培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)技校生創(chuàng)造性思維的思考與探索

李榮波

摘 要：技校生是現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)不可或缺的技能人才，技校學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，必須鍛煉和提高自身的創(chuàng)造性思維，并具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，才能適應(yīng)未來(lái)崗位的需要。本文針對(duì)技校生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)進(jìn)行深入探討，并提出提高學(xué)生創(chuàng)造性思維思路和方法。

關(guān)鍵詞：技校生? ? 創(chuàng)造性思維? ? 探索

技工院校實(shí)施新型學(xué)徒制和工學(xué)一體化課程教學(xué)改革，倡導(dǎo)教育教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程及教研教改中培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)技校生的創(chuàng)造性思維，以便有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。但現(xiàn)實(shí)中還有相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力力度不夠，教師在教學(xué)中也缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的研究和引導(dǎo)，在教研教改活動(dòng)或項(xiàng)目課題研究等工作中更是忽視學(xué)生參與的積極作用，更不用說(shuō)主動(dòng)吸納學(xué)生參與教科研項(xiàng)目了。這些對(duì)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維是非常不利的。

一、培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)技校生創(chuàng)造性思維的必要性與可能性

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，技校生學(xué)歷低、基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面窄，很難培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，更不會(huì)期待其有創(chuàng)造力。其實(shí)這種擔(dān)心是多余的，科技史上許多偉大的發(fā)明家，如愛(ài)迪生、陳景潤(rùn)并不具備高學(xué)歷，但并不妨礙他們?nèi)〉弥卮蟮陌l(fā)明創(chuàng)造成就。技校生經(jīng)過(guò)2?3年的正規(guī)化教育培訓(xùn)，其基礎(chǔ)知識(shí)、心智技能和操作水平會(huì)扎實(shí)很多，實(shí)際上，在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生在躍躍欲試，只因得不到良好的指導(dǎo)和扶持，他們的創(chuàng)造潛力才得不到應(yīng)有的發(fā)揮。因此，學(xué)校和教師要重視開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生們參與各種類(lèi)型、各種水平的教研教改或發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，并將其納入學(xué)業(yè)成績(jī)考核或?qū)W分評(píng)定系統(tǒng)，將學(xué)生參與教研教改活動(dòng)的表現(xiàn)及其成果作為評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)的重要依據(jù)，這將有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的提升。

二、提高技校生創(chuàng)造性思維的方法

技校生的綜合素質(zhì)參差不齊，即便如此，也應(yīng)該相信每一名學(xué)生都具有創(chuàng)造性思維，都具有潛在的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于學(xué)校和教師如何去激發(fā)、培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。經(jīng)過(guò)多年的思考與探索實(shí)踐，筆者認(rèn)為學(xué)生有無(wú)學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于有效培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（一）讓技校生參與學(xué)校的教研教改活動(dòng)

具體的做法有以下幾個(gè)方面。第一，在修訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案或課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，召開(kāi)座談會(huì)征求學(xué)生們的意見(jiàn)和建議，并進(jìn)行合理采納。第二，招募學(xué)生做科研項(xiàng)目（課題）助手，安排學(xué)生協(xié)助課題組收集資料、采集數(shù)據(jù)、借閱或查詢(xún)參考文獻(xiàn)、文字錄入、打印文稿等，讓學(xué)生參與學(xué)校的教研教改活動(dòng)，消除學(xué)生對(duì)教學(xué)科研的神秘感，使學(xué)生感受到參與學(xué)校的“教研教改并不難”，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲。第三，面向?qū)W生公開(kāi)教師所承擔(dān)的科研項(xiàng)目課題，有意識(shí)、有目的地指導(dǎo)學(xué)生參與一些力所能及的研究活動(dòng)。第四，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)造平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生克服“科學(xué)創(chuàng)造神秘”的心理障礙，組織學(xué)生開(kāi)展小發(fā)明小創(chuàng)造活動(dòng)，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。

（二）在課堂教學(xué)中靈巧設(shè)疑

數(shù)學(xué)解題常有“一題多解”，在其他課程的理論課或?qū)嶒?yàn)課教學(xué)中，如果教師能夠充分運(yùn)用創(chuàng)造性思維教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，將有助于學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)的提升。例如在講授電阻的知識(shí)時(shí)，可根據(jù)“自然界的對(duì)稱(chēng)性問(wèn)題”拋出“負(fù)電阻”的概念，讓學(xué)生自由想象“負(fù)電阻”為何物，它與人們常說(shuō)的電阻（即正電阻）有何異同之處，等等。

（三）在實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目中鼓勵(lì)技校生“標(biāo)新立異”

