新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的改革與轉(zhuǎn)型

帥立新

【摘 要】 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也成為教育教學(xué)開展和實(shí)施的有效指引。在這種背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展要求，亟需進(jìn)行根本性的改革、創(chuàng)新。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境、引入現(xiàn)實(shí)生活資源和實(shí)施分層教學(xué)方法三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);改革;轉(zhuǎn)型

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了小學(xué)數(shù)學(xué)需要完成的新任務(wù)和新要求，即教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，調(diào)整教學(xué)的策略、結(jié)構(gòu)和體系，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度體驗(yàn)的優(yōu)化和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，全面提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的全面發(fā)展。所以，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展需要，積極推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，最終讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向著高效率、高質(zhì)量的方向發(fā)展、邁進(jìn)。

一、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣往往是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源泉和動力，所以新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為改革的起點(diǎn)，以此來奠定高效教學(xué)的基礎(chǔ)。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變觀念、更新思想，不再以灌輸式的教學(xué)方法為主，而是合理、巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段來輔助教學(xué)，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識以圖像、動畫或者短片等形式展示出來，有效創(chuàng)設(shè)出生動、有趣且直觀的教學(xué)情境，從多個層面來刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的好奇心，從而有效誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去。

例如，在教授《多邊形面積的計(jì)算》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握多邊形面積計(jì)算的方法，考慮到課程特點(diǎn)，方便學(xué)生理解知識，筆者決定利用信息技術(shù)展開教學(xué)。首先，筆者通過信息技術(shù)為學(xué)生展示幾組多邊形，讓學(xué)生認(rèn)識圖形的結(jié)構(gòu);然后，筆者再結(jié)合信息技術(shù)的flash功能，演示多邊形面積求解的方法。通過這個過程，學(xué)生可以快速理解面積求解的過程，進(jìn)一步提升面積求解的計(jì)算方法。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引入現(xiàn)實(shí)生活資源，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓數(shù)學(xué)教育真正回歸生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正有用的數(shù)學(xué)，所以將生活資源融入實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是至關(guān)重要。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要以新課標(biāo)理念和要求為指引，積極地拓展原有的教學(xué)思路和范圍，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，注意去觀察、挖掘和搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際體驗(yàn)相關(guān)的素材和資源，并巧妙地融入教學(xué)實(shí)踐中來，用以還原、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，促使學(xué)生置身于熟悉的氛圍中去感受數(shù)學(xué)與生活間的關(guān)聯(lián)，豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)和認(rèn)知，不斷強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識和能力。

例如，在教授《認(rèn)識小數(shù)》時(shí)，小數(shù)在日常生活中十分常見，在學(xué)習(xí)本節(jié)課程前，學(xué)生便對小數(shù)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但是認(rèn)知層次僅停留在表面，所以，為了進(jìn)一步提升學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識，筆者在課堂中融入了生活元素。如，筆者在課堂中引入生活購物時(shí)的情境，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回顧各商品的價(jià)格，并體會小數(shù)點(diǎn)在價(jià)格中的作用。另外，在引入生活現(xiàn)象后，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情更加高漲，學(xué)習(xí)積極性也得到了提升。這樣，筆者通過引入現(xiàn)實(shí)生活資源，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、實(shí)施分層教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

學(xué)生之間是存在很大個體差異的，但傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師顯然忽略了學(xué)生間的差異性，只是采用“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得有效的發(fā)展與進(jìn)步。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該堅(jiān)持新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的因材施教原則，對學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、能力水平、興趣愛好、性格特征等方面的差異進(jìn)行全面的了解，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成優(yōu)、中、差不同的層次，進(jìn)而制訂層次性的教學(xué)目標(biāo)，提出差異化的教學(xué)要求，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)分層化教學(xué)，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展與提升。

例如，在教授《小數(shù)的乘法和除法》時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平不同，所以，在面對同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有些學(xué)生可以輕易完成，但有些學(xué)生在解決過程中會顯得十分吃力。因此，為了完善這一問題，筆者實(shí)施了分層教學(xué)法，通過對學(xué)生進(jìn)行分層，制訂不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣，筆者通過實(shí)施分層教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。

總而言之，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國已經(jīng)實(shí)施了很長一段時(shí)間，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在著許多不容忽視的問題，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。對此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，應(yīng)該繼續(xù)更新教育觀念，落實(shí)新課標(biāo)理念和要求，展開大膽的思考和深入的探索，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境、引入現(xiàn)實(shí)生活資源和實(shí)施分層教學(xué)方法等途徑，優(yōu)化整個數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成積極探索、主動創(chuàng)新的思維模式，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革、轉(zhuǎn)型和升級。

【參考文獻(xiàn)】

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