汪淑珍

【摘 要】 小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，容易出現(xiàn)粗心大意、丟三落四等問題，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的意識(shí)，可以有效緩解學(xué)生面臨的困境，使學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的迷障，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;觀察分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的意識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索，讓學(xué)生了解知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握知識(shí)積累的方法。教師圍繞學(xué)生的生活、情境、問題、實(shí)踐對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生觀察分析的能力。

一、訪問生活的頁(yè)面—培養(yǎng)學(xué)生觀察分析生活的意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的意識(shí)，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生訪問生活的頁(yè)面來完成，讓學(xué)生分析生活中的問題，使學(xué)生在生活背景下完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，獲得生活的洗禮。

在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”時(shí)，筆者在教學(xué)中為學(xué)生展示了某商店柜臺(tái)擺放商品的案例：柜臺(tái)上層有8件商品，下層有4件商品。筆者讓學(xué)生嘗試用自己的能力來幫助整理商店柜臺(tái)，讓每一層的商品數(shù)量保持一致。學(xué)生拿到案例后，對(duì)案例進(jìn)行了分析，與小伙伴一起展開了討論。學(xué)生在交流中，發(fā)現(xiàn)上層的商品比下層商品多4件，首先要做的就是將上層的商品轉(zhuǎn)移一部分到下層來。對(duì)于具體轉(zhuǎn)移多少上層商品到下層柜臺(tái)，學(xué)生與小伙伴合作，將手中的筆匯集起來，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生動(dòng)手觀察后，發(fā)現(xiàn)將上層商品移動(dòng)2件到下層，可以使上下層柜臺(tái)的商品數(shù)量保持一致。筆者接著讓學(xué)生探索：如今每層柜臺(tái)都有6件商品了，你知道“6”可以稱為它們的什么數(shù)嗎？筆者向?qū)W生傳播了平均數(shù)的概念。學(xué)生在理解平均數(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何求平均數(shù)產(chǎn)生了興趣。筆者便讓學(xué)生回憶方才的實(shí)驗(yàn)過程，組織學(xué)生理解“移多補(bǔ)少”的含義。此外，筆者還讓學(xué)生利用“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”來計(jì)算，驗(yàn)證結(jié)論。學(xué)生在計(jì)算的過程中，掌握了平均數(shù)的概念，知道了平均數(shù)應(yīng)用的生活范圍和方法。

二、訪問情境的頁(yè)面—培養(yǎng)學(xué)生觀察分析情境的意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的意識(shí)，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生訪問情境的頁(yè)面來完成，借助多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的目光吸引到課堂上來，使學(xué)生獲得感受的動(dòng)態(tài)變化。

在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，筆者在教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放了常見的多邊形圖案，讓學(xué)生在觀察中了解多邊形的特點(diǎn)，延伸學(xué)生探索多邊形面積的道路。學(xué)生借助多媒體信息技術(shù)，觀察了多邊形的形狀，知道了多邊形不同于學(xué)過的平行四邊形、三角形和梯形等。筆者指出多邊形與平行四邊形、三角形和梯形等有關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生繼續(xù)觀察。學(xué)生利用方格紙繪畫了多邊形，并在方格紙內(nèi)對(duì)自己所畫圖形進(jìn)行了切割，發(fā)現(xiàn)多邊形可以分割成平行四邊形、三角形和梯形等常見圖形，多邊形的面積也可以由這些圖形的面積相加得到。學(xué)生形成了轉(zhuǎn)化思想，很快就掌握了多邊形面積的計(jì)算公式，能夠結(jié)合實(shí)際情況來求面積。

三、訪問問題的頁(yè)面—培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題的意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的意識(shí)，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生訪問問題的頁(yè)面來完成，結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)拆解問題，尋找問題的正確答案。

在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，筆者為了使學(xué)生理解數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的意義，在教學(xué)中為學(xué)生提供了某產(chǎn)品一、二、三季度的銷售數(shù)據(jù)，并制作了相對(duì)應(yīng)的折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生預(yù)測(cè)該產(chǎn)品第四季度的銷量。為了促進(jìn)學(xué)生理解，筆者還為學(xué)生設(shè)置了問題：折線統(tǒng)計(jì)圖中的點(diǎn)有什么作用？都代表了什么？為什么要將這些點(diǎn)連接起來？有什么意義？你能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖預(yù)測(cè)該產(chǎn)品第四季度的銷量嗎？學(xué)生帶著問題對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行了分析，知道了折線統(tǒng)計(jì)圖中的點(diǎn)代表著產(chǎn)品的銷售數(shù)量，折線統(tǒng)計(jì)圖中的線段反映了數(shù)量的增減變化，人們可以通過它的增減變化來預(yù)測(cè)它的變化趨勢(shì)。

四、訪問實(shí)踐的頁(yè)面—培養(yǎng)學(xué)生觀察分析實(shí)踐的意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的意識(shí)，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生訪問實(shí)踐的頁(yè)面來完成，為學(xué)生設(shè)置課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)真知。

在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置了實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行加法和減法的計(jì)算，促使學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)同分母相加減有了深刻的認(rèn)識(shí)，知道了保持分母不變，用分子相加減，熟悉了分?jǐn)?shù)加法和減法的算理。學(xué)生還在實(shí)踐中觀察總結(jié)了計(jì)算結(jié)果要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗(yàn)，提高了自己的運(yùn)算能力。

總之，本文通過帶領(lǐng)學(xué)生訪問生活的頁(yè)面、訪問情境的頁(yè)面、訪問問題的頁(yè)面、訪問實(shí)踐的頁(yè)面，培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析生活、情境、問題、實(shí)踐的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成了觀察分析的好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金松玉.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的研究[J].現(xiàn)代交際，2018（24）：158-159.