與建設祖國、服務社會、對外交流、培育人才等領域所施行的穩(wěn)定的正確思路、策略，與科學舉措、作法的合成。換言之，校史館既是學校得以存在的合法性證明，也是學校賴以發(fā)展的動力源泉。在這兩者的加持之下，學校的立校之本得以穩(wěn)固，師生的愛校之心得以堅定，校史館亦藉此發(fā)揮其最為基礎性的育人功能。

（二）展示校情校史，弘揚學校精神

校史館所儲存、保藏和展示的資料是校情校史歷經歲月磨洗沖刷之后留下的寶貴結晶。這些結晶緊密匯集、相互印證、多面一體，以正向時序向全體師生解答“我們從哪里來”，再現“我們正在做什么”，點明“我們往何處去”。解答、再現與點明都建構在記憶再現的基礎之上。這些記憶及其被承載的資料正是這所院校所傳承的精神（譬如開拓精神、奮斗精神等）的物化。校史館藉吸引身立其中的參觀者瞻仰、感受，傳導這些精神內在的感染力、激發(fā)參觀者有所感觸、有所啟迪，這是校史館育人功能的第二個主要內容。

（三）表彰優(yōu)秀教師，倡導端正教風

學校是教師與學生開展教育教學互動的場所。師與生一方面是教育教學的主、客體，另一方面也是校史館育人的客體。換言之，校史館“育人”的對象包括師生雙方，以教師為教育對象。校史館的育人思路為通過表彰先進，樹立教風教態(tài)之標桿，引領教師適時反省、致敬先進、師法典型，達成“育”教師于無形的功效。遵從這一思路，校史館多以新老優(yōu)秀教師事跡巡禮（如設置以個人、集體成績暨“榮譽墻”“光榮榜”等形式）形成視覺擴張力，以時間長度為序，使參觀教師受短時的心理沖擊，激發(fā)對比/競爭的心理沖動，并以此為契機在教師群體中營造尊賢崇楷的氛圍，構建追先慕遠的格局，將一般意義上的宣傳教導內化為穩(wěn)定的愛崗觀念、敬業(yè)精神，實現育人功能。

（四）銘記優(yōu)秀校友，宣揚奮斗品格

如上所述，和教師一樣，在校學生同是校史館的育人對象。針對在校生，校史館的教育思路本質上和教師教育思路沒有差異。不同的是其所宣揚的精神指向及施用范圍更多集中在諸如商貿、科研等社會生活領域，而非“校內”。就舉措而言，多以描繪成就卓著的畢業(yè)生“領頭雁”譜系、展示歷屆優(yōu)秀學子風采為依憑，通過組織在校生實地觀摩，經由呈現展板、提供講解，引導他們感佩學長篳路藍縷的拼搏精神和自強不息的奮斗品格，為認同前述美好德性、樹立“我該成為他/她那樣出色的人”的核心觀念創(chuàng)設條件、埋下伏筆，這就是校史館育人功能的第四項內容。

（五）呈現職教魅力，熔鑄職業(yè)精神

高職院校校史館的關鍵性定語在“職教”一詞，“職教”屬性對高職院校校史館育人功能的發(fā)揮提出了職業(yè)價值取向的要求。為滿足這一要求，高職院校校史館應注重宣導職業(yè)精神、宣揚職教成就，并為此集中氣力彰表“一生只做好一件事”的專注精神、“十年磨一劍”的工匠精神、“其利雖微，卻長久造福于世”的益世精神及蘊藏于其中的以敬業(yè)、精益、創(chuàng)新為要素的職業(yè)素養(yǎng)。[3]在實際操作的“物”與“人”兩個層面，校史館往往會把形象融聚職業(yè)精神的制造物如由師生設計制造推廣的產品，以及生動體現職業(yè)素養(yǎng)的匠士、匠人如師生楷模等做專區(qū)介紹，將其貫穿到具體的講解內容中，架構起職業(yè)教育的整體風貌，彰顯職業(yè)教育的赫赫聲名，使參觀者了解、熟悉職業(yè)教育，贊同、支持職業(yè)教育，這便是校史館育人功能的第五項內容。

