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      少數(shù)民族地區(qū)寄宿生養(yǎng)成教育分析

      2020-12-28 01:58:35普才華
      課程教育研究 2020年45期
      關(guān)鍵詞:寄宿生養(yǎng)成教育少數(shù)民族

      普才華

      【摘要】天祝藏族自治縣具有地廣人稀的特點(diǎn),針對(duì)這一特點(diǎn)該地區(qū)學(xué)生多是結(jié)合實(shí)際情況就近選擇寄宿學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。寄宿制學(xué)校有效的促進(jìn)了少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展。寄宿學(xué)校學(xué)生父母監(jiān)督缺位,在此情況下引發(fā)了學(xué)生的一些心理健康教育問(wèn)題、親子關(guān)系問(wèn)題等,不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文具體就當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)寄宿生管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,然后提出了少數(shù)民族地區(qū)寄宿生養(yǎng)成教育的措施。

      【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 ?寄宿生 ?養(yǎng)成教育

      【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2020)45-0009-02

      天祝環(huán)境特殊,寄宿制教學(xué)這一辦學(xué)模式在提升天祝雙語(yǔ)教育水平方面發(fā)揮了重要的作用,但是寄宿生長(zhǎng)久的離開(kāi)父母,缺少父母的培養(yǎng)和引導(dǎo),在生長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該綜合考慮寄宿生的心理、生理等需求,加強(qiáng)寄宿環(huán)境建設(shè),加強(qiáng)對(duì)寄宿生的心理關(guān)懷,從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。[1]

      一、少數(shù)民族地區(qū)寄宿生管理存在的問(wèn)題

      1.寄宿生的生活過(guò)于單調(diào)

      寄宿生每日在學(xué)校中生活,每日的生活基本是餐廳、宿舍和教室三點(diǎn)一線(xiàn),每天的生活就是上課學(xué)習(xí)、吃飯休息以及和同學(xué)玩耍,每天的生活單一。周末時(shí)間,離家較近的學(xué)生可以回家,然后必須在指定時(shí)間回到學(xué)校。離家較遠(yuǎn)的學(xué)生周末通常在學(xué)校度過(guò),學(xué)生在周末主要是講個(gè)人衛(wèi)生、學(xué)習(xí)或者是和同學(xué)玩耍等。另外,當(dāng)前多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女,在家庭生活中“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”,在寄宿制生活中,學(xué)生要獨(dú)立生活,在學(xué)習(xí)之余需要打理生活,多數(shù)學(xué)生很難一下子適應(yīng),因而也容易爆發(fā)問(wèn)題。[2]

      2.寄宿生自我保護(hù)防范意識(shí)較差

      寄宿生其父母不能長(zhǎng)期在身邊,缺乏父母的管教和約束,生活方面主要是由班主任老師進(jìn)行監(jiān)管。但是班主任老師的工作繁重,對(duì)學(xué)生的監(jiān)管可能不夠全面和及時(shí),一般而言主要是確保學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及不違反學(xué)校的規(guī)章制度,學(xué)生校外交往等不受學(xué)校的監(jiān)管。而中學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展不夠成熟,自我防護(hù)意識(shí)較差,自身分辨能力不足,在寄宿生活中可能會(huì)發(fā)生高年級(jí)欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生事件。中學(xué)生的分辨能力有限,容易受到社會(huì)不良現(xiàn)象的侵?jǐn)_,容易養(yǎng)成一些惡習(xí)。

      3.寄宿生的情感需求得不到滿(mǎn)足

      情感是人的精神需求之一,情感需求包括親情、友情、愛(ài)情、尊重等多個(gè)方面。寄宿生的情感需求得不到滿(mǎn)足是寄宿生管理的突出問(wèn)題之一。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的離開(kāi)父母在校學(xué)習(xí),對(duì)親情的需求較強(qiáng),想家情緒十分強(qiáng)烈。寄宿生的友情需求也較高,寄宿生長(zhǎng)時(shí)間的遠(yuǎn)離父母,其更希望得到同輩的認(rèn)可,同同輩進(jìn)行交流和溝通。寄宿生長(zhǎng)久的一起學(xué)習(xí)和生活,感情較為密切,但是一旦友情出現(xiàn)破裂,對(duì)寄宿生的影響是巨大的。寄宿生迫切需求老師的肯定和目光,特別是剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生,他們剛剛離開(kāi)家庭,非常渴望得到老師的關(guān)心,老師的工作較為繁重,可能無(wú)法及時(shí)的滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求。

      4.寄宿生心理問(wèn)題突出

      寄宿生的心理問(wèn)題也是學(xué)生管理中的突出問(wèn)題之一,寄宿生心理問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn):一是學(xué)業(yè)壓力較大,寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)方面的管理十分嚴(yán)格,增加了學(xué)生的壓力,過(guò)重的壓力可能使得學(xué)生出現(xiàn)心理認(rèn)知問(wèn)題。二是青春期心理問(wèn)題,中學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,在此時(shí)期生理出現(xiàn)變化,如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行性生理教育,學(xué)生可能會(huì)因生理變化產(chǎn)生焦慮、恐慌情緒。三是環(huán)境影響,主要是剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生,環(huán)境的轉(zhuǎn)變以及父母角色的缺失會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。[3]

