“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下海南農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究

徐朋朋 李智 戴存毅

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”為海南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶來機遇的同時，也帶來了挑戰(zhàn)。通過分析海南農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在海南農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段的發(fā)展道路，研究海南農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后現(xiàn)狀及優(yōu)化策略，旨在將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正貫徹落實到農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段，推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 海南農(nóng)村基礎(chǔ)教育 現(xiàn)狀 優(yōu)化策略

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)”“教育”這兩個在以前看似并無關(guān)聯(lián)的詞語在如今可謂是大放異彩?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的最有效的力量，以其便捷、民主和個性化的特點不斷沖擊著原有的教育體制和模式，成為發(fā)達國家教育體系中不可分割的一部分。在過去的20年里，出現(xiàn)了一些重要的互聯(lián)網(wǎng)教育模式?！皵?shù)字學(xué)習(xí)”是從在線課程到虛擬教室甚至虛擬學(xué)校的過渡。自20世紀(jì)90年代以來在線學(xué)習(xí)形式不斷發(fā)展，如今擁有完整教育體系的在線學(xué)校和在線大學(xué)在世界各地如雨后春筍般涌現(xiàn)。我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)起步較歐美國家晚，互聯(lián)網(wǎng)教育仍處于基礎(chǔ)階段，但近年的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已讓這一現(xiàn)狀有了明顯的改善。在一些發(fā)達城市，這一新型教育模式引起了許多學(xué)校及教育培訓(xùn)機構(gòu)的重視，而欠發(fā)達地區(qū)也在逐步嘗試。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，無不標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在中國的逐漸成熟。

在“停課不停教，停課不停學(xué)”思想下全國各地開展了線上教學(xué)，這既是巨大的挑戰(zhàn)也是個重大機遇，實踐證明了我們也可以走得通“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這條路。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的成熟，教學(xué)資源豐富，包括網(wǎng)絡(luò)課件、視頻講解、練習(xí)題測試等環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)的技術(shù)可以用動態(tài)的教學(xué)方式將原有的枯燥文字和圖像變得形象、生動，積極調(diào)動學(xué)生各種感官，更徹底地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進了教學(xué)內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)使得學(xué)習(xí)方式更加靈活方便。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況學(xué)習(xí)，可以反復(fù)回放不理解的知識點，實現(xiàn)了個性化。在線教學(xué)還可以增加教師和學(xué)生之間的教學(xué)信息交流，學(xué)生能根據(jù)習(xí)題和測驗準(zhǔn)確掌握自己對知識的理解，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)安排，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”也給海南農(nóng)村基礎(chǔ)教育帶來新的發(fā)展前景。

二、海南省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢與弊端

（一）教育背景和環(huán)境

通過對白沙和三亞等地小學(xué)的實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生以及家長的教育觀念仍處于落后階段，不重視孩子的教育。究其主要原因：一方面海南經(jīng)濟發(fā)展總體水平較緩慢，農(nóng)民收入主要依靠農(nóng)業(yè)，沒有工業(yè)思維，家長的受教育水平低、思想觀念落后勢必會影響對孩子的教育，且大部分家長只關(guān)注孩子的健康。受傳統(tǒng)的固守家園思想觀念的影響，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無進取心;另一方面父母的思想落后，也希望孩子盡早走出校門步入社會賺錢補貼家庭;再者由于海南農(nóng)村基礎(chǔ)階段的小學(xué)點設(shè)置分散，又處于多山崎嶇之路，致使交通不便，很多學(xué)生需要去離家較遠的地區(qū)上學(xué)，產(chǎn)生一定的安全問題。

（二）教育資源

教育資源分配不合理。一方面，由于各地人才引進政策不同，主要的教育資源都集中在省會城市?？?，與之相比較，其他地區(qū)的教學(xué)資源差距甚大，尤其是農(nóng)村更是相差甚遠。教育資源分配的不協(xié)調(diào)對不同地區(qū)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育產(chǎn)生一定的影響。另一方面，與重點精英學(xué)校對比，海南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教學(xué)條件和配套設(shè)施不完善，辦學(xué)理念與教學(xué)效果遠遠落后于全國基礎(chǔ)教育平均水平，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟的落后，也在一定程度上制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

由于不同地區(qū)引進的人才政策不同，容易引起教師間產(chǎn)生不必要的矛盾。一方面，引進教師的福利、薪酬等與本地教師不同。本地教師無法接受相差甚遠的政策，從而產(chǎn)生消極怠工，工作不積極的現(xiàn)象。另一方面，本地教師的學(xué)歷層次參差不齊，缺乏專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和水平，缺少現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段，使得教學(xué)質(zhì)量難以得到提升，而教學(xué)質(zhì)量的低下勢必會對學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生一定的影響。此外，教師團隊活力低，也無法帶動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏端正的態(tài)度和正確的認(rèn)識。

（三）教育形式

農(nóng)村基礎(chǔ)教育受多種因素的影響，在辦學(xué)條件、水平、師資等方面與城市相比存在較大的差距。即使班級配備相應(yīng)的電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等，但效果依舊不明顯。據(jù)實地考察發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨挑戰(zhàn)與危機?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)方式需要以教師為主題，但在農(nóng)村基礎(chǔ)教育的學(xué)校中能熟悉并掌握信息技術(shù)化的教師并不多;另一方面，農(nóng)村教師思想觀念封閉，不善于接受新的事物，革新教學(xué)方式，無法滿足正常的教學(xué)需求。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教師隊伍教學(xué)理念落后，不擅長互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維的影響，大多采用教師講學(xué)生聽枯燥的“填鴨式”教學(xué)形式，學(xué)生所吸收和掌握的知識十分有限。