二、高職院校校史館育人功能的發(fā)揮障礙

高職院校校史館育人功能所涵蓋的內容較為豐富。從這一點來看，其發(fā)揮育人功能可遵循的基本路徑不會少于五條，但路徑在數量上所具備的優(yōu)勢并不等同于路徑本身不存在障礙。總體來看，障礙至少包括以下三個：

（一）版塊設置大多同質，育人個性缺

最能直接反映育人方向和主題的莫過于校史館的版塊設置。究其實質，版塊設置解說的是這所學校“紀念什么”、“表彰什么”、“傳遞什么”，與之相對應，展板上出現的是學校所主張銘記的人與事、倡導的精神與品格的資料及物件。以符合展覽的模塊化、合理化需求為出發(fā)點，對版塊做框架化設置順理成章且無可厚非。在實際上，通過走訪調研若干所院校校史館之后，我們將頗為尷尬地發(fā)現，校史館之間的“不同”，其實多半只是占地規(guī)模、場館位置的不一致；彼此更多的是“同”，那就是，版塊設置高度整齊、劃一，價值根底一致、趨同。整齊、劃一表現為，欄目從取名到次序、內容從角度到主題，各家皆是不約而同；一致、趨同指的是，決定版塊標識主題、所屬位置、所含內容、排版方式的精神內核、價值取向都是統一的，即在行政思維主導下，強調立場“高”、立意“上”、視野“大”的辦館原則，這一原則的關鍵內涵是：以典型性、代表性為價值評價標準，忽略與之不符的相對平凡的人、事、物，以居上俯瞰的視角、事后總結的口吻來評價和觀察“過去”，將“過去”的意義限制在符合“現在”的觀感、觀念、思想的框架內，從事實上否認“過去”的自然屬性和復雜形態(tài)。

受“高”“上”“大”原則所左右，校史資源的整理、發(fā)布被強加以相對單一的基調。整理者和發(fā)布者只能挑選和羅列最具象征性和代表性的人、事、物來組成校史資源庫，凸顯預定、設定的立校精神。這樣一來，會產生兩種情況并帶來各自衍生的消極后果：

一是學校發(fā)展演變的歷史活性被人為“閹割”，即大到學校發(fā)展歷程，小至人物生命歷程中不符合“高”“上”“大”標準的、曾經真實發(fā)生的事件則被人為掩埋、強行遮蔽，迎合理念的人、事典例和非線性節(jié)點得以萃取、提煉和展示，兩者同步疊加，制造出學校順風順水、一馬平川的發(fā)展演變神話和個人天生光彩、完美無缺的履歷神話。這兩重神話是人為選擇培育，而非自然選擇、淘汰的結果，很大程度上違背了參觀者的信服與認同應建立在事實基礎與真實準繩上的認知規(guī)則，致使校史館育人功能在接受層面大打折扣。

二是理念先行。理念先行可以被概括為堆砌“好”而泯滅校史的“真”。的確，學校存續(xù)壯大所倚靠的精神根底需要提純，但提純依賴于生動豐富的事實的存在與供給，兩者之間是產品與原料、質與量、果與因的關系，提純出的結果（結論）肯定不“完美”。在后續(xù)的“提純”中可以做適度的美化，但絕不能以此為理由而無視因果發(fā)生律、質量演變律，刻意地讓理念先于素材，導致校史呈現效果的衡量尺度、呈現手段的運用規(guī)則大同小異、千篇一律，致使校史館育人功能在技術層面再次打了折扣。