      5.老師管理責(zé)任重

      寄宿制學(xué)校采取封閉式管理,老師不僅需要承擔(dān)教學(xué)任務(wù),還需要管理學(xué)生日常生活和關(guān)愛(ài)學(xué)生身心健康發(fā)展。這無(wú)疑增加了老師的工作量,可能會(huì)導(dǎo)致教育效率的下降。寄宿制學(xué)校對(duì)老師的教育能力和管理能力都提出了更高的要求。

      二、少數(shù)民族地區(qū)寄宿生養(yǎng)成教育措施

      民族寄宿制學(xué)校應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題采取有效措施,以全面提升學(xué)生的生活環(huán)境,完善學(xué)校規(guī)章制度和工作條例,以此來(lái)促進(jìn)寄宿制學(xué)生全面健康發(fā)展。

      1.豐富寄宿生的在校生活

      寄宿制學(xué)校管理者要努力豐富寄宿生的在校生活,班主任要發(fā)揮其紐帶作用,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng),以充實(shí)寄宿生的在校生活??梢越M織各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng),學(xué)校每周可以組織競(jìng)賽活動(dòng),如音樂(lè)競(jìng)賽、朗誦競(jìng)賽、體育競(jìng)賽等,豐富學(xué)生的課余生活,密切同學(xué)之間的關(guān)系。有很大一部分寄宿生周末也無(wú)法回家,為此學(xué)??梢蚤_(kāi)放其圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室等,學(xué)生課余時(shí)間或者是周末時(shí)間可以到實(shí)驗(yàn)室完成一些較為費(fèi)時(shí)費(fèi)力的科學(xué)實(shí)驗(yàn),也可以到圖書(shū)室查閱圖書(shū),以此來(lái)豐富自己的學(xué)校生活。中學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)??梢栽诖_保學(xué)生安全的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生走出校園,進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí),同時(shí)又可以豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷。

      2.加強(qiáng)法律知識(shí)教育,提高學(xué)生安全防范意識(shí)

      中學(xué)生好奇心強(qiáng),但是其認(rèn)知事物的能力和分辨能力還存在著不足,為此,中學(xué)生容易受到外界不良事物的誘惑。寄宿生管理中要加強(qiáng)學(xué)生的法律知識(shí)教育,提升學(xué)生的安全防范意識(shí)。學(xué)校應(yīng)該定期組織安全教育課,提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí),學(xué)??梢越Y(jié)合最新的安全事件針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育,提升學(xué)生的自我防護(hù)意識(shí)。另外,學(xué)??梢越M織事故安全演習(xí),提升學(xué)生在危險(xiǎn)情況下的逃生能力。另外,為確保學(xué)生的安全,學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)管理制度,強(qiáng)化學(xué)生寢室管理,學(xué)校應(yīng)該成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)生寢室管理部門(mén),重點(diǎn)對(duì)學(xué)生寢室安全進(jìn)行管理,安排人員輪流值班,以有效地確保學(xué)生夜間安全。

      3.關(guān)注寄宿生的情感需求

      寄宿生在校生活中多表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)較高的思念情緒,學(xué)校在此應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校軟環(huán)境建設(shè),以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感,例如學(xué)??梢远ㄆ陂_(kāi)展具有民族特色的興趣活動(dòng),食堂針對(duì)藏族學(xué)生提供糌粑、酥油茶等民族特色餐飲,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的歸屬感。寄宿制學(xué)校雖然需要遠(yuǎn)離父母,但是寄宿生活中同學(xué)之間關(guān)系更加密切。中學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,寄宿生活中應(yīng)該充分地利用同伴交往,來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)情感的需求,激勵(lì)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。在學(xué)校中,同學(xué)們可以一起吃飯,一起上課,一起活動(dòng),很大程度上能夠緩解孤獨(dú)、想家等情緒。老師在教學(xué)和管理工作中也要注重學(xué)生的情感需求,老師對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)、態(tài)度等都會(huì)影響到學(xué)生的情感體驗(yàn)。老師在教學(xué)中應(yīng)該更加耐心、平和,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)采取接納、支持的態(tài)度,認(rèn)可學(xué)生,以滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求。班主任班級(jí)管理工作中要更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),在師生互動(dòng)中了解和滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求。