目前海南農(nóng)村普遍存在教師數(shù)量不足的現(xiàn)象，一人擔(dān)任多科教學(xué)，一人任多職現(xiàn)象，既需要考慮教學(xué)，也要承擔(dān)教學(xué)外的大量工作。其次，農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境和生活水平差，也使得很多老師無法全身心投入教學(xué)之中。在此情況下，農(nóng)村教師無法有時間和精力來提升自己的現(xiàn)代化、信息化技術(shù)水平，無法更好地把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”落到實處。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段發(fā)展前景及策略分析

要有針對性地解決以上三亞地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問題。通過調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，三亞地區(qū)在相對偏遠的農(nóng)村里基本一個村子會有一所小學(xué)，而在相對發(fā)達的市區(qū)大概一個或兩個社區(qū)就有一到兩所小學(xué)。而三亞地區(qū)小學(xué)生人數(shù)大約在4萬多，小學(xué)數(shù)量過多且分布集中，其中部分村小學(xué)存在教學(xué)設(shè)施落后、教師短缺、教育質(zhì)量低下等突出性問題，這些問題嚴(yán)重地阻礙了三亞基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型與長足發(fā)展，同時也會制約社會經(jīng)濟的發(fā)展。

針對三亞地區(qū)存在的學(xué)校分布集中，偏遠農(nóng)村基礎(chǔ)教育較為落后等問題，可以通過重新劃分和整合當(dāng)?shù)貙W(xué)校采用“撤點并?！狈绞秸辖逃Y源，建議政府加大對教育的投資力度。根據(jù)每所學(xué)校的實際情況給予相應(yīng)的資金，淘汰掉一些基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資力量短缺、教育質(zhì)量低下的學(xué)校。“撤點并?！钡倪^程中同時要堅持“實事求是、穩(wěn)步推進”的原則。在相對偏遠的地區(qū)的教育資源整合在一起，不僅很大程度上提高該區(qū)域的教育水平，將學(xué)生集中起來也能極大地帶動當(dāng)?shù)氐慕逃a(chǎn)業(yè)甚至消費的提高，推動當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。這樣的教育發(fā)展模式最為典型的例子是安徽省六安市毛坦廠中學(xué)，不僅對當(dāng)?shù)氐慕逃鸬搅撕艽蟮耐苿幼饔?，同時也極大地帶動了毛坦廠鎮(zhèn)的發(fā)展。而對于距離城區(qū)學(xué)校較為近的且交通便利的學(xué)生可以前往城區(qū)學(xué)校就學(xué)，合理的調(diào)節(jié)學(xué)校的數(shù)量及布局，對提高教育質(zhì)量起到一定的推動作用。

對于師資力量的建設(shè)，海南省自由貿(mào)易港的建設(shè)推動教育人才的引進。應(yīng)依托地方優(yōu)勢，大力引進外來優(yōu)秀的教育型人才投入到三亞的教育中。對于人才的引進政府要給予一定的支持，不斷地改善教學(xué)條件，保障教師工資足額、按時發(fā)放;同時要保障教師的工資能夠同比穩(wěn)步增長。建立教師行業(yè)培訓(xùn)專項轉(zhuǎn)款，籌集教師醫(yī)療保險基金等，切實改善教師的學(xué)習(xí)、工作等條件和福利待遇。為來到該地的教育型人才提供保障，給予與之其自身價值相等同等待遇及社會地位，這樣才能吸引人才并留住人才。此外，要提升農(nóng)村教師團隊教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)專業(yè)化水平，培育偏遠落后地區(qū)教師的現(xiàn)代化教育意識，破除和摒棄陳舊的教育觀念和模糊的認(rèn)識。政府同時可以采用與外來有經(jīng)驗的教育培訓(xùn)機構(gòu)合作，加強教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源走進課堂，全面提高教師的素質(zhì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式與傳統(tǒng)的教育模式相比較更加靈活生動。互聯(lián)網(wǎng)將知識以一種更加生動靈活的方式展示出來，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，更好地理解到知識的本質(zhì)。此外，互聯(lián)網(wǎng)走進農(nóng)村是順應(yīng)時代的發(fā)展，同時積極響應(yīng)了國家“萬物互聯(lián)”的口號，而我國在5G技術(shù)上的優(yōu)勢也必為推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育模式提供動力，疫情下的互聯(lián)網(wǎng)教育效果是有目共睹的。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下學(xué)生可以更好地發(fā)揮主體作用。在相對偏遠的地區(qū)推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育模式，可以有效地改善偏遠地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱問題，開闊學(xué)生的眼界，即使缺少優(yōu)質(zhì)的教師資源及先進教育理念與教學(xué)方法，也能使偏遠的地區(qū)共享到優(yōu)質(zhì)教育和名師課堂。同時可以有效地培養(yǎng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育模式在國家層面上將會成為推進基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展強大的引擎，將助力于國家的教育轉(zhuǎn)型與升級。該模式將會打破傳統(tǒng)的教育模式及課堂授課的方式推動新興教育行業(yè)的出現(xiàn)與發(fā)展，同時改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，更好地讓學(xué)生體驗快樂學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+農(nóng)村基礎(chǔ)教育”可以縮短教學(xué)差距，推動海南農(nóng)村基礎(chǔ)教育實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，是勢在必行的趨勢。

參考文獻

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