（二）場地時段頗多限定，育人比例低

作為校內設施場館的組成部分，校史館是一個不折不扣的物理空間概念。館設的空間大小和開閉時段對育人效果具備不可忽視的影響力。具體來說，因空間自身的限制，校史館的接待能力極其有限，即便在校史館日常運行管理中融入相對高效的人流管制措施，一所校史館在單位時間和固定時間內能容納的參觀者的數量在全校師生、外來參觀者共同構成的巨大基數前面，也不足言。加上一些不利因素如展館布局不合理、廊道走向不科學、接待人員數量少、音響器材故障等，校史宣傳的普及性幾乎不可能實現。教師從未參觀過校史館、學生只在入學階段參觀過一次校史館、校史館在接待任務來臨時人頭攢動、任務完成前后門可羅雀的現象，伴隨校史館理論價值大而實際利用率低的弊病成為校史館育人功能嚴重受制的瓶頸。

（三）銜接關系并不緊密，育人效力小

校史館是歷史存留、當下創(chuàng)造的物化資料的儲藏庫和展示平臺。[4]這個定義的精準到位之處在于它明確了校史“館”不單單是收集、匯總材料的“庫”，更是籍由妥善利用材料資源，蘊蓄學校發(fā)展所不可或缺的人文動力，吸引參觀者“游而就之”的“館”。從“館”的概念和辦館的準則出發(fā)，校史館育人的指向必須具備顯著的當下性。

何謂當下性？對于廣大師生來說，進入校史的人都具有了功業(yè)、人格和其他方面的高度，參觀者與被參觀者之間在客觀上有高低落差。參觀者雖有見賢思齊（以提升自身高度消除高低、強化自我素養(yǎng)填補落差）的打算，也會囿于無法克服“生活不可克隆”、“成功無法復制”的現實屏障，自覺或不自覺地將“我也想成為更好的人”的念頭停留在單純的“想”的淺層區(qū)域，而不知怎樣去“行”、如何去“做”，進入“讓未來的我比現在的我更杰出”的深層區(qū)域。換句話說，“示范”與“成為示范”的矛盾即理想生成與行動開展之間的銜接關系的缺位注定會妨害到校史館育人功能落到實處、落到實地。誠然，校史館育人不能取代社會育人、學校育人、家庭育人，但它對廣義教育的輔助義務責無旁貸。履行義務的無力、忽視眼前“人”（身為參觀者的師生）的實際發(fā)展需求，偏重人物、材料典型價值的一般性闡述，是校史館明顯不接地氣、不被廣泛認可的主要原因。

三、高職院校校史館育人功能發(fā)揮障礙的解決對策

高職院校校史館育人功能的發(fā)揮面對三種障礙。對其做有針對性、建設性的應對是我們必須持有的態(tài)度、應當完成的任務。綜合對障礙成因及其弊害的分析，結合校史館運作的基本情況修昂，我們可以從以下幾個方面來著手，切實提振校史館的育人功能：

（一）厘清辦館思路，凸顯育人定位

高職院校校史館的服務對象其實有兩個，次要的是“院?！?，首要的是“高職”。造成這一疏漏的原因在于，我們習慣從語法將“高職院?！碑斪饕粋€整體對待，忽視了院校的建立運轉、教育宗旨、教學工作都在由教育層次“高職”所定義的空間內實施，在造成語法侵蝕觀念的事實的同時，令“校史館”是學校管理體系的轄制單元，而不是高等職業(yè)教育價值增值的媒介單元的觀念根深蒂固。在這個觀念的支使下，學校而非“高職”成為校史館創(chuàng)立、運行的合理性前提。以這個觀點作起點來追溯高職院校建造校史館的出發(fā)點，那就是為建館而建館，使學校的行政管理體系在校史搜集整理宣傳層面有落腳點。相比之下，育人功能并不屬于高職院校（至少有相當一部分）建館、辦館目的的考量中心。[5]簡言之，行政基調侵蝕了校史館的育人功能，這便是本文第二部分所指涉的障礙得以生發(fā)的觀念源頭。

