周宏娟

摘 要：隨著我國教育行業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育行業(yè)中的主要發(fā)展趨勢。對于高中階段的學習而言，普通高中生可以通過高考進入大學中深造，而職業(yè)中學學生除了考大學外，也可以通過文化知識學習與實踐能力的培養(yǎng)提升自身的社會價值。英語作為提升學生在學習過程中實踐能力的基礎學科，為了提高教學效率，需要在職業(yè)中學英語教學中采取先進的教學方法。對此，教師可對分層教學在職業(yè)中學英語教學中的應用進行探討。

關(guān)鍵詞：分層次教學;職業(yè)中學;英語教學

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.004

職業(yè)中學的學生可以通過有效的英語教學獲得更多的英語知識，從而在未來走向社會后能夠有更多的生存技能。分層次教學可以根據(jù)學生的學習水平以及英語基礎水平進行不同類型的學習，從而保證學生實踐能力的提升。現(xiàn)階段我國的分層次教學在實際的應用過程中，不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學方法和教學目標上，根據(jù)不同層次的職業(yè)中學學生的學習水平，采取不同的教學方法，能夠更加符合我國素質(zhì)教育中因材施教的教學原則，從而保證我國的素質(zhì)教育能夠得到更好的發(fā)展。

一、學生的分層

職業(yè)中學與普通高中相比具有一定的特殊性，在職業(yè)中學就學的學生，大部分都是由于文化課的成績不太好，或者因為嚴重的偏科，導致沒有正常進入普通高中進行學習。但是國家給予了職業(yè)中學高度的重視，以保障職業(yè)中學的學生能夠有更好的知識積累，并且有更強的英語學習和應用能力。因此在職業(yè)中學中進行英語的教學，需要根據(jù)學生不同的英語學習水平以及個人情況進行分層次教學。在英語教學的過程中，要想分層次教學的教學方法能夠得到更好的效果，就必須保證英語教師能夠更好地了解職業(yè)中學每一個班級的學生具體情況，從而在實際的教學過程以及課下作業(yè)布置時，能夠及時針對個人情況進行相應的教學。

在英語教學過程中，對職業(yè)中學中的學生進行分層，首先可以通過檢測和評價的方式，了解每一位學生對于英語學習的情況。例如，英語教師在進行英語角課程的教學之前，可以對學生進行一次英語摸底考試，從試卷上來判斷每一位學生的學習情況。針對學習成績較好的學生，可以在實際的教學過程中布置任務難度系數(shù)較大的學習任務;而對于學習成績較差的學生，可以讓這部分學生從基礎做起。其次，教師要想更好地了解學生的英語學習情況和學習水平，還可以單獨找每一位學生進行談話。在談話的過程中，針對英語成績不是很好的學生，教師不能采取批評諷刺的態(tài)度，而應該保證讓學生能夠通過談話得到更好的鼓勵，從而調(diào)動其英語學習的積極性;針對英語學習水平較好的學生，也不能讓學生過分的因為英語成績而自負，一定要及時給予一定的約束和管理，保證學生在未來英語學習的過程中能夠有更誠懇的態(tài)度。最后，教師要想根據(jù)學生進行分層次教學，通過分層次教學能夠使學生的學習成績更加平均，可以讓學習較好的學生積極幫助學習成績較差的學生，保證在教學過程中，能夠使每一位學生都得到應有的關(guān)注。目前在我國職業(yè)中學英語教學過程中，實施分層次教學會將學生劃為A級、B級和C級，但是在實際的分層次教學過程中教師不能夠把等級觀念看得太重，需要在一定程度上進行中和，避免成績較差的學生產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。在針對學生進行分層的過程中，教師除了要看英語學習成績，還要評斷一個學生的英語學習態(tài)度以及英語學習水平。有些學生的英語學習成績雖然不好，但是其英語學習能力和英語學習水平較強，教師要善于調(diào)動這些學生的學習積極性，針對那些英語學習成績較好，但是學習能力較弱的學生，教師也要給予相應的指導方法，保證每一位學生都能夠得到更多的關(guān)注。

綜上所述，在學生的分層過程中，對于學習成績較差的學生，就要盡量提高其學習積極性，設置一些較為簡單和基礎的問題，避免講解復雜的理論性知識，使學生喪失對英語學習的興趣。而對于學習成績優(yōu)異的學生，可以在知識講解過程中，有意進行課外知識的補充，通過知識延伸可以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而不僅能夠極大地豐富學生的知識儲備，還能夠提升學生的學習能力和學習興趣。

二、教學目標的分層

在職業(yè)中學英語教學過程中進行分層次教學時，對于教學目標的制定，需要根據(jù)不同層次的學生進行相應的設定，針對學習成績較好以及學習能力較強的學生，可以制定更高的目標，從而促進學生的挑戰(zhàn)性和學習積極性。針對學習成績較差的學生，可以相對降低教學目標，保證學生能夠完成基礎知識的學習以及基礎英語知識的應用。在職業(yè)中學所使用的英語教材中，每一課都有知識的學習目標，并且分出了ABC等級，這更有利于英語教師在實際教學過程中進行分層次教學目標的制定。

