廖春謹

在教育信息化的背景下，探究式學習模式更加突出了學生學習的主體地位，通過對各種學習資源的有效整合，教師可利用探究性、自主性以及多樣性的學習方式，兼顧學生的學習差異性，并逐步培養(yǎng)學生的特長和自主創(chuàng)新能力。同時，還可以使學生通過自主探究的方式，掌握不同事物的學習方法，提高學習能力。

一、創(chuàng)設新型的探究式學習環(huán)境，改變信息化資源利用模式

在小學英語教學中，教育信息化所帶來的直接變化就是提供了大量豐富的學習資源，使得學生接觸到課堂學習內(nèi)容之外的英語知識和英語常識，從而在日常的學習當中，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，在自主探究的過程中積累知識、提高知識認知程度。所以，在具體教學方式當中，教師需要利用教育信息化手段來營造更加多樣化的學習環(huán)境，為學生提供多種角度的思考空間，使得學生可以在多種課堂情境中能夠自主提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過主動探究解決問題，提高對學習內(nèi)容的掌握程度。在教學實踐中，探究式學習環(huán)境的構建形式見表1。

通過表中三種探究式學習環(huán)境的構建，一方面可以降低小學英語學習內(nèi)容的距離感，使得學生可以在日常生活中多利用簡單的英語語言進行交流，從而提高學習內(nèi)容的實踐化程度;另一方面也可以給出探究的基礎和探究懸念，激發(fā)出學生的求知欲，利用學生的好奇心和好勝心，使得學生更好地探究學習問題，從而提高學生對知識的掌握程度和學習的積極性。

二、豐富知識思考角度，推動深度和廣度探究

在教育信息化時代，學生可以利用更多的學習資源進行學習和研究，擴充自己的知識面;教師也可以利用網(wǎng)絡信息教育資源豐富教學課堂，帶給學生不一樣的英語知識思考角度。在教育信息化下，小學英語探究式學習模式提供了更加多樣化的學習內(nèi)容，并通多媒體視頻、音頻、圖畫以及動畫等教學形式表現(xiàn)出來，為學生提供多種知識獲取的方法，給學生帶來不一樣的思考角度。在小學英語教學當中，運用多媒體音頻教學方法，可以使得學生更為準確地掌握英語單詞的讀音、發(fā)音，從而為學生探究發(fā)音特點奠定基礎，學生可通過大量的發(fā)音特性總結出英語單詞或者句子的發(fā)音規(guī)律，包括連音、吞音以及輕重音等。

借助多媒體視頻，可以在吸引學生英語學習注意力的同時，給學生帶來不一樣的英語學習體驗，讓學生在生活化的學習環(huán)境中感受到專業(yè)的英語語言或者表達習慣。因此，教師可以播放較為簡單的英語短視頻，向?qū)W生傳授專業(yè)知識，學生通過自主分析英語的表達習慣和用詞手法，從而從不同角度掌握英語學習的技巧，拓展英語學習的深度與廣度。

三、確立學生自主探究地位，開展實踐化探究活動

在教育信息化下的探究式學習模式推廣當中，還需要教師確立學生的自主探究地位，讓學生真正成為小學英語課堂的學習主體，變被動接受為主動出擊，進而為其探究式學習奠定基礎。一般而言，在教學課堂中確立學生的自主探究地位，需要教師能夠改變傳統(tǒng)的教學方式，在教學課堂上或者教學過程中更多地關注到學生的學習狀態(tài)和學習意見，以階段回訪或者聽取意見的方法，結合學生的階段性學習成果考核而有所側(cè)重地改變教學方案。實際上，確立學生自主探究地位，需要教師將英語課堂的主導權更多地釋放給學生，讓學生的自主思考代替教師一味的傳授，讓學生在學習空間內(nèi)可以更加主動地探究學習問題。

采取開展實踐化探究活動的方式，可以不斷激發(fā)學生的學習興趣，學生能夠以更加積極的狀態(tài)，參與到不同的知識探究學習活動中來，充分調(diào)動其學習動力，進而提高其對于探究內(nèi)容的掌握程度。在具體教學當中，教師可供利用的實踐化探究活動包括了自主查找探究活動、交流總結型探究活動、氛圍營造型探究活動三種。在教學過程中，如果學生面對英語音標中雙元音的讀法存在疑問，教師可以引導其自主查找音標讀法的相關學習資料和教材講解，結合不同單詞中音標的讀法等總結出能夠準確讀出單詞發(fā)音的規(guī)律。同時，教師可以圍繞學生對音標的發(fā)音和組合問題開展一次交流總結探究活動，由學生自主交流其對單詞中各項音標的發(fā)音規(guī)律的看法，對于其中存疑的內(nèi)容進行充分的探究，從而提高對英語發(fā)音的掌握程度，養(yǎng)成正確的英語發(fā)音習慣。

四、轉(zhuǎn)化教育信息化資源利用方式，豐富探究式學習模式基礎

教育信息化資源的轉(zhuǎn)化利用，主要是結合不同的探究式學習環(huán)境，為其選擇更加合適的教學音頻資源、視頻資源或者基礎探究知識等，使得學生在合適的學習氛圍中，自主探究學習內(nèi)容，分析學習經(jīng)驗，劃分學習模塊，從而完成學習內(nèi)容的探究，掌握相關學習內(nèi)容?？梢哉f，教育信息化擴充了原有探究式學習模式的基礎和范圍，教師可以通過信息提取和教學內(nèi)容引導，給學生帶來更多不一樣的學習體驗，學生再通過合作、探索等方式共同解決學習問題，進而培養(yǎng)其學習能力。

在具體的小學英語教學中，教師可以給學生提供網(wǎng)絡學習的PPT學習課件、專業(yè)音頻廣播和資源、英語學習視頻、英語專業(yè)書籍以及英語題庫練習的資源查找方式和獲取方法，傳授學生提供更加直接的資源利用方式。這樣一來，學生可以在多樣化的教育信息資源當中，不斷提出新的學習問題，從而在獲取資源的過程中，經(jīng)過自主探究解決問題、掌握學習知識和解決問題的方法。由此可見，轉(zhuǎn)化教育信息化資源的利用方式，重點在于將多種信息化學習資源的儲存渠道進行改變，使得線上網(wǎng)絡、線下教師以及圖書資源等渠道同步開展，改變傳統(tǒng)教學內(nèi)容的單一形式。通過構建探究式學習環(huán)境和實踐化探究活動等，培養(yǎng)并提升學生的探究能力與學習能力。

綜上所述，基于教育信息化的探究式學習模式推廣研究，可以從構建多種探究式學習環(huán)境、豐富探究式學習內(nèi)容、改變學生探究地位以及豐富探究式學習基礎出發(fā)，結合教學方法的改革和教學方法的優(yōu)化，推動學生養(yǎng)成自主探究的學習習慣，從而在多樣化的教學環(huán)境中，不斷掌握多種學習方法，提高學習效果。