有鑒于此，高職院校應在以下兩個層面做出努力，以求更充分地發(fā)揮校史館育人功能起見。

1．弱化行政色彩，對接人文本位

弱化行政色彩、對接人文本位的宗旨在于將校史館真正當作為培育“更優(yōu)秀的人”的途徑來對待，恢復以人的品質優(yōu)化而非行政的便捷通達為根本出發(fā)點的管理思路：從細節(jié)出發(fā)優(yōu)化展覽環(huán)境，增強參觀的愉悅感、獲得感；重視參觀者觀感的反饋，滿足參觀者雙向交流而非單向灌輸的信息獲得需求；摒棄偏見和歧視，盡量完整收集校史資源，做適時適量適度的開放，通過扭轉校史闡述的單向維度而讓校史更具說服力和公信力。

2．扎根職教本位，貫穿“職業(yè)”內核

拋開“工作”這個相對單一的詞匯釋義，何謂“職業(yè)”？一言以蔽之，“職業(yè)”就是身心健全的成人需要具備的、從事各種勞動所必不可少的素養(yǎng)和秉性。高職院校校史館倡導的正應是“職業(yè)”的精神內核。例如，圍繞“職業(yè)”內核，校史館可以借助創(chuàng)新版塊安排和版面編輯等，對名載校史的先進人物與楷模的履歷和經歷進行更具生活氣息的介紹，將他們的“成功”和所謂“成功學”的世俗化解釋嚴格區(qū)分開來，而與為師者“教中學”“學中教”與為生者“學中做”“做中學”的攻堅克難、百折不撓的品質、精神掛鉤，從而向參觀者（后來者）提供更具人情味、建設性、實踐性的解釋和說明。簡言之，以轉換思路為先聲，逐步構建起重視“人”的全面發(fā)展、尊重“人”的獨立人格、滿足“人”的提升需求的育人模式。

（二）優(yōu)化運用方法，提升育人效能

觀點變革衍生出具體方式的新變演進。校史館是育人的平臺，運用校史館就是要想方設法讓它更綜合、全面地育人。這個方面可以通過施行以下舉措來實現。

1．締結聯動關系，提升育人廣度

校史館應與工會、學生會、退協等達成合作協同關系，根據他們的需要，在提前知曉人數、需要的情況下，部署分批分流，安排接待人手，合理分配參觀機會，盡可能讓更多的在校學生、教職員工到館參觀，接觸校史、感受精神，提高育人的普及性和實效性。和強化聯動關系更密不可分的是，校史館應與思政、人文基礎類課程教師（團隊）達成合作共享關系，譬如，共同建設和使用教學資源庫，實現雙方在育人上的優(yōu)勢互補：校史館充當后者的資源中心，為后者增添學術性、趣味性；后者則以通過開設課程、推行操作實踐所積累沉淀的思想成果、研究結論及時地反哺校史館，使校史館能夠汲取新知、剝絲抽繭、去偽存真。雙方植根于互利互信，在校史館內、外的育人領域中，收獲共進共贏。在此需要注意的是，作為第二種聯動關系的重要配件，校史館還要做的是，解放思想，實事求是，主動擴充自有知識框架、擴大校史的信息量和延展度，形成校史檔案及相關知識資源的“樹型圖”和儲備庫[6]，便于校史資源能被需要者更便捷、高效、正確地貯存、援引和使用。