例如，在講解《英語（基礎模塊）》上冊Unit 5 Food的過程中，在教學目標一欄中給出了A級目標中需要學生能夠知道相關(guān)食品單詞的讀音以及書寫，并且能夠有效記憶;B級任務欄中，需要學生掌握一些相關(guān)的短語，從而保證能夠更好地應用食品單詞進行造句;在C級任務欄中需要學生能夠翻譯課文中的重點句子。因而針對不同英語學習水平的學生，可以結(jié)合課本上所給出的教學目標進行相應的分層次制定。對于學習成績較差的學生，可以先給其大量的時間，讓學生能夠掌握favorite、different以及important等新單詞，然后在保證學生掌握了英語相關(guān)單詞的基礎上，進行英語句子的學習。

教師在英語教學過程中，針對英語學習成績較差的學生，可以盡量降低教學目標，只讓學生學會相關(guān)短語和句子即可，不必要求學生進行重點句子的翻譯。而對于英語學習水平較好的學生，在英語教學過程中，對英語教學課本中A級教學目標和B級教學目標可以讓學生在掌握的情況下進行適當?shù)暮雎裕嘧⒅貙τ⒄Z句子的翻譯和英語知識的應用，保障學習較好的學生能夠感受到英語學習過程中的挑戰(zhàn)性。教師一定要完全了解學生的學習能力，既不能讓學習能力較強的學生，以為英語學習的過程太容易，也不能讓英語學習能力較弱的學生，感覺英語學習太過吃力。

三、教學方法的分層

在對不同層次的學生進行英語教學的過程中，還要掌握不同的教學方法。對于學習成績較差的學生應該盡量應用較為好理解的英語教學方法，而對于學習成績較好的，可以根據(jù)常規(guī)教學進行相應的英語知識傳授。例如在講解《英語（基礎模塊）》上冊Unit 2 Family的時候，教師可以針對學習成績較差以及學習能力較弱的學生采取情景式教學，讓學生之間相互扮演親人的角色，并且通過學習和應用，讓學生能夠更加清楚地理解英語語言。最后要讓學生進行總結(jié)，在提高學生英語學習水平的同時，還能夠讓學生意識到自己得到了教師的關(guān)注，從而使其對英語學習有更高的積極性和更強的興趣。而對于學習成績較好的學生，教師不僅在講解的過程中需要按常規(guī)教法進行教學，還需要讓學生根據(jù)自己的理解能夠?qū)嶋H應用這些英語語言。比如，在學習完Family這一課后，讓學生通過本節(jié)課所學的英語相關(guān)語句，列舉出所有能夠應用到這些語言的情景，并且自己利用英語編制相關(guān)情景對話。通過這些教學方法，可以有效使學習成績較好的職業(yè)中學學生，增加自己的知識儲備量。

通過教學分層，教師不僅要針對不同的學生采取不同的教學方式和教學方法，還要針對不同的學生，提出不同的教學任務，保證學生在未來的學習過程中能夠更加具備一定的興趣。由于職業(yè)中學的學生學習成績有所差別，所以教師要不斷探究職業(yè)中學學生的學習能力，從而保證在實際的教學過程中，能夠根據(jù)不同學生的學習能力來進行分層次的教學，為我國職業(yè)中學學生提升英語學習能力以及英語知識應用能力作出更大的貢獻。

四、教學內(nèi)容的分層

分層次教學主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的分層上，針對不同學習水平的學生，需要讓其學習與自己的水平相符合的內(nèi)容，在英語學習的過程中，讓其能夠完全掌握所學內(nèi)容。任何學校的教學都有相應的教學大綱。根據(jù)國家教育部對于職業(yè)中學英語教學的要求，分層次教學時英語教師需要嚴格按照教學大綱進行分層。首先是針對學習成績較差的學生，英語教師可以選擇教學大綱中比較基礎性的英語知識來進行相應的教學，并且保證成績較差以及學習能力較差的學生能夠有效培養(yǎng)英語學習興趣。而對于學習成績相對適中的學生，就是要在保證英語教學大綱中基礎性知識已經(jīng)完成的同時，在一定程度上給予一些擴展性的英語知識教學。這樣可以保證中等學習水平的學生在英語學習過程中有更好的英語能力培養(yǎng)，以及相應地提升每一位學生的英語成績。而對于英語學習成績較為優(yōu)異的學生，在教學內(nèi)容的安排上，可以根據(jù)教師自己對學生情況的掌握，保證學生能夠在英語學習過程中具備更高的挑戰(zhàn)性，從而在一定程度上激發(fā)學生的學習潛力。對于不同層次的學生，在英語教學內(nèi)容上進行分層，教師要秉承有利于學生發(fā)展的觀念，制定更加符合每一位學生學習的教學內(nèi)容。

綜上所述，在分層次教學的過程中，不僅要在教學內(nèi)容和教學形式上進行相應的分層教學，還要根據(jù)學生的實際英語水平進行不同層次的分類。英語教師要讓學生體會到完成相應學習目標的優(yōu)越性，并且通過教學內(nèi)容和教學方法的分層，保障每一位學生能夠找到適合自身實際的英語學習方法。教師也要深入剖析分層次教學，改善相應的教學方法和教學態(tài)度，努力讓職業(yè)中學的英語教學能夠更好地服務于每一位學生，從而為我國教育事業(yè)做出更大的貢獻。

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