如在講授電路實(shí)訓(xùn)課中的“串聯(lián)穩(wěn)壓電路的設(shè)計(jì)與制作”，老師可以只給出電路原理圖和安全、節(jié)能的要求，具體的成品電路設(shè)計(jì)及制作，則完全由學(xué)生根據(jù)自己的理解、興趣愛(ài)好等去完成。

與上述類(lèi)似的探索和有益實(shí)踐得到了廣大學(xué)生的積極響應(yīng)和參與。事實(shí)也證明這樣的活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、消除學(xué)生自卑心理、增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，能更有效地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。

三、實(shí)踐體會(huì)與反思

培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)技校生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高和創(chuàng)造力的形成具有很好的促進(jìn)作用，這已得到眾多實(shí)踐案例印證。但在實(shí)踐中，更應(yīng)該注意幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）教師要有創(chuàng)新精神

教師的創(chuàng)造性思維在教研教改或教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)學(xué)生充分而有效地展示，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)極為重要。因此學(xué)校要重視創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)新型教師及創(chuàng)新性活動(dòng)給予鼓勵(lì)，如果教師沒(méi)有創(chuàng)造性思維，不懂得如何去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，那么教學(xué)活動(dòng)就失去了創(chuàng)造性。

（二）對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新

從某些學(xué)校制定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案來(lái)看，各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和課程教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容基本上是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和一定的邏輯體系來(lái)編排的，選用的教科書(shū)其章節(jié)內(nèi)容也已經(jīng)被“格式化”，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容側(cè)重結(jié)論而忽視知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革的基本要求應(yīng)該結(jié)論和過(guò)程相統(tǒng)一，在保證知識(shí)體系相對(duì)完整的前提下，盡量增加這些知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的內(nèi)容表述。這樣不僅有助于學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新性以及知識(shí)形成的不穩(wěn)定性和暫時(shí)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新意識(shí)，而且有助于學(xué)生通過(guò)科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程，了解蘊(yùn)含在其中的科學(xué)創(chuàng)造方法，激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望。在教學(xué)方法上，要重視學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，改變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立“以生為本”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)討論，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓師生在“智力激勵(lì)”中互相啟發(fā)互相促進(jìn)，使師生共同激發(fā)創(chuàng)造性思維，豐富思維活動(dòng)的內(nèi)容和過(guò)程。

（三）提供開(kāi)發(fā)技校生創(chuàng)造力的環(huán)境和條件

美國(guó)教育心理學(xué)家索里和特爾福德認(rèn)為，創(chuàng)造性是由那種“社會(huì)氣氛”和“創(chuàng)造性環(huán)境”培養(yǎng)出來(lái)的。在技工院校，這種環(huán)境首先要依靠教師的創(chuàng)造性教學(xué)科研活動(dòng)來(lái)形成。但從目前多數(shù)院校的情況看，還普遍缺乏這種環(huán)境。表現(xiàn)在教師的科研完全與學(xué)生脫離，教師的研究過(guò)程未引入教學(xué)過(guò)程中，科研內(nèi)容及過(guò)程沒(méi)有與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，包括向?qū)W生展示科研課題及其進(jìn)展，吸收學(xué)生做研究的階段性助手等，使學(xué)生對(duì)科研工作、對(duì)發(fā)明創(chuàng)造等產(chǎn)生神秘感，激發(fā)不出創(chuàng)造的欲望，也就無(wú)所謂創(chuàng)造思維了。

（四）重視對(duì)技校生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

現(xiàn)實(shí)中多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐課程（如實(shí)驗(yàn)課），不論是形式、內(nèi)容仍是一種偏重驗(yàn)證的模式，以傳授知識(shí)和驗(yàn)證理論為主，很少有提出問(wèn)題而由學(xué)生自己去探尋、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的項(xiàng)目安排。從實(shí)驗(yàn)的方法看，多是讓學(xué)生機(jī)械地模仿操作，按部就班。每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都預(yù)先給出指導(dǎo)書(shū)，有統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)步驟和要求，學(xué)生按指導(dǎo)書(shū)統(tǒng)一操作步驟，寫(xiě)出統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不允許出現(xiàn)其他與預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論相偏離的結(jié)果。這種實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目使學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，限制了學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。盡管有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，但對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造力無(wú)所增益。因此，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)適當(dāng)增加或引入一些設(shè)計(jì)性、綜合性和研究性項(xiàng)目，允許學(xué)生對(duì)定論的東西進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的實(shí)驗(yàn)課題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，將會(huì)有很大的幫助。

青少年時(shí)期是人的一生中自我意識(shí)增強(qiáng)、創(chuàng)造欲萌動(dòng)、求知欲旺盛的階段，技工院校及其教師應(yīng)當(dāng)為其個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)造欲望營(yíng)造必要的環(huán)境和條件。

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[3].王豐吉.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑分析[J].試題與研究，2019（2）.

（作者單位：廣西商貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校）