2．增強互動能力，拓展育人深度

置身網絡環(huán)境，校史館轉變?yōu)榫€下、線上互融的二元形態(tài)勢在必行。校史館在線化并不僅僅意味著開通“校史館”校園應用APP、校園網網頁便萬事大吉?！霸诰€”充其量是校史館形態(tài)的一種實在可能和演變面貌，絕不是校史館形態(tài)的唯一定義或固定模式。借助網絡力量是校史館育人功能正常發(fā)揮的必要、有益而非決定性要素，更為關鍵的是，校史館要在網絡的助力下，搭建起、維護好穩(wěn)固持久的對話架構。對話架構為何要搭建、誰參與對話？最直接的答案在于，為的是讓參觀者問、館員作答，讓師法者問、優(yōu)秀者答，讓不懂者問、知情者答，從而形成多邊友好、平等交流的資訊傳播—會話系統。在這個對話架構內，眾聲喧嘩與個人獨白并存不悖，借助參與者的解說，諸如“怎樣從校史中汲取營養(yǎng)”“如何完善自我超越自我”“榜樣的力量源頭何在”等問題在理論、實踐上都能得到或多元或精準或二者兼有的解答。這樣一來，“見賢”易但“思齊”難的瓶頸便不難尋找到化解之策。若達到這一步，校史館便走出了原先的逼仄環(huán)境，進入到大展其才的寬闊地帶。

除了前面說的兩大方面，還有一些環(huán)節(jié)和舉措也值得我們關注和投入。它們至少包括：在開館資源足夠充沛的前提得到滿足的情況下，增大參觀密度，擴大育人“量”；綜合運用美學、社會學、會展學等知識成果，從體驗層面提高展覽水平，提升育人“質”，等等。這些環(huán)節(jié)、舉措歸納起來不外乎一句話，那便是，兼顧質量，多管齊下，因地制宜，讓校史館的接受度、知名度攀升到新的臺階?？紤]到它們牽扯到的知識技能繁多瑣碎且見仁見智，本文在此不再贅述。

四、結語

高職院校校史館育人功能的發(fā)揮關乎高職教育價值的萌發(fā)與遞增、高職院校發(fā)展?jié)摿Φ姆e蓄與釋放，對身在高職院校、與高職教育緊密相連的師生的健康成長有著不可替代的巨大意義。盡管校史館育人功能的發(fā)揮必然面對種種障礙，但只要高職教育工作者正本清源，報以誠意，凝心聚力，消除障礙并非難事，而校史館建設亦會因此受益、升級，從而為培育職教人才、職場英才貢獻新的力量。

[1]朱明寶.論校史館與校史館建設[J].中山大學學報論叢，2007（11）：333-335.

[2]肯尼思·J.格根.關系性存在:超越自我與共同體[M].楊莉萍，譯.上海: 上海教育出版社，2017：18.

[3]亞力克·福奇.工匠精神:締造偉大傳奇的重要力量[M].陳勁，譯.杭州:浙江人民出版社，2014：6.

[4]王霞,高興.高校校史館在校園文化建設中的作用[J].蘭臺世界，2014（29）：52-53.

[5]楊祖光.“去行政化”背景下我國高校內部管理體制研究[D].重慶:重慶大學，2014.

[6]王林娜，劉靜一.文化創(chuàng)新視域下的高校校史文化研究與檔案文化建設[J].檔案學研究，2017（6）：71-74.

Obstacles in Playing the Education Function of Higher Vocational Colleges History Museum and Resolutions

WANG Zhu

The history Museum of higher vocational colleges have some basic functions, such as inheriting colleges’ fine tradition, introducing college situation and history, recognizing excellent teachers, recording outstanding alumni’s achievement and contribution, displaying the attraction of vocational education, and they can also educate students and college staff through the inheritance of collective memory, publicity of college culture, advocation of correct teaching style, promotion of striving spirit as well as professional ethics. However, these functions are not fully played due to the restrictions inlayout, content design, space, time period, channel, methods, and other aspects, resulting in insufficient education content, low education frequency, narrow education scope. To deal with these obstacles, we should clarify the purpose of the college history museum, highlight the goal of vocational education, innovate the idea in running the museum, strengthen the theme of education, optimize the management style, and improve education effectiveness.

higher vocational colleges; college history museum; education function; goal of vocational education

2020-01-20

安徽商貿職業(yè)技術學院校級科研項目（2017KYR12）

汪注（1981－ ），男，安徽蕪湖人，安徽商貿職業(yè)技術學院人文外語系副教授。

10.13685/j.cnki.abc. 000480

G717

A

1671-9255（2020）01-0070-04