黃玲

學(xué)生在寫作時評類材料議論文時，在立意方面常常出現(xiàn)不少問題。下面以我校2021屆9月考作文試題為例說明。閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

近日，剛剛脫貧摘帽的陜西省深度貧困縣鎮(zhèn)安縣，花7.1億元修建了一所“豪華中學(xué)”引起熱議。好事的媒體在報道中大量用推測性詞語：“可能”“目測”“據(jù)反映”，將刺激讀者眼球的詞“貧困縣”“負(fù)債”“豪華學(xué)?！薄耙粓雠e全縣之力的豪賭”等放在標(biāo)題里進(jìn)行大勢渲染，賺足了點擊率。

今年7月31日，鎮(zhèn)安中學(xué)新校區(qū)正式投入使用，高二、高三的學(xué)生搬入新校區(qū)，開始暑期補課。但是引發(fā)輿論關(guān)注和爭議后，學(xué)校將補課暫停，學(xué)生全部離校，不允許外人進(jìn)出。

8月24日中午，這所正處于風(fēng)口浪尖的"豪華中學(xué)"又曝出新聞：已經(jīng)建成的"鯉魚跳龍門"水景噴泉、涼亭等多處“與教學(xué)無關(guān)”的設(shè)施正在被拆除。

請根據(jù)上述材料，給鎮(zhèn)安縣人民政府寫一封信，談?wù)勀銓@件事的看法。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意;自擬題目;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息（信末統(tǒng)一用“蘇生宜”的名字）;不少于800字。

1.不能緊扣材料主旨立意。學(xué)生寫作時沒有讀懂材料，沒有準(zhǔn)確地概括出材料的主旨，因而寫作時不能緊扣材料立意。如有的同學(xué)立意為：“政府要講誠信”，“政府要敢作敢為”，“政府要有擔(dān)當(dāng)”，等等。

2.不能緊扣作文要求立意。題目中明確要求“給鎮(zhèn)安縣人民政府寫一封信”，而有的學(xué)生雖然在抬頭寫的收信人是“鎮(zhèn)安縣人民政府”，但其主要內(nèi)容不能緊扣“鎮(zhèn)安縣人民政府”這一收信對象，而是在文中大肆闡述學(xué)校應(yīng)該怎樣（學(xué)校應(yīng)該練好內(nèi)功），教師應(yīng)該怎樣（教師應(yīng)該教書育人），學(xué)生應(yīng)該怎樣（如學(xué)習(xí)應(yīng)該勤儉樸實），就是沒有扣住材料要求的鎮(zhèn)安縣人民政府來寫作。

3.不能在材料基礎(chǔ)上概括出正確的立意。很多同學(xué)寫作時只是就材料說材料。材料中出現(xiàn)了三個層次的內(nèi)容：“貧困縣修豪華學(xué)?！?、“暫停高三學(xué)生補課”、“拆除豪華設(shè)施”三個事件。不少同學(xué)寫作時，分別就材料的三個事件表明態(tài)度，簡單闡述一下理由，而缺少一個統(tǒng)一的立意來結(jié)構(gòu)全篇。

4.不能時時處處扣住材料論述。有一部分同學(xué)只將材料作為引子，在第一段引出話題后就不再管材料，如“堅持自我”“理性脫貧”“偉大的格局”“勤儉節(jié)約”等。甚至有極少數(shù)同學(xué)，文中根本不提材料（不過從行文中看得出來其立意來自材料），而只顧自說自話。那么，如何來解決學(xué)生寫作時評類材料議論文時出現(xiàn)的立意問題，筆者通過多年摸索，提出“扣得緊，升得高”這立意六字訣，以此對癥下藥，解決問題。

下面以筆者寫的2015年新課標(biāo)Ⅰ卷的下水作文《遵守規(guī)則，和諧社會》為例來解說。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親;警方查實后，依法對老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，也引一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。

筆者在寫作此文時，采用了四次扣材料的寫法。第一段：父親開車接電話，家人屢勸不改，女兒無奈舉報，是為了父親的安全，也是為了行人的安全，這樣的行為，值得頷首贊許。作為社會的人，我們每個人都應(yīng)該遵守規(guī)則，都必須遵守規(guī)則，社會才能和諧、健康地發(fā)展。

文章通過引述材料，并簡要分析，提出中心論點“作為社會的人，我們每個人都應(yīng)該遵守規(guī)則，都必須遵守規(guī)則，社會才能和諧、健康地發(fā)展”。第二段論述“遵守交通規(guī)則，行人安全才能保障”這一分論點時，筆者再次分析材料“小陳的父親不遵守交通規(guī)則，輕則危及自身和家人的安全，重則危及其他駕車者和路人的生命”。第三段論述“遵守法律法規(guī)，社會發(fā)展才能和諧”這一分論點時，再次簡單闡述材料“小陳的父親要開車出行，就必須遵守交通規(guī)則”。最后一段總結(jié)全文時，筆者還是沒有忘記緊扣材料“老陳同志，請遵守交通規(guī)則吧！”文中四段，每段都扣住材料。做到四次緊扣材料，這樣寫出的作文還能偏離材料嗎？這就是所謂的“扣得緊”。

在“扣得緊”的同時，為了避免就事論事，立意時又必須要“升得高”。所謂“升得高”，就是立意一定要由點到面，由特殊到普遍，針對一種面上的、普遍的現(xiàn)象來立意。如上文的中心論點，筆者就采用由點到面的方法，上升為“作為社會的人，我們每個人都應(yīng)該遵守規(guī)則，都必須遵守規(guī)則，社會才能和諧、健康地發(fā)展”;兩個分論點的立意，筆者則采取了步步升高的方法，分別為“遵守交通規(guī)則，行人安全才能保障”、“遵守法律法規(guī)，社會發(fā)展才能和諧”。這樣的立意，就不只是針對老陳開車不遵守規(guī)則一事，而是由老陳的“點”上升到交通規(guī)則的“面”，由老陳開車違規(guī)這一“特殊現(xiàn)象”上升到遵守法律法規(guī)這一“普遍現(xiàn)象”，從而實現(xiàn)了立意的提升，達(dá)到筆者所要求的“升得高”。

采用“扣得緊，升得高”這種方法，我所任教的高2021屆1班的一個同學(xué)將原來就“貧困縣修建豪華中學(xué)”的就事論事的作文立意上升為“實事求是辦教育”，并擬寫了兩個分論點“政府修建學(xué)校，修建‘豪華學(xué)校，這是從長計議的大好事，這是功德無量的大好事”、“政府做事要從實際出發(fā)，實事求是辦好教育”。只從中心論點和分論點就可看出，這個學(xué)生的作文，既緊扣了材料，又升高了立意，確確實實做到了“扣得緊”和“升得高”。