      4.注重寄宿生的心理健康教育

      中學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)育很快,在此階段個(gè)人的性格、情緒、意志、品質(zhì)、興趣愛(ài)好將初步形成。中學(xué)階段,學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,寄宿生父母不能對(duì)其進(jìn)行24小時(shí)的監(jiān)督和監(jiān)管,為此,學(xué)校必須發(fā)揮其監(jiān)督作用,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理。初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,寄宿生長(zhǎng)期與父母分離,心理較為孤獨(dú)、脆弱和敏感,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生關(guān)懷,滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求。另外學(xué)校應(yīng)該配備心理健康教育室,為學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)。另外,老師在日常教學(xué)中,要結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn),將心理健康教育同學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合,在日常教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo),從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

      5.發(fā)揮班主任的關(guān)懷和引導(dǎo)作用

      寄宿生長(zhǎng)久的生活在學(xué)校,班主任就是這個(gè)大集體的大家長(zhǎng),班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù),以引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。班主任管理工作中要以博大的胸懷看待寄宿制學(xué)生存在的問(wèn)題,中學(xué)生處于身心快速發(fā)展階段,出現(xiàn)問(wèn)題是在所難免的。老師應(yīng)該深入學(xué)生的生活,了解學(xué)生的生活背景,從孩子的需求出發(fā)來(lái)分析問(wèn)題原因,幫助孩子糾正不良行為。在班級(jí)管理工作中,老師要為學(xué)生搭建適合學(xué)生發(fā)展的平臺(tái),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和引領(lǐng),確保學(xué)生在學(xué)校中能夠?qū)崿F(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

      6.關(guān)注老師需求,促進(jìn)教師發(fā)展

      教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的基本參與者,寄宿制學(xué)校對(duì)老師的教育教學(xué)能力和管理能力均提出了更高的要求。為提升寄宿制學(xué)校的教育質(zhì)量和管理水平,應(yīng)該充分地關(guān)注老師的需求,促進(jìn)老師的發(fā)展。在工作過(guò)程中要關(guān)注老師的物質(zhì)需求和情感需求,為老師創(chuàng)設(shè)自由、融洽的工作環(huán)境,以此來(lái)提升老師工作質(zhì)量。另外,應(yīng)該建立專(zhuān)門(mén)的管理團(tuán)隊(duì),以緩解老師的管理壓力,確保老師能夠有充足的時(shí)間和精力開(kāi)展教育工作。

      7.積極構(gòu)建學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系渠道

      對(duì)于寄宿制學(xué)生,與父母的情感交流障礙是導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題的一個(gè)主要的原因。為此,學(xué)校管理工作中應(yīng)該積極地構(gòu)建學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系渠道,密切親子之間的情感交流。例如,可以打造“校通訊平臺(tái)”,老師可以借助其進(jìn)行網(wǎng)上家訪(fǎng),老師據(jù)學(xué)生的日常學(xué)校生活建立學(xué)生發(fā)展檔案,家長(zhǎng)可以以此來(lái)了解學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)滴,以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理狀態(tài)。中學(xué)生對(duì)父母的情感需求較高,長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母容易增加學(xué)生的不穩(wěn)定性,寄宿制學(xué)校應(yīng)該定期組織家長(zhǎng)進(jìn)?;顒?dòng),滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)父母的需求,以消除學(xué)生發(fā)展中的問(wèn)題。家長(zhǎng)進(jìn)校園,家長(zhǎng)能夠深入地了解孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)情況,也能夠讓家長(zhǎng)們更加放心和安心。寄宿制學(xué)校,更要加強(qiáng)家校交流和合作,互為補(bǔ)充,發(fā)揮家庭和學(xué)校對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)作用,以促進(jìn)中學(xué)生身心健康發(fā)展。

      三、總結(jié)

      寄宿制教學(xué)是基于少數(shù)民族地區(qū)特點(diǎn)開(kāi)展的,其在很大程度上提升了少數(shù)民族地區(qū)教育的質(zhì)量。天祝的寄宿生多是來(lái)自農(nóng)牧民地區(qū),離開(kāi)父母在校進(jìn)行學(xué)習(xí)。中學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段,長(zhǎng)久的離開(kāi)父母,親子之間缺乏有效溝通和交流,使得親情交流受阻。寄宿制學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及寄宿制教育中的突出問(wèn)題,進(jìn)行寄宿生管理改革和完善,讓寄宿生的學(xué)習(xí)、生活更加豐富多彩,滿(mǎn)足寄宿生的情感需求,讓廣大的家長(zhǎng)們放心。[4]

      參考文獻(xiàn):

      [1]李成祥.關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)寄宿生心理存在的問(wèn)題研究——以天祝藏族自治縣為例[J].考試周刊,2019(36):13.

      [2]王建霞,韓進(jìn)學(xué).少數(shù)民族地區(qū)九年一貫制學(xué)校寄宿生心理健康教育案例研究[J].新課程·上旬,2015(7):41.

      [3]鄧晶.民族寄宿生飲食管理研究[D].新疆:石河子大學(xué),2017.

      [4]黃文華,達(dá)國(guó)芳.少數(shù)民族學(xué)生快樂(lè)溫暖的第二家園——華藏初中寄宿制宿舍管理和文化建設(shè)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012,(14):69-71.

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